托管模式下中高职课程衔接探讨

莫淑贤张叶茂陈新菡＊ 符树全

（1.广西工商职业技术学院，广西 南宁 530008；2.南宁职业技术学院，广西 南宁 530007）

0 引言

随着中考“五五分流”政策的落地和实施，初中毕业生将有一半的学生要进入中职学校学习，职业教育将进入发展快车道。长期以来，中职教育和高职教育是职业教育的两个层级，中职教育主要是培养初级技能型人才为主要目标，高职教育以培养高技能型人才为主要目标，两者都是以就业教育为主。随着“全球工业4.0”和“中国制造2025”的实施，各企业对高素质高技能的人才需求越来越大，智能化生产过程中与信息化的高度融通以及流程优化的提升要求生产一线的技术技能工人拥有更加多元的知识结构、复杂化的操作技能以及坚实的理论基础。这在一定程度上要求加快行业领域劳动力结构的升级，提升学历水平，加快培养更高层次技术技能人才。所以，未来中职教育将会从就业教育逐步过渡到学历教育，其毕业生出口将主要是为高职院校输送生源，以便培养更高级的技术技能人才。调研显示，目前中高职的办学和教学相对独立，中高职学校交流较少，主要的交流方面还停留在招生和升学的摸索阶段，在具体内涵建设比如中高职课程体系一体化等方面探索还比较少。因此，中高职院校在课程衔接方面还存在诸多问题，中高职教育托管是优质的高职院校被委托来管理中职学校，托管模式有利于中高职课程体系的一体化建设和实施，本文将基于托管模式，针对目前中高职课程衔接存在的问题进行分析和对策探讨。

1 托管模式下研究中高职课程有效衔接的必要性

1.1 中高职课程有效衔接是建立与完善现代职教体系的需要

在经济发展欠发达地区，职业教育存在发展不均衡、办学特色不明显、办学资源短缺、招生就业困难等情况，优质高职院校托管中职学校有利于整合职业教育资源，推动中高职有效衔接，创新职业教育托管特色发展之路，构建现代职业教育体系。由于中高职学校两个办学层次各自为政、各成体系，在课程目标、课程标准、课程内容、课程评价等方面还没有一个系统化的运作模式。托管模式下进行中高职课程有效衔接有利于增进职业教育的层次融合，推动人才培养的一体化体系建设，提高职业教育人才培养的岗位适用性。

1.2 中高职课程衔接是实现学生职业能力持续发展的需要

近年来，教育部要求中考分流，我国职业学校占高中阶段总人数的比例将会达到42%，将来更是会达到50%，也就是说将近有一半的学生都会到中职学校学习，中职毕业生将会成为高职生源的主力军之一。课程衔接是中高职教育衔接的关键，中高职课程衔接的原则需要本着中职课程内容是高职课程内容的基础，高职课程内容是中职课程内容的有机延伸。中职学校毕业生，则在原有基础上进行下一阶段的学习领域学习，从而实现职业能力的持续发展。优质的高职学院托管薄弱中职学校，能实现中高职课程体系的有效衔接，中职学生将能接受一体化的职业技能教育，也将获得更多深造的机会和权力，给中职学校带来发展的生机和活力，也给中职学生全面提升综合素质和技能提供可行的途径。

2 中高职课程衔接存在的问题

2.1 中高职基础文化课程脱节

近年来，随着高职院校单独招生和对口招生比例逐步增多，中职毕业生升入高职院校就读的机会有所提升。然而，中高职院校在人才培养目标、课程体系制定方面是相互独立的，中高职基础文化课程标准、内容设置等方面衔接不畅，脱节较为严重。高职院校的生源主要来自普高毕业生和中职毕业生，目前普高毕业生占据着更大比例，中高职课程的衔接主要是专业课程和基础文化课程的衔接，高职院校基础文化课程的设置主要是基于普高毕业生的文化水平而来的，并没有充分考虑中职生源的基础文化水平。英语、数学、物理是很多理工科专业重要的基础文化课程，普高是升学教育，在中学阶段强化英语和数学、物理等的教学；而中职教育主要是以就业教育为主，较多的中职学校在课程体系设置过程中弱化数学、英语、物理等这些基础文化课程。当中职生源升入高职阶段会学习大学英语、高等数学、电路分析等基础文化课程和专业基础课程，而在中职阶段被弱化的这些基础文化课程会导致学生在高职阶段难以有好的基础来学习这些课程，中高职基础文化课程脱节严重。

2.2 中高职课程目标层次性不强

课程目标是人才培养目标的具体化，是现实中高职课程衔接的重要指标之一，也直接关系到中高职人才培养规格和人才培养质量。中高职教育是同一类型不同层次的职业教育形式，课程目标的衔接是中高职衔接的重要内容之一。课程目标反映了企业岗位群对人才某一技能的要求。中职教育强调了能力本位，通过专业课程的学习，学生能掌握基础的知识和技能，并能有效就业，也能为部分学生升入高职奠定基础；高职教育课程目标相对中职而言，在知识、素养、能力等层次上都有所提升。一些中职学校的课程以就业为导向，课程目标只注重技术技能的养成，而不太注意基础知识和基础素养的学习和养成，到了高职阶段，学生因学习更加具有深度和广度的技术技能需要一些基础的知识，而这部分知识在中职教育中是缺失的，影响了中高职课程的有效衔接。

2.3 中高职专业课程内容重复

课程标准是职业教育课程内容最直接的依据，课程的设定及课程标准主要是按照人才培养目标来制定的，由于中高职院校主要是就业教育为主，在人才培养目标上并没有严格的层次和界限划分，导致中高职院校在课程衔接过程中还存在诸多问题。目前，我国职业院校各专业还没有由教育主管部门发布统一的课程标准，各中高职院校都是根据自己学校师资、实训设备、就业岗位需求调研等要素制定相应的课程标准。中高职院校平时在业务联系上也不够紧密，缺乏贯穿中高职一体的课程体系和专业课程，中高职课程体系中存在不少重复的课程内容。有些中高职院校由于实行“2+3”或者“3+2”的招生模式，也主要停留在招生模式上衔接，具体的课程教学内容主要受限于各学校的师资、实训场所等因素，还是按照各自以往一贯来的课程教学内容来实施，导致整个教学过程中没有充分考虑到中职生源和普高生源的区别，在课程中都是“零起点”来设置实训内容，中职生源的学生在高职院校的学习内容就和原来中职毕业学校的课程学习内容存在不少的重复，这种情况就是高职院校课程内容偏“中职化”，不仅打击了学生的学习兴趣，还在总课时上压缩了其他课程的学时，浪费了教学资源，不利于中高职课程的有效衔接。

3 中高职课程衔接对策研究

3.1 加强中高职基础文化课建设

在高职院校托管中职学校的模式下，由于管理权限的集中，有利于建立中高职一体化的课程体系。首先，各专业群可以根据高等数学和大学英语等基础文化的课程标准，认真梳理托管中职学校这类课程的教学大纲，查找脱节的地方并予以修正。其次，中职生源的学生升入高职院校，可以单独组班的形式，中职学校毕业生在基础文化课程方面明显弱于普高毕业生，而他们的技能动手基础又要优于普高毕业生，所以中职生源应该单独组班。区别于普高生源的班级，中职生源在基础文化课程教学过程中要贯彻分层教学的思想，结合专业岗位能力的要求和后续专业课程的要求，可以在中高职阶段对数学和英语等重要的基础文化课程进行统一的教学规划，实行多个层级难度的划分，从中职阶段到高职阶段难度逐级按年级递增，并在教学方法、教材选择、英语考证等方面进行分层，有效做到中高职衔接。另外，在高职阶段可以开设相应选修课程的形式对基础薄弱的学生进行强化巩固，这样可以兼顾全体学生的学习进度，保障学生的课程学习效率。

3.2 基于工作任务和职业能力确定课程内容

托管模式下，中高职对应衔接的专业群要围绕学生的发展，以能力培养为本位，以市场岗位需求为导向，以企业实际工作内容为依据，充分考虑中职学生升入高职院校所需要的基础技能和素养要求，分级分层制定专业课程内容。托管模式最大的优点就是管理上的集中，可以实现责权统一，有利于中高职的统筹规划、专业群的优化布局。按照中高职现有的师资、设备以及学习环境，综合考虑区域经济发展对专业群岗位的人才技能要求，中高职专业群带头人应该联合行业、企业以及用人单位在遵循专业技术技能人才成长规律的前提下进行课程内容的设置。实施基于工作任务分层和职业能力分级能很好地实现中高职课程内容的衔接。首先，对专业群岗位进行分析，确定课程的工作任务，工作任务从容易到难进行递增以此对应中高职的课程内容。比如电子技术课程，可以根据不同的任务对课程进行分类，中职阶段可以开设最基本的认识元器件任务开始，逐步到元器件的测试，随着年级的升高逐步提高工作任务的难度，一直到高职教育。其次，在实施过程中还需要对工作任务的职业能力进行分层，可以通过不同学习阶段要求获得不同的职业资格确定学习内容和目标，比如中职阶段需要获得四级技术工证书，而高职阶段需要获得三级技术工考证，这样一来，中高职教育课程内容就会有一个比较好的层次递进，有利于中高职课程的衔接。

3.3 制定中高职一体化的课程标准

在高职院校托管中职学校的模式下，应该制定一体化的中高职课程标准。托管方应该成立以托管双方、企业、行业为主导的“课程标准指导委员会”，结合实际的工作岗位任务要求，认真听取行业企业和用人单位的意见，结合职业院校学生的特点，在考虑就业教育的同时务必兼顾升学的需求，在实践教学中不断对课程标准进行研究与改进。课程内容设置应该体现中高职的层次分明，在内容上避免重复教学。课程模块结构应由公共课程模块、专业基础模块、专业核心课程模块、专业拓展课程模块、实践教学模块等组成。各课程模块的教学内容不应该只局限于课本知识内容的教学，应该以问题和职业活动为中心，结合区域经济发展的实际需求，瞄准企业岗位群的资格要求，丰富和完善课程教学内容。

4 结语

中高职教育衔接已经成为职业教育发展的必然趋势，课程衔接是中高职教育衔接的关键。托管模式能推动中高职课程体系的深度衔接。在高职院校托管中职学校的模式下，加强中高职基础文化课建设、筛选基于工作任务和职业能力的课程内容、制定中高职一体化的课程标准等举措，能有效促进中高职课程体系的衔接，更好地培养职业院校学生的岗位适应性。