技术赋能《红楼梦》阅读教学的实践探索

江苏南京市小市中心小学（210000）焦利莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确指出：“义务教育语文课程突出内容的时代性，充分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化。”在数字时代，作为一线教师，我们怎样利用技术赋能《红楼梦》的阅读教学，让学生愿意读、乐于读呢？

一、技术赋能《红楼梦》阅读的教学设计与思考

语文新课标提出了整本书阅读的要求，强调“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”。但是，众所周知，小学生阅读《红楼梦》往往是“想说爱你不容易”。究其原因，一是《红楼梦》体量大、篇幅长、人物多，令小学生望而生畏；二是小说所写的内容离今天的生活过于遥远，难以引发学生的共鸣；三是相对于其他的古典小说，《红楼梦》多了些文人气，情节不够惊险刺激，对小学生缺乏吸引力。

大数据时代需要重新定义阅读。未来阅读，正是工具赋能及其支撑下的思维转型，进而促进课堂教学范式的转型。以大数据、“互联网+”、人工智能环境为支撑的未来阅读，能够从阅读媒介、师生活动的角度改变传统的阅读课堂。基于未来阅读理论，笔者对《红楼梦》阅读教学做了以下设计（见表1）。

表1 《红楼梦》阅读教学设计

由上述表格可见，大数据背景下的《红楼梦》阅读，阅读样本由传统的纸质“一统江山”转变为数字样本为主、纸质样本为辅的格局。大数据背景下的《红楼梦》阅读更注重学生的参与和体验，使学生来到阅读活动的前台，阅读更自主、更自由，如表2所示。

表2 《宝玉受笞》教学流程

从表2可以看出，《宝玉受笞》一课是从阅读回目的注释开始，几乎每个环节都是借助数字媒介展开的。电子书阅读、观看影视片段、在线VR参观等环节，使学生的阅读体验由抽象、静态的单一视觉接受变成形象、动态的亲身参与，充分调动了学生的感官，大大激发了学生参与阅读的兴趣。

从表3可看出，技术赋能使学生自主选择阅读内容成为比较容易的事。问卷调查几乎没有增加学生、教师的负担。问卷为教学指明了方向，教师可根据问卷数据对教学进行调整，使教学更有针对性。

表3 自选内容教学活动流程

从表4可以看出，学生可以借助数字媒介在虚拟现实中获得实景体验。数字媒介使学生仿佛身处江宁织造博物馆、贾政书房中，使阅读可以跨越时空，随时展开。

表4 VR体验教学活动流程

从表5可看出，群读《红楼梦》使阅读的外延延展，阅读不再受课堂的限制。教师可借助学习群与学生一对一交流，学生也可以在群里互动交流，这样学生的阅读圈就慢慢形成。

二、技术赋能《红楼梦》阅读的教学策略探索

大数据背景下的《红楼梦》阅读教学，在阅读媒介、阅读形式以及学生思维方面较传统教学出现了明显的变化。为此，教师采取有效的教学策略，引导学生深入阅读。

（一）阅读样本数字化

语文新课标在“课程理念”部分提出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”在大数据、“互联网+”、人工智能的背景下，单一的纸质文本相对于丰富多样的数字媒介显得机械、抽象、没有吸引力，不能适应当下学生——“数字原住民”的阅读需要。在这种情况下，在《红楼梦》阅读教学中，教师就应将纸质文本以各种数字样本的形式进行呈现，配以图片及声音，给学生丰富的阅读体验。

例如，《宝玉受笞》一课，教师利用幻灯片出示影视剧中贾宝玉、贾政等人物图片，帮助学生建立起文字与图像之间的联系，将抽象的人物形象化。学生阅读电子书里的注释理解“笞”字以及回目意思，进行图像阅读，看动画片、电视剧，在线VR游览荣国府。总之，信息技术赋能的《红楼梦》阅读，就是充分利用幻灯片、电子书、动画、电视剧、VR技术等进行各种数字阅读。这些“数字”汇集成《宝玉受笞》丰富的阅读样本群，让学生在“数字”阅读中，获得丰富的体验。

未来，数字化阅读《红楼梦》是不可逆转的大趋势，“改变的是形式，不变的是内容”。教师应该认识到数字阅读的深刻意义，不再唯纸质阅读为是，让阅读不再处于一个封闭的状态，不再依赖于单一的纸质样本。这样，让阅读变得形象生动，能够增强学生阅读的亲切感，激发学生的阅读兴趣，促进学生的深度阅读。

（二）工具充当导师

未来阅读，资源是海量的，读什么、怎样读必然不同于过去单一的纸质阅读。《红楼梦》的阅读教学，阅读是学生的“自组织”行为，阅读计划不再由教师制订，而是师生集体智慧的结晶。阅读期间，教师围绕《红楼梦》阅读的内容设计问题，利用“问卷星”小程序编制问卷，并进行调查，根据问卷结果进行具体引导。在这个过程中，问卷成为这项活动的“云”上导师，学生成为课堂主人，一切以学生需求为导向，教师只是负责协调。如表4所示，学生通过手机、平板电脑，借助VR线上“云游”江宁织造博物馆、荣国府，自由观看《红楼梦》动画片、电视剧、绘本等。教师只是陪伴阅读的“客服”，当学生咨询时就现身，其他时候则隐形。《红楼梦》动画片、电视剧中的台词几乎都是原著中的原文，只要学生在观看就是在阅读，是图文并茂、音像结合的阅读。整节课没有严格的课堂管理，没有细化的教学目标、阅读任务，没有整齐划一的阅读行为，课堂去中心化特点明显，阅读完全靠学生的自觉以及技术的支持。

传统的《红楼梦》阅读教学，教师是课堂的决策者，学生要服从、配合教师。大数据背景下，我们创新《红楼梦》课程资源的供给范式，以缓和学生阅读需求与供给的矛盾。研究表明，具有自主权的阅读，效率更高，学生更有幸福感。

（三）VR场景体验

大数据背景下的《红楼梦》阅读教学，不仅阅读内容发生变化，而且阅读方式也发生变化。借助技术的支持，教师将阅读由纸面、屏面转向虚拟的空间场景，学生借助工具在线体验《红楼梦》学习探索型VR——心境VR。心境VR依托VR数字科技，将古典建筑、器物等还原成近乎真实的场景。在这个虚拟的场景中，学生可以“亲手”做一只纸鸢、写几个汉字。在《红楼梦》写作背景的教学活动中，学生借助网络，VR在线“云游”江宁织造博物馆、荣国府，置身贾政书房，回忆宝玉挨打的情形。此时，学生借助虚拟的互联空间，“进入”到文字所描述的场景中，沉浸在一个个场景中，获得更丰富、更生动的互动体验。

VR场景阅读，使阅读由原来的单向的输出—接受变为输出—接受—反输出的双向交流互动，有效调动了学生阅读的积极性与创造性。VR应用使《红楼梦》阅读具有更高维度的体验感和沉浸感，学生仿佛置身于故事的场景中。这样，不仅现代感强，而且满足了当下学生的审美需求。

（四）群读满足个性

工具赋能《红楼梦》阅读教学，课堂、知识边界也发生着深刻的变革。教师通过微信、QQ空间等终端渠道建立《红楼梦》阅读群，学生用自己的社交账号进群。课堂上所有的阅读资源都在这个群里共享——《红楼梦》电子书、动画片、电视剧、绘本、在线VR等，学生课堂上没有读明白的、觉得意犹未尽的，在课后都可以借助群资源进行重读、回读，也可以自主阅读教师没有要求的其他内容。在这里，《红楼梦》阅读以群读方式继续，群成为学生的“云上”课堂，可以满足学生个性化阅读的需要。更为难得的是，学生阅读《红楼梦》不需要紧跟教师的教学进度，可以在自己方便时阅读，只需点击群里的关键词便能获得自己需要的阅读资料。同时，教师可以不受时间、地点的限制，即时在“云上”课堂共享阅读资源，将群变成流动的图书馆，也可以随时发起线上、线下阅读活动。群变成课堂的延伸，师生、生生可以在这个“云上”课堂中进行阅读交流互动。

大数据、“互联网+”、人工智能赋予了《红楼梦》阅读课堂无限张力，曾经教师单独占有的阅读资料，现在则在互联网上应有尽有。不再占有阅读资源优势的教师，新的使命便是教会学生搜索、筛选《红楼梦》资源的方法，让学生进行群读，并相机引导学生进行主题交流活动。当阅读资源在群里以数字化方式存续时，能有效缓和学生个性化阅读需求与班级授课制下同步阅读的矛盾。一屏万卷的时代消减了学生对人（教师）、物（传统阅读资料）的依赖，这样的阅读更自主也更富有人性化。由此建立起来的是一个多主体共赢的阅读生态圈。

大数据背景下的《红楼梦》阅读教学，旨在充分利用数字工具、信息技术等辅助阅读，改变阅读的样本形态，让阅读方式发生深刻变革。阅读教学因为数字工具赋能更适应当代学生的阅读需求，更能满足数字时代培养人才的需要。