基于融思维探索PHOTOSHOP课程教学实践

胡臻靖

关键词：融思维 PHOTOSHOP课程 教学要素 七步教学法 创新

引言

PHOTOSHOP课程是视觉传达专业大一的基础必修课程，是一门集知识讲解和实际操作为一体的软件类课程。该软件功能强大，操作界面直观，使用工具灵活，处理的效果美观、逼真，是平面从业人员首选的图像类处理软件，被广泛运用于海报设计、包装设计、数码图像后期等设计领域[1]。因而，PHOTOSHOP课程在视觉传达设计专业的重要性不言而喻。然而在信息化的背景下，原本的教学资源、教学模式和教学评价已经不能满足课程的发展和学生的需求。因此，本文以“融”思维为引导对PHOTOSHOP课程进行教学实践探新。

一、PHOTOSHOP课程教学现状和存在问题

（一）课程内容局限

视觉传达设计专业PHOTOSHOP课程内容模块设置上过于宽泛，讲究面面俱到，不适合为期三周48学时的学习。课程配套资源没有根据软件版本迭代同步，内容实时更新力度不够不能适应社会的需求。而且作为视觉传达专业的课程，PHOTOSHOP课程在课程内容的设置上与后期所要开展的图形创意、招贴设计或是包装设计等专业课程的匹配度不够高，甚至存在脱节的情况。

（二）授课方式单一

PHOTOSHOP课程一直沿用“理论讲解（师）-案例演示（师）-课堂操练（生）-集中点评（师）”的传统教学模式为主导教学。教师占据教学中主导地位，学生被动学习知识点和模仿案例，难以有效激发学生学习热情和创作力。传统课堂中采用以教定学的教学模式，虽然可以在一定程度上帮助学生掌握基本知识与技能，但是对培养学生自学能力没有产生促进作用，很难拓展学生学习软件的深度和广度。这也跟现阶段所倡导的以学生为中心的课堂背道而驰。

（三）评价体系单一

PHOTOSHOP课程作为视觉传达专业的软件类课程，传统教学中也存在最终评价时重作品、轻过程的现象。评价主体以教师为中心，单一、片面的评价方式已经不能适应课程和信息化时代的发展。教师应该运用信息化手段建立更为多元、开放的评价体系，邀请学生和第三方参与到评价体系中。

传统PHOTOSHOP课程教学已经无法满足0 0后学生的求知欲，也不利于学生自学能力、设计思维的培养。以“融”思维探索PHOTOSHOP课程，应用信息技术拓展课程的深度和广度，构建以学生为中心的教育新生态，最终使得学生得到畅通、成功和持续的学习，提升学生学习体验。

二、以“融”思维探索PHOTOSHOP课程教学要素创新

（一）融思维概述

习近平总书记视察清华大学美术学院时指出，美术、艺术、科学、技术相辅相成、相互促进、相得益彰。在讲话中深刻感受“融”思维在艺术类院校教育中的重要性，此处的“融”，即互联网+语境下的一种思维模式，体现多领域的横跨、多地域的融汇和多阶层的破壁，促使各行各业和多种文化元素的碰撞与对话，进而寻求共同的合作点和发力点，产生更有深度和广泛的“融”反应 [2]。“融”思维也存在于设计类学科中，可以理解为各学科间的跨专业融合、学科课程间的相互融合、教学资源的融合、教学空间、时间的融合、教学主体通过教学活动的融合以及教学评价方式的融合等。作为一线教育工作者，应该融一切可融之元素来创新教学，创融合式的课堂，培养“融”能力的学生以适应时代发展的需要。

（二）以“融”思维探索教学要素创新

1.融多平台资源构建学习资源。PHOTOSHOP课程资源融合从两方面进行：一方面是融合不同平台的教学资源，从视觉传达专业PHOTOSHOP课程的实际需求出发，借助 MOOC已有的“广度”资源融合本校的“专度”体系，构建既符合新时期高等教育形势，又适合视觉传达专业特色的新型教学模式[3]。二是融合視觉传达专业PHOTOSHOP课程和其他课程的应用内容，建立PHOTOSHOP课程与图形创意、海报设计、包装设计等课程之间的黏性，以此拓展课程的延展性。

2.融线上线下构建混合式课堂。通过教师对教学资源进行整合，采用SPOC+翻转课堂进行混合式教学，满足学生跨空间和时间，创建灵活、个性化的学习需求。通过线上线下教学活动相融合，带给学生学习的新鲜感，激发学生学习热情。通过翻转课堂，教师从传统课堂上单一知识的讲授者，变成教学活动的组织者，结合超星学习通强大功能，如课堂签到、话题讨论、课堂投票、随机选人、问题抢答等多种方式的活动开展，提升学生课堂中的专注力，配合多种方式的展开，激发学生主动参与课堂活动的积极性。

3.融多主体评价和融多方式评价，提升学生参与度。传统课堂中较长一段时间，评价的主体一直是教师，学生成绩的多少，都是教师评了算。新型的课堂关系中应更加注重学生的参与度，邀请学生作为考评人参与到自身作品或是他人作品、小组作品的评价中。同时可以请一些用人单位根据社会需求对学生作品进行点评。还可以充分利用超星学习通平台，结合作业的不同要求为评价的方式提供了更多的选择，给学生带来更了好的新鲜感和体验感。

三、以“融”思维探索PHOTOSHOP课程教学实践

（一）PHOTOSHOP课程内容优化

PHOTOSHOP课程以中国慕课大学网上的湖南铁道职业技术学院的国家精品课程作为支撑，以自录视频在超星学习通平台分四个模块化知识体系，六个章节内容建设，以此提升课程的深度、广度和其他相关课程的匹配度。第一模块为PHOTOSHOP概述，通过学习熟悉平面设计软件的工作界面、图像类型、格式；掌握色彩知识、色彩模式、图像分辨率和图像尺寸等；掌握文件的存取方法；掌握工具箱和控制面板的使用。第二模块为图形绘制和图像抠取内容。掌握路径的使用、通过路径的操作来完成绘图；掌握各种区域选择工具，移动工具和裁剪工具的应用技巧，掌握图像编辑的功能和技巧、填充和描边命令要点。第三模块为核心内容—图像特效和图像处理。掌握各项图像的色彩调整和控制方法，图层的使用方法、通道的知识及蒙版的使用方法，理解滤镜是用来添加特殊效果，是图像合成的一门重要技巧。重点掌握图层样式的使用和图层模式的混合方法、应用通道和蒙版处理图像的方法、ALPHA通道的使用方法、内部滤镜的特性及使用方法。第四模块为专题训练，主要包括拼贴小海报、复合式滤镜效果、样机多种方式P图以及图像综合处理。课程的四个知识模块从浅到深，从易到难，层层递进。

（二）以“融”思维探索PHOTOSHOP课程教学实践

在“融”思维引领下，根据优化的课程内容、搭建的混合式课堂以及多样化的评价体系，构建混合式课堂的七步教学法（表1）。本文以第二模块 PHOTOSHOP图形绘制和图像抠取内容”为例，详细讲解PHOTOSHOP课程教学实践设计思路。

1.学一学——培养学生自学能力。学生通过翻转课堂在超星学习通平台上自学第二模块“图形绘制和图像抠取内容”，初步了解图形绘制所需的工具—矩形工具组和钢笔工具组，掌握规整图形和自由图形的绘制方法和技巧。图像抠取知识点中，需要配合框选工具组、魔棒工具组、钢笔工具组和菜单栏中选择主体的功能来掌握规整图形、复杂图形和带毛发图形的抠图方法。通过线上学习，学生掌握视频内容中大部分绘制方法和抠图方式以及对视频中穿插的测试进行答题。视频内容中掌握不够到位的可以通过反复观看视频加深印象，进一步学习。

2.仿一仿——培养学生实践操作能力。配合第二模块中的视频讲解，学生在超星平台自学图形绘制和图像抠取的内容，配合教师共享在平台的资源，模仿视频中教师绘制几何形和自由图形的方式以及尝试用工具组对图像中简单的形和带有毛发的复杂图像进行图像的抠取。通过平台视频观看，掌握搭配软件快捷键的方式来对案例进行模仿。在案例模仿后上传平台，教师对作业进行检查，掌握学生的学习知识点掌握情况。学生则根据操作过程中的难点，带着问题进入线下课堂。

3.讲一讲——帮助学生巩固重难点和培养学生设计思维。在这个环节中，不仅教师需要讲，学生也需要通过讲解来发表观点。教师讲解内容主要分成两个方面：一是讲解学生在操作软件的过程中碰到的难点，这部分是学生在线上翻转课堂中无法彻底解决的。教师通过超星学习通实时掌握学生的学习情况和线上答题的情况进行提前备课。学生通过在提前学习中难点或是疑惑点带到课堂进行线下课堂面对面沟通，加深对知识点的理解。教师也对发现的问题答疑解惑并通过课堂练习进一步巩固重难点。二是结合模块二中的知识点进行专题训练，教师讲解部分和案例相关的大师作品、设计师作品或是学生优秀作品。以本次专题训练中的拼贴反战小海报为例，教师以案例讲解法直观形象地演示这一模块中所运用到的软件功能，同时教师带入与本阶段知识点应用可以匹配的时事热点—俄乌战争。通过战争新闻视频的导入，以及分析二战后世界各地艺术家对反战海报的创作如日本设计大师福田繁雄的反战海报，中国设计师靳埭强以及欧美国家设计师的反战海报，让学生感受战争所带来的巨大伤害，引导学生挖掘与战争相关的图形图像元素如：引发战争的核心人物、和平鸽、橄榄叶、流离失所的儿童、负伤的士兵、轰炸的场面等，在这个环节中，通过大量优秀作品创作故事和表现手法的讲解，给予学生一些设计的启发。教师讲解之后，也引导学生主动地讲，学生可以通过线上线下课堂的讨论以及教师共享的资源或是通过自身拓展学习的内容结合专题训练的主题讲一讲创作思路和设计想法。教师在这个环节中通过反战命题的引入，润物细无声地进行思政教育，构建会讲故事、建有温度的课堂。

4.做一做——培养学生沟通和团队协作能力。在学一学、仿一仿和讲一讲之后，带入专题训练。专题训练以不同的教学目展开，以个人和小组两种形式，个人的作业以一些PHOTOSHOP课程中难度较低的基本操作为主，通过这种类型练习训练，使得学生对PHOTOSHOP软件基本功能的操作有一个比较全面的掌握。小组作业的难度整体会高于个人作业，除了需要掌握软件的操作技法，也非常注重考验学生设计思维的培养。专题训练中3到4人组成一组，以PHOTOSHOP课程中的核心内容（本文以拼贴小海报为例），小组成员通过协作，在素材中国、昵图等平台下载专题所需要的图片进行抠图练习，在线下课堂时以面对面的形式进行讨论、头脑风暴、草图绘制以及成稿制作。在学生掌握图形绘制和图像抠取的情况下，引导学生以文字、色彩、图形相结合的形式，通过一定的解构与同构设计方法完成系列化的拼贴小海报作业（图1），以此来发声呼吁反对战争、呼吁世界和平的设计理念。在小组合作的过程中，难免遇到想法不统一，难于取舍的情况。小组里许多看似平时较少发言的同学，通过小组讨论的形式，也会引发比较激烈的讨论甚至争论。小组合作的形式很好锻炼了组员之间的沟通协调能力，也有利于提高学生思辨能力和课堂教学效率。

5.评一评——多元评价促进学生创新意识。积极的评价方式可以增强学生的学习自信[4]，明确学生的学习目标。混合式课堂充分利用了线上线下课堂的优点。线上让一些在线下课堂中充当“透明人”的学生也参与到小组点评中（图2）。在虚拟的空间里，发表自己对个人或是小组作业的看法。线下在阶段性的评价中，采用教师点评，学生自评和生生互评的方式。教师评价——根据教学要求对学生作业进行点评，提出修改建议，学生自评——阐述设计理念以及创作的手法，为学生间的互评提供参考并锻炼语言表达能力；生生互评——为其他同学或小组作品提出修改意见，相互评价和相互学习；第三方评价——对学生作品的客观评价，有利于学生软件技能的提升。最终评价通过教师和学生利用超星学习通平台上的数据显示如学生观看微课、测试点完成、作业提交和完成情况、话题参与度、作业互评环节等一些活动，结合最终的作品和第三方评价做一个综合的评判。

6.改一改——培养学生的思辨能力。课程中任何一幅优秀的课程作品往往需要学生想法和技法的高度融合，才能达到比较理想的效果。通过评一评的环节后，无论是线上和线下，学生都收获了来自不同方面的声音。有教师的建议也有更多来自线上学生之间相互的评价和修改建议。一些好的作品，收获了许多学生的青睐，收获的很多赞美。一些不是非常成熟的作品，很多学生也给出了非常好的修改建议，比如在图像的抠取上不够细致、或是结合点比较生硬之类的评语。这些意见都能引发学生的反思，回過去思考当时自身创作的出发点是否合适？软件技法操作是否娴熟？或是是否可以通过别的方式达到更好的效果？在经过几轮的修改整合之后，大多数个人和小组作业都得到了非常大的提升，同时也锤炼了学生知难而进、不畏困难的学习精神。

7.展一展——激发学生的创作热情。PHOTOSHOP课程的教学成果以阶段性展览、最终成果展和电子作品集的形式呈现。阶段性展览为线上线下展，线上展览内容为课程作业中基础操作部分，其中多数是以模仿为主的作业，依托超星学习通平台以数字化的形式呈现，在阶段性考核后，通过教师点评、学生自评和生生互评给出评价意见，学生可以根据评价对练习做调整实时更新。阶段性的线下展作品通过成品打印，让学生对阶段性练习有个比较直观的感受。最终成果展览以线下展览形式，涵盖课程重难点知识点结合专题训练中的图像合成、拼贴海报等综合性练习展开（图3）。学生通过作品完成到成品的打印以及展览的布置，获得了设计的满足感，也提前体会了“设计师”的角色。通过来自不同专业，不同年级学生的评价，肯定自身的优点的同时及时复盘作品中存在的问题，为下一轮其他课程的学习提供经验。教师也通过来自不同方面的声音，结合学生展览的效果，进一步优化教学内容和教学流程，为下一轮的教学做好充分的准备。

四、教学实践成效评价

（一）学生方面：构建“以学生为中心”的课堂。利用超星学习通平台建立SPOC，辅助腾讯课堂+微信沟通，兼顾到校外校内的每一位学生，构建无障碍的空间保障学生随时随地更加灵活地学习，提升学生学习的体验感，进一步提高学生对主动学习的认同感与参与度，培养学生的自学能力和探究能力，以及团队协作能力，完成知识的内化和升华。通过课程内容的优化和教学实践的探新，构建促进学生深度学习的混合式教学模式，提高了学生的创新能力、探究能力、思辨能力等高水平思维，有效促进了教学效果的提升[5]。

（二）教师方面：信息化应用能力有效提升。混合式的教学已经是一种大势所趋并将常态化的教学模式，混合式教学的能力也将成为未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。教师需要与时俱进，学习并掌握混合式教学的能力，更新教学理念，给学生带来更好的混合式课堂的学习体验。教师通过学习新技术新方法引导学生学习，对学生来说也是最好的言传身教。通过混合式课堂中丰富的教学手段，增加课堂的趣味性，增强教学效果和学习效率，同时达到对学生的多样化的监督和督促[6]。

结语

信息化的时代已经到来，对未来教育的发展既是机遇又是挑战。作为高校一线教育工作者，应顺应时代潮流，更新教学理念的同时提升自身运用信息化工具的能力，并有效运用到教学实践中。PHOTOSHOP课程创新正是以互联网+语境下的“融”思维来探索课程教学的创新，通过专业课程内容的更新与教学模式改变提升学生的自主研究、团队合作、问题探索等综合能力，培养学生的实践和创新精神，滿足新时代对视觉传达设计专业人才的需求[7]，也为视觉传达专业其他软件类课程提供改革思路和参考。