“读写困难症”与少年儿童图书馆的阅读指导

赵丹丹

(盘锦市少年儿童图书馆，辽宁 盘锦 124010)

1 “读写困难症”与图书馆服务

1.1 “读写困难症”释义

2004年，国际“读写困难症”协会(International Dyslexia Association，简称IDA)将“读写困难症”定义为一种特定的语言障碍，会影响人的信息处理、存储和检索等能力，造成记忆能力、时间知觉、处理速度、组织排序等方面的缺陷。该疾病产生的原因是人类左脑处理语言的区域(第39、40区)仅能将文字转换为声音信号，导致患者无法正常地阅读和书写。前哈佛大学教授，脑科学家戈登·谢尔曼博士直白地说：“在1万年前，对于只需要找到充足水源和食物的人来说，阅读障碍症患者和其他人并无不同，甚至会成为领导者。”这是因为这些患者比普通人拥有更强的空间思维能力，毕加索、沃尔特·迪斯尼、亨利·福特、贝尔等人都患有类似的疾病。

1.2 “读写困难症”的表现

日本NHK电台拍摄的纪录片《疾病的起源》介绍了人们患上“读写困难症”的表现：一是虽然智商正常或高于常人，但学习成绩较差。二是自认为笨拙，缺乏自信。三是易情绪化，不会主动阅读。四是在书写或阅读时会加字、漏字、跳字或书写颠倒。五是难以完成顺序性的任务和学习连续的知识。

1.3 图书馆为“读写困难症”群体提供服务的背景

有关资料显示，在英国、美国的每10个人中就有1个人为“读写困难症”患者；在日本的每20人中就有1个人为“读写困难症”患者；我国的“读写困难症”患者占世界总人口数的18%左右，其中儿童约占5%。图书馆为“读写困难症”群体提供服务，能够在一定程度上促进患病儿童的健康成长。1996年，美国儿童图书馆服务协会开始为“读写困难症”群体提供帮助；1999年，丹麦弱势人群平等机会中心发起了“公共图书馆无障碍”运动。王素芳是我国图书馆界最早关注“读写困难症”群体的学者，黄丹俞、陈兰、姚炜等也相继展开了相关研究，提出了一系列相关的图书馆服务实践策略。近年来，我国越来越多的图书馆，尤其是少年儿童图书馆开始特别关注“读写困难症”群体，并积极开展相关服务。

2 少年儿童图书馆为“读写困难症”儿童提供相关服务的必要条件

2.1 馆员具有较高的专业素养

为“读写困难症”儿童提供服务的馆员必须掌握相关专业知识和服务技能，熟悉“读写困难症”儿童的心理特点和行为特征。具有较高专业素养的馆员能够有效帮助“读写困难症”儿童获取阅读资源，引导他们正确阅读。

2.2 特殊馆藏资源

“读写困难症”儿童对馆藏资源的需求与一般儿童不同，他们需要阅读字号较大、图案色彩丰富的图书，对图书字体、行间距的要求较高，且无法阅读连续性的文字内容及图文混排的图书。因此，很多馆员自行设计了浅显易懂的阅读卡片，以降低阅读难度，帮助“读写困难症”儿童理解阅读内容。随着数字图书馆的兴起，满足“读写困难症”儿童需求的阅读资源越来越丰富，图书馆可通过线上购买或资源共享的方式获取相关资源。例如，加拿大的一家图书馆为“读写困难症”群体提供了多种可在线阅读的有声读物，读者仅需提交有声读物申请表即可阅读或下载，且有专业的工作人员提供辅助阅读服务。

2.3 先进的服务理念

图书馆必须立足“读写困难症”儿童的实际情况，树立先进的服务理念，科学策划、系统设计服务内容，使“读写困难症”儿童能够切实感受到图书馆的关爱和阅读的乐趣。例如，图书馆可为“读写困难症”儿童开设阅览专区，配备电视、放大镜、防眩光台灯、屏幕遮光器等设施设备，并根据不同年龄段“读写困难症”儿童的特点开展不同的阅读活动。

3 盘锦市少年儿童图书馆为“读写困难症”儿童提供服务的案例

3.1 开展特色活动

盘锦市少年儿童图书馆开展了趣味黏土手工沙龙、古诗文鉴赏、开心阅读、快乐闯关等特色活动，这些活动都是根据“读写困难症”儿童的特点策划和组织开展的，具有较强的针对性、可操作性和可复制性，可供其他图书馆参考借鉴。例如，盘锦市少年儿童图书馆以四季为主题开展了针对“读写困难症”儿童的阅读活动，通过户外真实的景色引导他们书写相关字词，并正确读出发音，以达到提升他们读写能力的目的。另外，盘锦市少年儿童图书馆依托“信谊原创图画系列”“蒲蒲兰绘本系列”“中国原创图画系列”等特色馆藏资源，开展了主题阅读活动，以讲故事、读绘本的形式，激发了“读写困难症”儿童的阅读热情，提升了他们的阅读能力。

3.2 重视对“读写困难症”儿童家长的指导

相关调查结果显示，部分“读写困难症”儿童的家长不认为“读写困难症”是一种生理缺陷，有的儿童家长甚至刻意逃避问题，对孩子提出不切实际的学习目标，直接或间接地对儿童造成二次伤害。因此，盘锦市少年儿童图书馆号召“读写困难症”儿童家长每日抽出一定的伴读时间，以家庭为单位引导“读写困难症”儿童有效阅读，以提高他们的阅读兴趣；指导“读写困难症”儿童家长自制色彩鲜艳的阅读卡片，激发“读写困难症”儿童的学习热情，使他们能够正确书写汉字，并养成良好的读写习惯；指导“读写困难症”儿童家长排练家庭情景剧，并鼓励“读写困难症”儿童积极参与表演，以加深他们对绘本内容的理解，营造和谐的家庭氛围。

4 保护“读写困难症”儿童的建议

4.1 出台“读写困难症”相关法律法规

我国应出台“读写困难症”相关的法律法规，保障“读写困难症”群体的合法权益，以图书馆行业协会为中心，设立专门的服务部门，印发“读写困难症”群体服务指南，搭建图书馆行业“读写困难症”群体交流平台，号召全社会共同关注和帮助“读写困难症”群体。

4.2 编写相关指导教材

专业、系统的教材是图书馆针对“读写困难症”儿童开展相关阅读指导服务的基础。少年儿童图书馆可参考香港《读写乐》教材，结合相关服务工作实践，编写有趣、易懂的指导教材，为相关服务的系统化、规范化开展奠定基础。在编写指导教材的过程中，少年儿童图书馆应重视“读写困难症”儿童观察力、专注力及记忆力的提升，培养他们的想象能力和空间思维能力，以多种途径引导他们发挥自身优势，坚定“天生我材必有用”的信念。

4.3 保障“读写困难症”儿童的隐私权利

隐私权是我国公民的基本权利。少年儿童图书馆在为“读写困难症”儿童提供服务的过程中，应重视对“读写困难症”儿童隐私的保护，防止他们遭到他人的排挤与侮辱，保障他们的正当权利。

4.4 建立志愿者服务机制

招募志愿者能够有效解决图书馆人力资源有限、服务能力不足等问题。少年儿童图书馆可在读者中选拔有能力、有责任心的志愿者，或向社会各界广泛招募有志之士，积极为“读写困难症”儿童提供阅读指导服务，在保障他们正当权利的同时，扩大宣传范围，使更多的人了解并帮助“读写困难症”人群。