“双减”背景下小学文言文“趣味”学习探究
2022-11-08李春霞
李春霞
小学阶段的文言文,语言浅近、篇幅短小,学生对于这些文言文的内容有足够的认知经验,应该乐学、爱学,学得轻松自如。可笔者深耕教学一线,曾做过调研,了解小学生是否喜欢学习文言文。回答喜欢的同学寥寥无几,有同学说学文言文要机械背默,有同学说文言字词生僻难理解,还有的同学说学文言文没有什么用处,等等。为何历代学人所珍视的文言文,却让很多小学生学习起来会味如嚼蜡,提不起兴趣呢?
“双减”政策除减轻学生的学业负担外,还要提高学生的学习兴趣,促进学生五育并举,使教学实现提质增效。面对学生提不起文言文学习兴趣的窘况,我们的首要任务就是在“趣”字下功夫,让学生初步领略“文言之趣,妙不可言”,在文言的门径中大开眼界。
一、“读趣”上着力,渗透文言语感
提高诵读兴趣、加强朗读指导,是提高学生语感的重要手段,也是领会文言文潜在内涵的重要途径。文言文的朗读指导,要避免有口无心的读、索然无味的读、可有可无的读,要让学生沉浸在趣味盎然的境界里,读出情趣,在读中更好地体验和领悟。
(一)创新形式,读玩相融
除范读、合作读、小组读等常规的诵读形式,教师要依托文体内容,创新诵读形式。例如,王崧舟老师执教《两小儿辩日》时,首先,引导学生在文中找出描写“辩斗”的句子,让同桌开始“互辩”;然后,师生加“非然也”“否”等语词进行“对辩”;最后,让学生相对而站,教师穿插朗读提示:“一儿反驳曰……一儿扯着嗓子曰……一儿以手相指曰……”所有学生参与“齐辩”。该课例的“辩斗”成为诵读的具体范式,使学生在游戏式的诵读情境中亲近文言文,更好地激发学生浓厚的学习兴趣。在饶有趣味的“辩斗”诵读中,使节奏气韵由口入心,文中之意逐渐意会,让学生在读玩相融的朗读情境中,不仅完成自身对文本的解读,更完成了自身与文本的深层对话。
(二)梯度设计,读中进阶
例如,执教《王戎不取道旁李》时,可设计螺旋上升的诵读梯度层级。第一层级“音”,要做到发音正确、字正腔圆。要求学生课前自行练习,课上创设“中国好同桌,我会读我会听”的检测环节。第二层级“断”,做到声断气连、声调抑扬。初读古文时,采用跟读,师生对读、指名读等,引导孩子们在倾听、模仿中,读出文言文的抑扬顿挫。第三层级“意”,安排在“了解大意”的板块。引导学生充分聚焦“戎”的音、形、义,咀嚼品味“诸”“竞走”“之”等文言词,在品味中读出古文大意。第四层级“情”,在明晰王戎善于观察思考、冷静分析的基础上,进行三次入境的诵读,如配乐朗读、动画配音、配乐背诵。梯度的诵读设计,要从易到难,让学生在不同的“跳一跳摘果子”的任务下,学得有趣,实现能力拔节提升,使小古文优美的韵味、浓郁的情感在“趣读”中悄然入心。
二、“思趣”上着心,培养跃迁思维
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,教师在发展学生语言表达能力的同时,也要提升学生的思维能力,思维能力是核心素养的重要组成部分。可见,教学时要重视发展学生的批判性思维、创新能力等核心素养,有效应对深化教学改革的实际挑战,促进学生全面发展,为培养五育并举的人才赋能。基于此,“双减”背景下的小学文言文教学也应担负起提升学生思维能力的任务。
(一)任务驱动,沉浸思趣之旅
文言文教学可以创设真实情境,以核心问题(核心任务)贯穿课堂,引领学生围绕文本提出核心问题(核心任务)、解决核心问题(核心任务),给予每个学生理解和表达的机会。在“亦趣亦思”的语文实践中,让学习发生于解决问题的过程,并在完成任务的过程中实现思维进阶。
例如,何秋婷老师执教《书戴嵩画牛》时,首先就创设情境——为戴嵩《斗牛图》征集讲解员,讲述名画背后的故事,让名画“活”起来。然后,师生马上围绕核心任务“让名画活起来”,梳理出完成任务的要点:一是,讲解内容要和原文吻合;二是,故事要讲清楚、讲生动;三是,讲述时要声情并茂,让人身临其境。明确任务后,学生以小组为单位,从“理解文意,讲清楚”“想象补白,说生动”两个板块开始思考实践。这样,通过这一任务,让学生解决难读的字音、字义,把文本读通、读顺,进而大体把握文本的大意。再通过怎么解决把故事“讲生动”的问题,让学生探究杜处士、牧童的特点,想象杜处士爱《斗牛图》的具体表现,想象牧童见《斗牛图》的动作、神态等。整节课,让学生“应聘讲解员”的核心任务贯穿全文,起了一线穿珠的作用,从引出,到探究、内化,直至拓展,都紧紧围绕此任务。课例的“核心任务”设计合理,小组成员积极献策、互说互评,全班同学集思广益,主动积极地借助文本,展开丰富的想象,在讲好《书戴嵩画牛》故事的同时,使学生真正走进艺术,体会到语言和书画艺术之美。
(二)钩沉揣摩,思趣相伴相随
对于文言文的教学,教师要引导学生在字里行间“多走几个来回”,对那些值得玩味的字、词、句,要进行细细揣摩,体会文言语言的丰富和灵活细腻。对于文言文语言的学习,需要教师用灵活变通、生动有趣的方式,降低文言文的陌生感,让学生在有滋有味的学习中,发展思维,习得能力。
例如,学习《精卫填海》的“女娃游于东海”时,可首先复习《司马光》中的“群儿戏于庭”,然后勾联“以堙于东海”,引导学生梳理出“……于……”句式的用法;其次,出示读书、下棋图,拓展运用:“( )___于庭。”;最后,迁移运用古文这一表达方式,进行说话练习。这样,使学生兴趣盎然,迸发创新思维,发言精彩绝伦,如“( )___于庭。”就运用了如下动词:读、阅、习、诵、棋、弈等,还有如下句式:小鸟憩于树,鱼游于湖,童耍于院等。再如,引导学生了解《精卫填海》的大意时,可改变常规的一句一句翻译的学习方式,采用“看绘本,配文字”的教学策略。当笔者用西沃白板的拖拽功能呈现漂亮女孩的绘本时,全班同学脱口而出对应的句子:“炎帝之少女,名曰女娃。”笔者没有满足正确的答案,进一步提问学生选择此句的理由。并且相机学习“少女”的古今异义,体会“她已经长成一个亭亭玉立的少女”和文中“少女”的不同含义。当学生在观察画面、配文字、说理由的过程中理解小古文的大致意思时,顺势引导学生说说精卫填海的原因和经过。上述课例,不管句式的训练,字义的理解,文意的把握,还是概括能力的提升,都使孩子们在沉浸式的体验中,体会语言及其所承载的意趣,锻炼了思维和表达能力。
(三)巧妙拓展,丰富思趣外延
课堂上创设大量的实践活动,能让学生的身体、头脑、心灵都得到全身心投入。在总结梳理环节,师生一起梳理学习要点,总结学习方法,可以再次点拨学生思维,促进学生能力在原有基础上进一步提升。
例如,执教《书戴嵩画牛》时,学生对“耕当问奴,织当问婢,不可改也。”这句话的意思深信不疑时,教师可提出质疑:“耕当问奴,织当问婢,不可改也。”这句话放到现代社会还是真理吗?你能通过查阅课外资料证实自己的观点吗?再如,《书戴嵩画牛》的课堂上,学生已较出色地完成核心任务“让名画活起来”,师生总结此课的学习要点后,可布置转换角色把这个故事讲给家人听的作业。让学生可从杜处士角度讲述,如“我,人称杜处士,好读书、爱书画……”也可从牧童的角度,如“放牛去喽!还没出村子,只见……”还可以从作者苏东坡的角度,如“我是苏东坡,听说四川有个杜处士,尤爱书画……”上述课例不管是问题的延伸,还是讲故事的延续,都在发挥着课结束,但是思考还在继续的作用。这种课内与课外的融通,不断激发了学生思维的创新性、批判性。
三、“意趣”上着志,赓续文化传承
语文课程致力于培养学生的文化自信。中华文化的熏陶感染,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。教师要深入把握优秀文化的内在价值,积极推动学生言语实践能力的生长,让学生在感悟和运用中走向思想文化的统整与批判,让中华民族的文化记忆代代传承。
(一)趣味感悟,优秀文化浸润心灵
文言文的人文渗透,可通过语言文字的品味,在情景交融的趣味氛围中积累内化文本语言,以“言”的介入完成“意”的完型,做到言意兼得。
例如,教学《王戎不取道旁李》时,教师可先引导学生思考“诸儿”看着压弯树枝的李子会怎么做?并用“我仿佛看见孩子们,有的( ),有的( ),还有的()。”句式进行画面想象。然后,教师追问:“诸儿”去摘李子,王戎真的一动不动吗?同学们纷纷发言,认为王戎不动是在认真观察,他其实有动眼睛、动脑筋等;在学生畅言之际,教师可创设如下情境:如果你是王戎,当大家问你为什么不去摘李子时,你是怎么想的?有同学说,如果李子是甜的,来往之人看见李子,必定会摘来尝,树上的李子就会越来越少;也有同学说,长在路旁的李子压弯枝头,不是苦李,不可能有这样的情形,等等,在学生各抒己见时,教师顺势小结:看来王戎不但善于观察思考,还善于分析,真是聪慧的孩子。这样同学们从字里行间,并能联系生活经验及自身积累等进行联想和想象,也说明大家是聪慧的孩子。这样,在我们营造的趣味文言语场中,学生对内容有了深刻的理解,让学生对遇事要多观察思考、多分析推理、不盲目行动的道理更入脑入心。
(二)自我省思,优秀文化引领成长
通过文言文的学习,使学生受到优秀传统文化情感熏陶的同时,我们还可以进一步引导学生深化感悟体验并内化为品格。例如,对于《伯牙鼓琴》的学习,使学生在初步感受“知音”文化的基础上,引导学生说说身边的友情故事,使其认识到在生活中要与人真诚相处,收获纯真友谊。并且布置积累交友名言警句,并写写学文感受的作业。从同学的学后记中,看到有的同学反思自己的友谊观,写下《难忘友情》的短文;有同学结合自身遇困难,同学帮助的亲身体验,真情流露地写出《难忘那一次》的文章等。这样,使学生通过《伯牙鼓琴》的学习,深化对于真挚友谊的思考,促进内心精神世界的成长。
综上可见,“双减”背景下,以“趣”为旨归的文言文学习,让文言文学习妙趣横生。“读趣”“思趣”“意趣”实现“一体多趣”,让学生在更好习得文言知识的同时,提升语文核心素养。