基于英语学科核心素养理念的英语教学策略探究

王兰英 张 健 马彩艳

（1. 西安市教育科学研究院 中学教研部 2. 西安交通大学 3. 西安市第七十中学，陕西 西安 710000）

中国基础教育正大踏步迈入核心素养培养的新育人时代。自20 世纪80 年代以来，关于“核心素养”一词的研究受到了世界各国学者的广泛关注，该理念的育人价值也得到了国际教育界的认可。随后，许多国家便纷纷制定并颁布了契合本国或本区域教育发展的核心素养总体框架，并将其作为指导教育发展走向的总纲。《中国学生发展核心素养》于2016 年9 月正式发布，该核心素养基于中国学生的真实发展需要，以培养“全面发展的人”为核心，确立了学生核心素养培养的三大方面，依次为：文化基础、自主发展和社会参与。英语学科核心素养的培养既有着学生发展核心素养的普适性，又有着不同于其他学科的特殊性。那么，如何基于英语学科核心素养的理念来建构系统高效的英语教学策略是值得探讨和深思的一个话题。

二、英语学科核心素养的内涵

（一）英语学科核心素养

“核心素养”（Key Competencies）一词最早来源于西方，于1997 年由经济合作组织提出。“核心素养”这一概念于2014 年由国家教育部首次提出，随之该词便成为教育界的热词之一，众多国内学者们也相继展开了不同层次的相关研究。由中华人民共和国教育部制定的《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）中写道：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”北京师范大学王蔷教授对英语学科核心素养的内涵界定也基本与之相同。钱磊认为英语核心素养的内涵包括必备品格和关键能力两个部分。英语核心素养理念的系统提出，为优化设计英语课程教学提供框架式指引。

（二）英语学科核心素养框架要素的具体解读

纵观以上学者对英语学科核心素养内涵的阐述，本文将采用《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）所表述的四个层面，加以解读。

1. 语言能力

语言能力是指在真实的实际情境中利用所学语言进行交际和沟通的能力。英语学科核心素养的核心即学生语言能力的培养，主要表现为语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识是基础，主要包括词汇、短语和重要句型等。语言技能主要表现为听、说、读、写四种技能，是语言能力的载体。语言理解是对所学语言的听、读和译三方面的理解。语言表达则是在语言知识、语言技能和语言理解的前提下，实现对语言的实际运用和输出表达。

2. 文化意识

文化意识指的是对中外不同差异文化的理解和认同，以及学生对跨文化的认知和态度。英语学科的文化意识培养意在为学生增强家国情怀和文化自信助力。培养文化意识不仅可以加深学生对英语语言知识的理解，同时对培养学生的世界意识、开阔国际眼界也有促进作用。

3. 思维品质

语言和思维品质二者密不可分。思维品质是指人的思维个性特征。英语学科素养下的思维品质主要体现在学生思维的逻辑性、批判性和创造性等层面，它是英语学科核心素养在学生心智思维模式上的展现，也是衡量学生思维差异水平的一项指标。

4. 学习能力

学习能力是指学生综合运用各种学习方法与策略以提高其学习成效的能力和本领。在英语学科素养的四大内涵里，学习能力是其他三种素养的“催化剂”。学生可以借助各种新媒体硬件设施和网络资源为己所用，不断汲取营养知识、锤炼个人技能，进而提升自身学习能力和学习效率。

三、英语学科当前教学现状

新时代下的课程教学改革要求英语工作者要逐步更新自己的教学方法和教学模式，改变以往传统“一言堂”式的灌输式教学。然而，当前我国对英语核心素养理念的研究和培养尚在探索阶段，在实际教学过程中对该理念的应用意识仍旧不强，在英语教学中不可避免地仍存在某些问题。

（一）缺乏情境式教学

英语作为一门语言学科，反复记忆和背诵是学习英语的常态，促进学生英语语言的最终输出是英语学习的最终目的。然而，多数教师在讲解单词、短语和语法时，仍旧采用以往传统的枯燥式灌输，并未结合实际的情景或情景模拟，学生在吸收知识时效率不高，久而久之便失去了学习英语的浓厚兴趣。这正是因为教师只是注重英语基础知识的传输，而忽略了学生个性化学习的需求，更脱离了英语学科核心素养的要求。诚然，兴趣是最好的老师，教师需根据学生的学情和教学内容，选取学生日常感兴趣的内容，将其融入课堂教学情境中。如此一来，学生的学习兴趣便得以激发。

（二）缺乏思维能力意识的培养

在日常英语教学过程中，多数教师对学生思维能力的培养还依然停留在口头阶段。虽然一直强调学生是学习的主体，教师只是学生学习过程中的指导者和督促者。但在实际英语教学过程中，部分老师仍是照本宣科，未能真正引导学生培养用英语思维分析问题、解决问题的能力，对学生思维能力培养的意识仍未得到足够的重视。

（三）评价手段过于单一

受传统应试教育理念的影响，多数教师仍将学习成绩作为评价学生的唯一标准。英语学习评价手段过于单一，从而使学生只关注最终学习成果而忽略了学习过程的重要性。教学和评价一体化，二者是不可割裂的关系。唯成绩论的单一化评价方式不可避免地会打击学困生的英语学习积极性，同时也忽视了英语重实用性的学科特征，不利于学生多元能力的发展和培养。

四、基于英语学科核心素养理念的英语教学策略

（一）基于英语学科核心素养设定教学思想

教师要基于英语学科核心素养的理念和思想去培育学生，彻底改变以往“以知识和技能为中心”的功能性教学模式，真正落实“核心素养”的学科育人理念。这就要求英语教育工作者在设计课堂教学时，既要关注学生自身英语水平和能力的培养，又要兼顾英语学科本身的跨文化意识培养。英语学科核心素养不仅强调学习能力的首要性，还要注重学生思维品格的塑造。也即是说，英语学科核心素养理念不仅注重学生个性发展的自然属性，还要高度重视学生思想品德培养的社会属性。只有在英语课程教学中时刻融入核心素养的理念和教学思想，才能与“立德树人”相一致。由此可见，基于英语学科素养理念所设计的课堂教学思想，对教学教育实践有着风向标的指引作用。

（二）基于英语学科核心素养制定教学目标

英语学科核心素养理念下的教学目标旨在发展和培育学生语言能力和学习能力的同时，还兼顾培养学生的跨文化意识以及情感态度和价值观。核心素养理念下的教学目标充分融合了能力培养和品格塑造的一致性。受传统应试教育和功利化教育的影响，以往的英语教学只是注重词汇、短语和语法知识点等的机械记忆和死记硬背。于是，教师布置大量的抄写作业以强化英语基础知识的习得，却忽视了学生听、说和读三大综合语言能力的训练和培养。传统的教学目标设计以发展学生知识、技能和情感为目标。具体来说，该教学目标以掌握语言的基础知识为知识目标，以听、说、读、写四大综合能力提升为技能目标，以情感价值观的升华为情感目标。但值得注意的是，该种教学目标割裂了三维目标之间的一致性和紧密性，未能真正认识到这三者之间的关联性、整体性和系统性，与当今所倡导的核心素养目标背道而驰。

英语作为一门学科语言，不仅是文化的体现，更是思维的一面镜子。这也就意味着，教师在教授学生习得该门语言时，不仅要重视英语语言基础知识的学习和积累，还要重视学生思维品质的培养和提升。所谓“教书育人”，即教育的目的不单单在于教授学生基础的语言知识，还应培养学生的心智思维以及厚植学生的爱国情怀。在国际化和全球化日益推进的时代背景下，未来所需要的英语时代英才必定是既要拥有丰厚广博的英语基础知识和听说读写兼具的语言技能，又要具备开阔的国际化视野和跨文化的适应能力和交际能力。因此，英语教学目标的设定必须紧紧依托英语学科的核心素养加以制定，以确保能充分体现该理念的导向性、系统性、整体性、一致性以及操作实施的可行性。

（三）基于英语学科核心素养改进教学方法

在以往甚至是当今部分教师的英语课堂教学过程中，教师的“填鸭式”传输知识仍占据着课堂主体，而学生只是知识的被动接受者和吸收者。这种传统的教学方法无疑会束缚学生思维能力的发展，也会助长学生的懒惰心理。英语学科核心素养下的教学方法倡导用多维手段激发学生的英语学习兴趣，进而培养学生的知识迁移能力和思维创新能力，以此达到核心素养所要求的教学目标。

1. 情境式教学

情境式教学从实际生活出发，意在用直观生动、贴近现实生活的语境来进行教学。学生在真实的情景模拟中会表现出浓厚的学习兴趣，在提高参与感和体验感的同时，也在无形之中习得了该知识，且印象尤为深刻。而且，在情境式教学中，教师更多地扮演着引导者、组织者和推进者的角色，主要引导并协助学生完成课堂活动或者教学任务。在此过程中，学生的主体地位得以切实体现，学生的学习兴趣也便能最大限度地调动起来，学生于“润物细无声”处内化所学基础知识，并逐步建立起英语语言学习的信心，学生的创新思维能力也在潜移默化之中得到激发。

2. 分层式教学

不同的学生对英语基础知识的接受能力和理解能力也参差不齐。因此，将分层式教学思想应用到实际英语课堂教学之中，是有实践意义的。只有在对学生一视同仁的前提下对不同的学生因材施教，才能使每位学生的课堂学习效果发挥到最大化。

分层式教学实施的前提是对学生的英语基础知识接受能力、认知能力和学习态度等维度进行客观、全面地了解，根据每位学生的实际学习情况进行层次性划分，以便教师在讲授过程中能对症下药，在有限时间内对不同层级学生实施高效率辅导和点对点、手把手教学。对学生进行不同层次性划分并非意味着对学生进行差别化对待，而是应在一视同仁的前提下对差异化学生实施分层阶梯式教学。这种分层式教学不仅可以有针对性地提升每位学生的英语知识能力，还可以保护学生的自尊心，逐步激发每位学生的英语学习兴趣。当然，分层式教学不仅体现在对学生进行主体分层上，还表现在对知识难易度进行梯度分层、对作业布置进行层级性划分上。在核心素养教育理念下，教师可以借助分层教学模式，提升英语学科教学的针对性和层次性，进而使课堂教学更加高效化和多样化。

3.“线上+线下”双轨制教学

英语教学方法的改进还可以基于“线上+线下”双轨制展开。网络时代背景下，海量的网络教育资源也是学生进行自我学习的一个新窗口。近期，网络上推出了款式多样的教育教学应用软件，这些软件能够基于学生的学习轨迹，即时地生成学生的成长档案，日积月累下的数据库能自动横向和纵向对比学生的学情，以便学生、家长和教师更加精准地掌握到学生的情况，从而能够有的放矢地调整学习方法和优化学习模块。

（四）基于英语学科核心素养完善教学评价

英语学科核心素养下的教学评价方式不再是唯成绩论高低，而是结合课堂表现、学习态度、实践活动等多重维度进行综合性评价。以往应试教育下只考查学生的基础知识掌握和应用情况，然而，素质教育下不再只把基础知识储备作为考核的唯一量度，思维品格的培养和塑造也是现如今期末检测的重要一项。语言能力着重考查对英语基础知识的掌握情况，意在检测英语学科的功能性价值。思维品格则侧重于对学生人文素养、跨文化意识、创新思维、英语思辨能力以及跨文化意识的考核，意在评判英语学科的育人价值。英语学科核心素养一直追求的就是英语学科功能性和育人性二者的有机统一。

五、结语

在英语学科核心素养理念的推进下，学生不再只是学习语言的工具，而是学习语言的主人。素质教育下英语教学的显性目标是培养学生的语言能力和学习理解能力，隐性目标则在于培养学生的思维品格和跨文化意识。基于英语学科核心素养理念下所优化设计的教学思想、教学目标、教学方法和教学评价，不仅能外在提升学生的学习能力和语言能力，还能内化培养学生的文化意识和思维品质，进而实现英语学科的功能价值和育人价值。