分层教学模式在高职数学教学中的应用

洪 梅

(常州工业职业技术学院基础部 江苏 常州 213164)

一、引 言

分层教学法是建立在原有的教学基础上的教学方法，将不同学习能力以及不同学习态度的学生进行分类，运用不同的教学方法和内容，根据不同层次的学生进行特定的教学因为我们要实现相同的教学目标，所以在教学过程中，我们要注意“分层教学”不等于“差别对待”在新课改的要求下，我国教育的主要目标就是培养具有高素质的人才，而培养高素质人才的重中之重就是学生对于课本知识的理解和把握为了让学生们高效地吸收教学知识和高质量地完成教学任务，我们要克服因目标人群的不同和教授内容有所差别的困难，关心理解每个层次的学生，进行有目的、有重点的分层教学，从而获得明显的教学效果，追求学生的共同进步

二、分层教学的目的和意义

随着社会的发展，我国对人才的要求越来越高，同时高等教育的规模、速度以及结构等都面临着新的改革因此，在发展教育、扩大教育规模时，我国要提高教学质量，促进高等教育的不断发展目前，我国在扩大高等教育规模的过程中存在新生入学基础差距较大的现象传统的教育教学制度以及教学方法使得教学目的和矛盾越来越激烈高等教育形式的变化要求高等教育制定不同层次的教学方式为了实现更高的教育目标，我国仍面临着很多问题进行探讨在研究分层教学的过程中，学校要重视传统教学体系改革的重要意义，从而更好地实现教育的持续性发展对于传统的教学体系和教学方式来说，学校采用同一种教学模式和教学计划来培养不同专业的学生，将教学的重点放在中等、下等水平的学生身上，使得水平较高的学生无法满足发展需求，而基础较差的学生难以消化知识教学模式和教学方式的同一，不利于激发学生的学习积极性，不利于发挥学生的主观能动性，阻碍了学生的发展，不利于开发学生的潜能和智力因此，教师要在教学过程中采用分层教学的方式，根据学生的实际需求采用相应的人才培养模式，保证不同层次的学生能够得到发展，从而使他们在学习的过程中体会到乐趣同时，教师要采用针对性较强的分层教学方式，实施因材施教的教学方式,根据不同层次学生的特点和知识基础、认知水平等制定教学目标和教学内容，从而提高教学水平和教学质量此外，教师还要适当地向学生传授一些其他学科知识，提高学生的综合能力和素质

三、高职数学中采用分层教学模式的作用

分层教学模式符合因材施教的基本理念，并且在真正意义上践行了这一理论分层教学模式注重学生们的学习差异，充分挖掘了学生们在各个方面的学习潜能教师能够根据学生们的这些潜能进行有效的专题教学学生们在认清自己的数学学习水平的基础上能有目的、有计划地查漏补缺

(二)有利于促进不同数学学习水平学生的共同进步

在日常的教学过程中，我们常常面临两种极端情况，第一种情况是数学成绩往往比较稳定，并且偏向于更好趋势发展的学生，他们为了提升自己现有的数学学习水平会投入更多的时间和精力第二种情况是针对对数学学习缺乏兴趣的学生，他们在任何时候都抱着“破罐子破摔”的态度，导致成绩偏向于更坏的趋势发展针对上述两种极端情况，如果教师能够利用分层教学模式，就能扭转全体学生的学习态度，使他们朝着正确的、积极的方向发展

(三)有利于促进师生之间的互动与交流

面临当前大学生对于主动和教师沟通积极性不强的现状，教师运用分层教学模式能满足各个层次学生的需求，能够时时关注各个层次学生的学习状况，为学生提出适时性的建议，促进师生间的交流，帮助学生少走弯路，从而提高学生的学习效率

四、高职数学教学现状

(一)大班授课的方式

当前，我国很多的高校通过采用大班授课的方式进行授课，将各个专业的学生合并在一个班级由数学系的教师来授课，从而节省了师资在教学的过程中，由于将不同专业的学生进行合并授课，教师在课堂教学中的授课方式千篇一律，没有结合学生的实际特点事实上，不同专业的学生对数学学习的需求存在一定的差异性，如针对机械、电气等工科专业的学生，要求数学难度较高，而对于文科生来说，由于整体的数学基础能力较差，对数学要求较低此外，这种大班授课往往在较大的班级进行，坐在教室后面的学生往往看不清，教师也容易忽略，不利于师生之间进行交流，阻碍了学生对高等数学学习积极性的提高同时，大班授课方式的实施不利于教师获取学生学习的反馈信息，使得高等教育的开展面临较大的困难

(二)教材统一

数学教育在小学阶段就已经开展，不同学生的数学学习水平存在一定的差异性，数学基础的不同对后续的高等数学学习有直接的影响此外，很多高校采用统一的教学用书，使得不同专业的学生采用统一的数学教材，没有做好因材施教，不利于学生掌握数学知识，容易出现高等数学考试合格率较低的现象

(三)考核制度单一

现阶段，很多高校的高等数学考核主要由学生的期末笔试成绩和平时笔试成绩组成然而，平时笔试成绩在考核计算中没有发挥真正的作用教师一般将平时笔试成绩作为调整学生分数的工具，因此，数学平时笔试成绩的判定不够科学，不利于提高学生的数学学习水平

五、高职数学运用分层教学模式的策略

(一)教师要向学生说明实行分层教学的目的

教师要详细地向学生解释分层教学的思路，让学生认识到分层教学的实质和好处，从根本上得到学生的充分认可和理解，这样一来，学生就会逐渐接受这种新颖的教学方法，同时有利于教师在教学的过程中更好地推行

高职数学教师主要将学生分为三类：第一类是能够积极进行自主学习的学生，教师要加强这一类学生对于课本知识理解的深度，确保他们能够深刻地掌握相关公式的推理过程；第二类是能够大体上理解课本知识点的学生，教师应采用启发和讲解相结合的方式，帮助他们理解重难点知识，规范答题步骤；第三类是学习基础较差和学习习惯一般的学生，教师要发挥自身的引领作用，带领学生进行基础知识的学习，使学生更好地适应课堂节奏而对数学学习产生兴趣

(三)教师要注意不同层次学生的流动

教师要实时关注各层次学生的表现，通过课堂表现、课后作业、随堂测验以及考试成绩等方面做出相应的调整，让学生们领会到分层教学的公平性，激发学生们的学习斗志，让学生们在竞争力的促进下都能勇敢地提出问题，从而获得建设性的指导，取得更加优异的成绩

(四)教师要关注学生的心理变化

教师要注重对学生的心理疏导一个班级中总会有一部分学生的心理承受能力较弱、自尊心较强，他们羞于向教师请教问题在平时的教学过程中，他们会产生一些异样的想法，从而影响自身的学习因此，教师要给予他们更多的关心和鼓励，必要时采用单独谈话的方式让这部分学生表达出自己内心的真实想法，及时地将他们的心结解开，从而帮助他们减少不良心理对数学学习产生的影响

(五)提高教师的水平

教师作为课堂教学的引导者、合作者，发挥着十分重要的作用在实际的教学过程中，教师要树立以人为本的思想，充分发挥自身在数学教学中的主导作用多数高职院校在管理教师方面过于制度化，导致教师的教学积极性被大大削弱，不利于培养教师独特的教学风格因此，高职院校在对教师进行教学管理的过程中要始终围绕“以人为本”的教学思想，从而达到解放教师思想的目的，激发教师的教学积极性此外，高职院校还要不断提高教师的专业知识水平，因为数学教学始终跟随时代的发展，特别是计算机技术的普及在极大程度上转变了传统的数学教学使用模型的教学方式，教师要不断夯实自己的理论基础，掌握新的教学技能，在教学的过程中与时俱进

(六)建立完善的课程体系

数学教师在实际教学的过程中要对教学内容进行适当的扩展高职院校培养的学生在掌握专业技能的同时要掌握工作的其他必备技能，因此，教师在实际教学中要不断渗透一些其他的知识内容，从而提高学生的综合能力此外，高职院校还要适当地开展校本课程，编写适合学生学习的数据，充分体现分层教学，促使教师在对学生进行分层后能够有针对性地进行教学，提高全体学生的数学学习水平

(七)加强课堂管理

首先，教师在教学的过程中要明确课堂教学的目标教师在对学生进行合理分层之后，要针对不同层次的学生制定相应的教学目标，如针对优等生，教师对他们的培养目标应朝着数学科研方向发展；针对中等生，教师对他们的培养目标应该是应用型发展教师要根据学校的实际办学情况有针对性地制定教学目标，从而能在教学的过程中有序地进行教学其次，教师要在教学的过程中灵活地使用教学方法，营造良好的教学氛围，如可以采用分组比赛、做游戏的方式烘托愉悦的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习积极性，使学生更好地投入课堂学习中最后，教师要不断地完善和改进教学方法，针对自身的教学方法要掌握与吸纳的社会热点，将现代科技因素与课堂教学进行有效的结合，提高教学的趣味性，从而促进学生的全面发展

六、高职数学开展分层数学探究

(一)做好分层教学的理论研究

1教学对象的层次

由于学生的水平存在一定的差异性，教师如果进行统一授课，那么不利于学生的发展，使得学生之间的差距逐渐拉开因此，教师要结合学生的实际水平和个人兴趣特点将学生进行分层例如，教师可以结合学生的总体表现对学生进行分层需要注意的是，分层教学要求教师必须具备较高的专业素质，能充分掌握学生的实际情况，从而更好地因材施教

2教师备课的层次

在实际的教学过程中，教师备课是教学的基础内容在传统的教学过程中，教师通常采用备份统一的教案的形式然而，在分层教学的过程中，教师要全面地掌握教材内容，结合学生的不同层次，制定针对不同层次水平学生的备课教案，包括编写教材以及不同的习题等，从而有效地提高全体学生的数学学习水平

3教学过程的层次

在实际的授课过程中，不同层次学生的认知水平和接受能力存在一定的差异性，因此，教师要始终坚持“以学生为主体”的原则，通过采用不同的授课方式以及教学模式进行教学，从而有效地提高学生的数学学习水平，激发学生的数学学习兴趣

4考核评价层次

考核评价是对学生学习成果和教师教学成果的主要体现科学的教学评价有利于提高教师的教学质量，使教师结合实际的教学情况进行调整教学考核评价是教学过程的最后环节，教师对于不同层次的学生要采用相应的评价标准在实际的教学过程中，教师要意识到这一过程中的重要性，重视学生的发展，不能以学生的实际水平差异性对学生进行评价，而要对学生进行分层评价，从而更好地发挥教学评价的作用例如，为了更好地突出学习的循序渐进，教师可以在分层教学中制定对应的考核标准，针对学困生，教师要给予他们充分的鼓励，不管他们进步大小都要给予肯定针对中等生,教师要以放松、缓解压力为主，考核内容的难度要适宜针对学优生，教师要提高考核标准，严格要求他们在分层评价的过程中，教师不要将不同层次的学生进行比较，这样会伤害学生的自尊心

(二)在实践中实现数学分层教学

分层教学法实施的基础是教师充分认识到学生的个人特征，尊重学生的个体差异性教师实施分层教学更有利于学生主观能动性的发挥，使学生在参与教学活动的过程中能够表现个人的优点和长处，从而更好地进行教学教师在具体的分层教学过程中要注意三个方面

1要充分考虑学生的心理特点

教师要科学合理地对学生进行分层，不能盲目地进行分层，从而对学生造成一定的心理负担教师要结合实际情况，严格遵守“主体性、民主性”原则，了解学生的个性特点，考虑学生的心理以及生理状况，将学生自主选择与教师分类的方法相融合在实际分层的过程中，如果意见不能统一，教师要充分考虑学生的意见，降低分层教学对学生发展带来的阻碍

2鼓励层次之间的流动

分层管理是动态变化的，不是一层不变的在具体教学实践的过程中，教师要不断地评价学生，如可以给学生建立短期的学习目标，激发学生的学习积极性，从而促使学生逐渐向高层流动

3有效利用学生的自我认识和自我评价

在实际的教学过程中，自我认识和自我评价有直接的关系，学生通过自我认识，能在学习的过程中认识到自身存在的不足，进而积极地改正自己的缺点，提高个人的自主学习能力在分层教学中，学生层次的波动不能仅仅依据学生的考试成绩，教师还要充分考虑学生平时的表现以及进步的空间，鼓励学生进行自我评价

七、分层教学的理论依据

(一)因材施教

我国著名的教育家、思想家孔子在几千年前就认识到教学要重视学生的个体差异性，因此，孔子在教学的过程中十分重视“因材施教”他通过与学生进行谈话了解学生的特点，并进行有针对性的教学对于同一个问题，面对不同的学生，他们的回答是有所不同的因此，“因材施教”的教育原则是分层教学中十分重要的理论依据，也是分层教学法的核心思想

(二)“掌握学习”理论

“掌握学习”理论是在教学条件和学习条件合适的情况下，学生能够对教师教授的绝大部分内容有所掌握，而通过分层教学法的形式，教师为学生创造了良好的教学条件，有利于每名学生掌握一定的知识内容，促进学生的共同发展

(三)“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是学生现有的水平和在他人帮助下的水平之间的区域学生本身存在两种水平：现有水平和潜在水平因此，教师在教学的过程中在掌握学生实际水平的同时要掌握学生的潜在发展能力，从而科学地制订学习计划教学任务不能过于难，超出学生的潜在水平，也不能过于简单，不利于学生的发展分层教学能够从学生的最近发展区出发，推进新的发展区的建立，促进学生的不断发展

八、结 语

综上所述，如果教师能在高职阶段的数学教学中很好地运用分层教学模式，那么学生现有的数学学习现状能够在极大程度上得到改变并取得秩序井然、有条理的效果作为一种科学的教学方式，分层教学法的使用能够帮助那些缺乏时间规划能力的学生，使他们找准自己的数学学习定位，从而逐步提高他们的数学学习水平每位高职院校的数学教师对于分层教学法都有不同的理解和想法在分层教学模式的实验和推行阶段，笔者希望广大高中数学教育工作者多多交流与沟通，推动分层教学法的长足发展，提高学生们的成绩和思维能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础