初中数学翻转课堂师生互动分析

徐娇艳

(江苏省扬州市朱自清中学，江苏 扬州 225009)

一、引 言

翻转课堂的核心教学形态是指，教师在课前通过已经制作好的电子材料和数字资源引导学生开始自我学习，在课堂教学环节引导学生与其他学习伙伴或教师就个人学习困惑进行有针对性的探讨与修正，从而实现“课前自学—课中内化—课后升华”的有效结合而在此一系列环节中，重点部分是将学生自学的成果通过师生之间的有效互动实现最终实际效能的转变而在综合分析翻转课堂实际效果和课堂师生互动结构与形式的实践案例中可以发现，师生互动行为受到诸如学生的性别、学生的年龄、班级整体学习氛围、家庭氛围等背景因素的影响，也受到诸如教师的教育观念、学生的学生观念等观念性因素的影响，同时兼受教师既有文化程度、教学年龄、性别特征等特质因素的影响，且教师所选择的教学任务和进行翻转课堂所利用的课程类型也影响整体教学过程和最终教学质量教师要想真正利用翻转课堂实现数学教学质量的提高，应当注重其中互动行为的模式和内容

二、利用翻转课堂增强师生互动的积极意义

(一)有利于转变教师传统的教学观念

传统教学模式下，尤其在初中阶段，教师习惯性地进行单方面的知识输出，以把控整体教学节奏、课堂秩序和最终的课程导向为主，导致课堂管控性十足，使学生的自我发挥程度受限，无法通过正确途径向教师表达个人对知识的有限理解，最终影响学生的学习效果这样的课堂上，教师需要耗费大量时间，反复对教学中的重难点进行讲解，从而影响了整体的教学节奏对此，教师可以利用翻转课堂教学模式增强师生之间的互动：一方面，教师需要精挑细选教学内容，从学生的既有知识经验出发，调动学生继续探索的热情；另一方面，教师要带动学生进行深入思考，正向理解问题所在，并为学生创造互动机会，鼓励学生大胆地进行质疑和表达这一系列活动的根本是教师教学观念的转变：教师开始将学生放在同等的地位上，考虑学生的学习需求，尊重其实际需要，并能仔细聆听学生的意见并给予积极的反馈，从而形成正向的教学氛围，最终改变传统的教学理念和教学节奏

(二)有利于提升学生参与教学活动的热情

在翻转课堂模式下，学生在课前可以通过观看教学视频实现与教师之间的关于个人对知识理解的沟通和交流，并能够补充自己对于技能类实践学习活动的认知，还可以通过在线交流平台或学习任务的完成将个人学习成果反馈给教师教师通过扩充视频内容、形式达到与学生良好互动的目的，在课上通过案例讲解、定向问题分析、教学成果分享等实现课中关于知识的体验，在课后也可以通过布置创新型合作学习任务与学生就巩固与复习等问题进行良好的沟通与表达教师营造的自由表达氛围能够激励学生走入教学活动、表达个人想法、创新学习技巧，能够充分调动起学生学习的热情和探索的欲望

(三)有利于促进数学学科的发展和创新

长期以来，数学学科教学使用的教学方式是比较落后的，很多时候教师在课堂上的教学并不能够引起学生的学习兴趣同时，在数学学科的教学中，很多教师选择教学方式时并没有考虑学生的实际情况，导致很多数学学习能力不强的学生跟不上教师的教学进度，这对于学生的发展来说是十分不利的因此，初中数学教师需要针对当前的教学现状进行创新和改变，要能够通过对新教学方法的应用来逐步实现初中数学的素质教育目标翻转课堂在目前是一种比较新颖的教学方式，虽然还没有被大范围地应用于初中数学教学，但是在实践的过程中可以发现这种教学方式能够改变传统教学方式的弊端，并且能够在创新教学形式上给教师提供新的思路提升师生之间的互动效果也是翻转课堂带给教师的一个惊喜在翻转课堂模式中，教师能够根据学生的实际特点使用不同的互动形式，让每个学生都能在与教师的互动中学到新知识和新方法，这对于数学学科的发展来说是至关重要的

(一)创设民主和谐的课堂氛围

课堂教学氛围对学生的学习状态、教师的教学状态都会产生非常重要的影响良好的课堂氛围应该是集民主、和谐、平等、自由于一身的学生在此种环境下可以大胆表达，提出疑问，充分实现深度合作、学习与交流而为了创设民主和谐的课堂氛围，教师首先需要转变既有的教学理念，增强个人对师生互动的理解和认知，在课堂教学中给予学生更多的鼓励、信任与支持，以轻松的互动环境激发学生的学习自信，尤其针对学习和理解数学知识较为困难的学生，教师应该多给予其鼓励，培养其学习自信，有针对性地帮助他们解决学习困难，让其在更加开放平等的环境中解放思维、大胆创新、乐于学习、勇于探索、敢于表达

例如，在教学本课内容之前，教师可以先为学生预留课前作业，让学生观察身边的世界，从生活现象、物体或个人感兴趣的角度筛选出可以充分体现图形多样性的具体事物，将找到的事物辅以丰富的颜色，以图片、装饰画等形式布置在教学环境中，也可以以手抄报或走廊板报的形式进行展现教师还可以鼓励学生将自己发现的较为有趣的、有新奇特征的物体以小礼物的方式随机放在其他学生的抽屉中，在课上教学时通过摸盲盒、分析盲盒中图形特征的方式开展教学，充分调动起班级学生收集资料、参与课堂教学活动的热情，在班级中构建活跃的教学氛围对于个别学生可能存在的调皮心理和较为散漫的学习情绪，教师要充分予以正向引导例如，用幽默的语言分析学生放在教师课桌内形状较为奇异的物体，解析其各部分的拆解图形，这样做既可以轻松化解教学尴尬，缓解紧张的教学气氛，也能拉近与学生之间的距离

(二)增强互动的深度

师生互动应该实现从人格到知识再到更高层次人格之间的深度递进，而非简单停留在一问一答的表象层面上对于初中数学学科和其知识特性而言，教师利用翻转课堂进行互动时，首先应该强调关于知识的互动，围绕具体的教学内容，通过提问、讨论、实践等方式扩展课堂互动形式，帮助学生加深个人对知识的理解；其次，教师要重视关于数学思想及解题方法的互动，通过对某一类型知识的解析，让学生探讨多样的解题方式并分享彼此的学习经验；再次，教师要重视思考过程上的互动，为学生预留出足够的时间和精力，深入进行思考和解答，激发学生的学习潜能；最后，教师要在教学中体现师生之间的情感互动，给予学生充分的肯定和引导，用积极情绪实现对学生的正面鼓励

例如，在教学“图形的运动”这一知识点时，教师可以先利用微视频让学生观察折叠起来的扇子，让学生用数学知识分析折叠扇子呈现的图形符号是怎样的，再逐渐打开折叠扇子，带领学生分析不同打开程度下扇子呈现的数学符号语言，最终向学生展示完整的扇面结构教师可以在课上请学生对自身思考和回答的过程进行总结，并引导其试着以数学知识解释打开扇面这一过程，再请学生开动脑筋分析“扇面可以通过怎样的运动或图形叠加方式实现不同图形之间的转换，在此转换过程中图形的运动又是怎样的”，之后提问学生可否自行推理出相关的概念或规律这些看似简单的生活化现象的展现可以引导学生逐步深入地进行思考，并自行完成对相关理论知识的验证，激活学生的学习能动性，激发其思考潜能，并在此过程中给予学生充分的思考时间和思考自由

(三)运用多样的互动方式

较为常见的互动方式是师生之间的问答或师生之间、生生之间关于某一特定学习任务、学习目标的讨论但如果教师长期进行单一方式的互动，学生就会产生惯性思维和惰性心理，预判教学行为，从而影响整体的学习积极性所以教师应该在课堂中适当增加互动方式，比如游戏、竞赛或合作实验等，以各小组提交小组学习答卷的形式引导学生主动参与到整体学习活动之中在不同形式互动的开展过程中，教师应该实时关注整体互动情况，对互动或讨论的秩序、方向进行把控、引导和支持

例如，在讲解“图形的展开与折叠”时，教师可以先将学生分为学习小组布置学习任务：请每一小组设计一款礼物的包装盒，要求所设计的包装包含尽可能多的图形样式和个数，并尽量节约材料获胜的学习小组可以获得奖励一份在比赛结束之后，教师请该小组成员分析设计包装盒的理念，并展开包装盒结构为其他学生讲解包装盒中所包含的平面图形和合体之后的立体图形在此过程中，教师可以请其他学生分析图形展开、折叠之间的关系，以及平面图形、立体图形之间的关系在这一过程中，翻转课堂不仅节约了课上进行设计和实操的时间，而且为学生更好地收集资料、进行自我学习、激发自我探索的欲望提供了机会

(四)设计开放性互动问题

数学学科知识本身具有逻辑层次严密的特点，各部分之间的结构联系较为紧密在整个学习过程中，如果学生存在关于某一部分的学习瓶颈，就会影响到其对整体的理解所以教师可以充分利用翻转课堂的教学形式，为学生设计更多具有开放性、引导性的问题，鼓励学生活跃个人的思维，依照已有知识组建全新的知识结构进行创新性解答教师设计的问题要紧密连接学生既有的知识基础并具有引导性，便于学生进行有针对性的思考需要注意的是，对于学生给出的答案，教师要进行充分肯定和认可，不要打消学生的学习积极性

例如，教师可在课前请学生观看一段立体视觉混淆动画，在第1阶段定格图像，请学生将自己看到的图形画下来之后继续播放，旋转后展示图形的其他角度，并请学生进行绘制教师可请学生思考：“还可以从哪些角度观察此类图形？所得到的图案会是怎样的？大家可以将想到的内容全部画下来”教师在课上可以以学习小组为单位，让学生进行5—10分钟的讨论，分享彼此的理解和思考过程之后，教师再引入本课的知识点，可使学生更好地区分主视图、俯视图等概念最后，教师可以用开放性的问题引导学生在正确的方向进行无尽的畅想这一过程既体现了学科的科学性，又体现了其趣味性

(五)应用多元化的评价体系

基于初中数学翻转课堂的内容和形式，教师所采取的评价体系应包含以下几方面：第一，评价的内容既需要考量学生对知识的整体性理解和把握，也要考量学生在问题思考过程中所展现的积极程度、参与程度、思维扩展程度；既要考虑单个学生的学习能动性，也要评价学习小组的学习过程；既要评价学生的学习结果，也要考虑学生的思维发展过程、问题解答过程和自我管理过程第二，评价的方式要多元化，集口头的语言评价、丰富的肢体语言鼓励、积极的眼神沟通及竞赛奖励等物质形式评价为一体第三，注重评价主体的多元化教师应先让学生对自我进行全方位的考量和评价，再请学生进行学生之间的互评教师可以针对最终的评价结果进行总结性发言，帮助学生全方位多角度地认知自我、了解自我

例如，在教学“主视图、左视图和俯视图”相关知识点时，在学生完成学习之后，教师会要求其进行一定的题目练习，然后在课堂上对学生的实际练习情况进行评价如果教师在课堂上针对每位学生的练习进行评价，那么教学时间肯定是不够用的所以，在这种情况下，教师可以在学生完成练习的过程中对每位学生进行观察，并且根据平时的教学经验定向地选择几位具有代表性的学生的练习进行评价多元化的评价一方面可以是多人对一位学生进行评价，也就是评价客体多元化；也可以是对学生的不同方面进行评价，也就是评价方面多元化因此，在课堂教学的背景下，教师的评价应当是对学生的评价方面多元化的比如教师可以对学生做练习时的态度进行评价，对学生的草稿纸使用情况进行评价，对学生的练习正确率进行评价，甚至可以对学生的字迹工整程度进行评价需要注意的是，教师在评价的过程中应当针对学生的情况给予客观评价，并且帮助学生认识到自己的不足，让学生有信心去学习初中数学知识

(六)辩证利用学生的反馈信息

师生间的互动和对于整体学习过程的总结与反馈是相互促进、具有联动作用的而反馈又分为正面反馈和负面反馈，教师应该辩证地利用学生传递的反馈信息：第一，对于具有正面促进意义的学生反馈要进行鼓励和肯定，并结合具体反馈内容进行翻转课堂等形式的创新；第二，对于偏离了整体教学思路和过程的反馈，教师要进行积极的应对和巧妙的化解，避免将其他学生的思路带向与整体学习无关的方向，影响整体教学节奏，并与提供反馈的学生进行沟通，就其反馈内容在课下进行讨论；第三，注重反馈所表达的情感需求，找到需求中心点进行及时的解释或鼓励

在开展教学实践的过程中，学生的各种学习反馈是比较多的在这种情况下，教师需要根据以上三个方面进行处理比如在教学“主视图、左视图和俯视图”的相关知识点时，有时教师会故意讲错一些知识点，当学生听到后会对教师进行提醒这种正向反馈可以表明学生的听课状态是非常好的，说明学生能够及时地发现教学上的错误并勇敢地指出来，教师需要在这个时候给予学生表扬，让学生能够以更加饱满的状态投入接下来的教学活动中有的学生会在教师讲课的时候给出一些独特的观点，这些观点对于个别学生理解知识点有帮助，但是并不适合大部分学生的学习情况，那么在这个时候其反馈就属于负面反馈了，会对整体的教学产生影响教师在处理这种反馈的时候就需要使用一些方法，既让给出反馈的学生能够感受到来自教师的关心，也能让学生放弃在课堂上讨论其观点的想法在课后，为了照顾学生的情感诉求和表扬学生的深入思考，教师要与学生进行深入的交流和讨论，让学生能够根据自己的思路继续思考下去，这样往往能获得意想不到的效果，对于提升教学质量和促进学生的发展都有着积极的意义

四、结 语

综上所述，教师在初中数学教学实践中利用翻转课堂可以有效提升师生之间的互动深度和互动质量教师在选用此种教学模式时要注意学生的知识需求和情感需求之间的平衡，要选择可以激发学生学习热情和探索欲望的课堂内容、课堂形式，并创新多样的互动方式方法，对学生的学习与讨论进行及时的跟进，用综合性反馈和综合性评价深化翻转课堂形式，以师生互动质量的提升促进整体教学质量的提高