巧用思维导图 提升小学生数学自主学习能力

田金花

(山东省滨州市邹平市第一实验小学，山东 滨州 256200)

一、引 言

思维导图是一种可视化的工具，它具有很强的实用性，可以广泛地运用于各个领域因此，在小学数学教学中，教师应该将思维导图进行充分的运用，要借助其引导学生展开自主学习，强化他们的学习实效，有效地拓展并延伸他们的知识点，让自身的知识框架更为完整只有这样，才能使学生对知识的运用效能更强，才能激发他们的学习积极性与主动性，为他们后续的发展奠定更为坚实的基础

二、思维导图的概述

思维导图又称为心智导图，是小学数学课堂中最常用的一种教学形式加强思维导图与数学教学之间的有效衔接能够实现发散性思维的可视化，并能将大脑对数学知识的思考和解决过程具体化思维导图作为一种高效的思维工具，能够引导学生构建系统的知识框架和知识结构，学生通过这一直观的视觉图表，能够厘清数学问题的解题思路另外，思维导图的形式是多元化的，可以是树形图，也可以是气泡图等这一图解工具能够有效地刺激学生的大脑皮层，让学生对数学符号、数字、数学图像、数学空间、颜色等有更加敏锐的感知，然后根据大脑的既定规律，促进逻辑思维的发散，使得学生在语言、记忆、想象等方面的潜能最大限度地激发出来，从而有效提升学习效率和质量

三、思维导图在小学数学教育中的运用原则

1严谨性原则

数学知识具有极强的抽象性和逻辑性，但是由于小学阶段的学生认知能力和理解能力偏低，对数学知识的感知能力和敏感度较低，所以在实际的学习过程中，会遇到众多的阻碍因素和难题，而加强思维导图在数学教学中的运用，是帮助学生攻克数学难关的重要举措同时，教师在思维导图的实际运用环节，应该遵循严谨性的原则，无论是教师借助思维导图开展教学工作还是学生利用思维导图构建数学知识框架，都应该加强形式上的图文结合，在结构、内容方面做到精准、简洁、清晰，并强化知识点之间的逻辑性联系

2灵活性原则

小学数学教学虽然是一项长期的、系统的、严谨的活动，但在教学过程中，教师决不能死板教学，过分地依赖于教材内容，如果仅仅是按部就班地开展教学活动，就很容易阻碍学生思维的发展，不利于提升学生的核心素养因此，教师在小学数学教学中运用思维导图应该遵循灵活性的原则，在绘制思维导图的过程中，立足于学生的兴趣，结合学生的身心发展规律和学习认知规律，对思维导图的形式和内容进行优化、调整另外，教师应该重视提升学生的自主性学习意识和创新意识，引导学生对思维导图的表现形式展开个性化创作，从而有效地培养学生的自主学习能力

3自主性原则

加强思维导图在小学数学教学中的运用，主要强调教师应该从多个角度、多个层面刺激学生思维的发散，提升学生的认知层次，开阔学生的认知视野教师借助思维导图开展教学活动，应该遵循自主性原则，加强对学生的思维引导，同时给予学生足够的时间和空间，让学生进行自主性学习，充分地体现思维导图的价值，发挥思维导图的优势

四、小学数学教学中运用思维导图存在的不足

1没有深入地实现思维导图的渗透

部分小学数学教育工作者深受传统教学的影响，教学理念落后，教学手段单一，教学内容贫瘠，缺乏对小学数学教学模式的创新性研究，仍然沿用传统的教学模式开展教学活动，一味地以提升学生的数学成绩为重要目标，并没有意识到在小学数学教学中渗透思维导图教学法的重要意义，一定程度上限制了整体教学效果的有效提升加强思维导图与数学教学之间的融合是当前小学数学教育工作者突破当前教学瓶颈的重要手段；但是，数学教师往往忽视思维导图的优势和价值，没有在各个教学环节当中将思维导图的运用落到实处大量的、复杂的、零碎的数学知识充斥在学生的大脑当中，学生缺乏归纳、整合的能力，无法将知识点之间的联系进行有机串联，完善知识体系和结构，学生也无法对所学知识进行灵活运用和融会贯通，这样一来，不利于学生的学习和未来的可持续发展

2教学形式大过于教学内容

在新课改背景之下，人们对小学数学教育提出了更高的要求,设定了更为严格的标准，加强对小学数学教学模式的创新性研究是当前小学数学教育工作者的重要任务和使命部分数学教师已然意识到传统的教学模式无法满足学生的个性化学习需求，加强思维导图在教学环节的运用是提升课堂教学有效性的关键所在，因此，部分教师应该着手对传统教学模式进行改革，促进思维导图教学法与数学教学之间的结合但是在具体的实践过程中，不难发现，教师的教学改革形式大过于内容，思维导图的运用成了“花架子”，过于形式化，并没有最大化地体现其意义，同时使得学生对思维导图的认知以及运用也仅仅停留在肤浅的层面，无法借助思维导图使得学习效果实现质的飞跃

3忽视对学生自主学习能力的培养

随着素质教育理念深入人心，小学数学教师所肩负的育人责任已然发生了明显的变化，传统的“传道、授业、解惑”无法提升学生的核心素养，从多个维度促进学生的全面发展才是当前小学数学教育工作者的重要使命但是部分小学数学教师深受传统应试教育的影响，在实际的教学环节，往往更关注当前学生取得的成绩，在课堂中，占据大量的时间进行理论性知识的讲解，忽视了学生的实际学习需求，忽视了学生的课堂主体地位一定程度上，教师教学目标的偏差使得教学的侧重点失衡对于学生而言，自主学习能力是核心素养的有机组成部分，教师忽视对学生自主学习能力培养的重要性，使得小学生的各项能力发展过于畸形化，这是阻碍小学生全面发展、综合提升的最大因素

五、思维导图在小学生自主学习中的应用价值

1有利于强化学生自主探究认知

学生充分借助思维导图开展学习，能够在明确思维导图内涵的基础上，将知识进行有效分类这样就能够促使学生去整合并总结所学的知识点，并且能够再次分析这些知识的内涵和意蕴，将相关联的知识进行综合运用与构建这样，学生的发散性思维得到延伸，进而增强想象力，从而对知识的掌握更为全面思维导图能够展现各知识点的侧重点，教师要引导学生自主探究知识，强化认知，实现思维能力的有效培养

2有利于引导学生自主巩固知识

学生在制作思维导图时，会将自己在一段时间内所学的数学知识点体现在图形之中，进而展开系统的复习和应用这种清晰化的学习思路能够引导学生综合地分析数学知识点，增强他们的复习效率，能让他们将数学知识点所体现出来的重难点在思维导图上一一呈现，明确他们复习的实际方向，让他们深层次地去挖掘数学知识点，从而明确内涵和意蕴，最终实现学生对知识的自主巩固

3有利于强化学生自主创新能力

教师在综合使用思维导图的时候，会有意识地引导学生进行总结和归纳而学生之间存在着个体差异，所以他们也会根据自己的需要和知识基础，构建不同的知识框架这样就能够有效地培养学生的自主创新能力，能够为学生创设更多的自主创作空间，能够调动他们自主探索的积极性与主动性，将自己的创造性思维融合于思维导图的制作中，让他们切实感受到学习的快乐，最终对所学的知识点产生新的理解与体会

六、思维导图在小学生自主学习中的应用策略

1分析题干信息，解决问题

为了提高学生的学习效率，教师应使学生具备正确的数学思维，让他们的思考过程更加多元，促使他们能顺着藤蔓，逐渐寻找出更为准确的解决问题的方法，实现数学思维的有效培养对此，数学教师在引导学生分析问题的时候，就应该引导他们去提炼相关的信息，让他们借助思维导图分析题干，进而实现思维的发散这样，学生便能摆脱固定思维，实现问题的有效解决学生的学习兴趣在这个过程中有所提升，注意力也更为集中

以青岛版小学数学教材为例，教师在教学“美丽的街景——两位数乘以两位数”时，就涉及了这样一道经典的问题：学校为了庆祝国庆节，买了28面国旗，买的国旗数是气球数的2倍，买的花的数量是气球数量的3倍，则花的数量是多少呢？基于这个问题，教师应该带领学生一起分析题干，构建更为完整的思维导图，并且让他们结合已知条件，得出最终求未知数的方法在此基础上，教师就可以借助思维导图将题干的内容层层展示给学生，以更为清晰、直观的方式表现数量关系，进而培养他们的发散性思维这样的方式还能够让学生自主思考、自主探索，逐渐提高他们解决实际问题的能力只有这样，学生才能根据自身的需求和喜好来自由构建知识框架，为自身的自主学习奠定更为坚实的基础

2揭示内在含义，发现规律

数学中有很多不同的规律，小学数学教师就应该引导学生借助思维导图去发现数学知识潜在的规律，深挖其内涵和意蕴，将其综合运用因此，小学数学教师应该注重学生对思维导图的有效运用，让学生观察并理解其内在含义，最终提升他们的学习能力

以青岛版小学数学教材为例，教师在教学“甜甜的梦——毫米、分米、千米的认识”时，就应该充分借助思维导图帮助学生揭示其内在的含义，加强学生的理解和记忆根据这一知识点，教师可以将米、分米、厘米、千米的换算一一呈现，结合思维导图的层级关系，将换算率清晰地标列出来，让学生明白这些单位之间的换算关系只有这样，学生才能对这一知识形成更为客观、全面的认知，他们才能更为深刻地理解这一知识的概念，并在解决实际问题的时候，能更为高效地运用

3区分关联知识，认知思辨

小学阶段十分注重概念性知识的讲解，并且这些概念性的知识点之间是相互关联的而小学生的思维能力发展尚不成熟，所以学生很可能会发生各种各样的混淆知识的情况，并不能清晰地理解并掌握这些概念性的知识点所以教师就应该针对学生存在的实际情况，让思维导图带领学生，将这些知识进行有效联系，然后展开对比和分析，获得直接体会，促使他们展开多元理解只有这样，才能真正地夯实学生的数学基础

以青岛版小学数学教材为例，教师在教学“制作标本——表内除法”时，其中有一个关于“倍的认识”的知识点学生在学习这个知识点的时候，经常会将“倍”和“倍数”相混淆，甚至在实践中错误应用针对这种情况，教师就可以借助思维导图帮助学生区分这两个概念知识，并且列举出的例子也应该具有差异性，让学生借助思维导图展开对比分析，深谙两个知识点之间的区别那么，借助思维导图，学生就能够形成更为具体、客观的认知，进而构建完整的知识框架在此基础上，教师还可以让学生展开自主训练，结合思维导图所呈现的知识关系，有针对性地设置练习题如“32是5的64倍，这里的64是倍数吗？”教师可以借助这种十分具有典型性的问题引导学生思考和探索，帮助他们区分知识点，从而获得更加直观的体验这样，学生才能够更为正确地理解数学知识点，才能加强对比与联系，将抽象的数学知识点转化成具体的知识点，增强自主学习的实效

4梳理逻辑关系，形成体系

小学数学的知识点虽然比较零散，但是经过整合可以发现它就是一个有机的整体，甚至存在着逻辑联系因此，在学习这些知识点的时候，教师就应该引导学生充分借助思维导图，将这些知识点有效构建和串联，让他们梳理这些知识点，丰富认知，深化应用

以青岛版小学数学教材为例，教师在教学“采摘节——混合运算”时，应该重视思维导图的运用，引导学生展开多元化的自主学习，促使他们对这一知识形成系统的认知和丰富的体会对此，教师可以让学生确定五个中心词，即“加法”“减法”“乘法”“除法”“混合运算”，然后根据这五个中心词，分别细化其他的分支，将它们的概念以及经典例题一一呈现，让学生能够通过思维导图的展示，更为清晰地认知这一知识在此基础上，教师还可以让学生回顾并梳理这些基础知识，加强学生的理解，巩固他们的认知这样，学生才能更加清楚地建立各个知识点之间的逻辑关系，对知识的认知更为清晰和明了，最终提升学习效率所以，教师在引导学生制作思维导图的时候，还要让学生保持一个较为清晰的逻辑意识，以此才能实现有效的学习

5构建错题集，整理归纳

学生在自主学习的时候，一定少不了自身的查漏补缺而每一个学生都有不同的薄弱之处，所以错题集是最能够体现学生知识短缺的地方对此，教师就应该引导学生构建一个错题集，整理归纳，举一反三，让学生逐渐完善自己的空缺知识，强化运用，深化认知只有这样，学生才能有效地提高自身的学习效率和质量

以青岛版小学数学教材为例，在教学“野营——有余数的除法”的课堂上，很多学生都会出现各种各样的错误比如“4除6等于多少？”，很多学生在这道题上都会出错，认为最后的结果是“0……4”认真审题可以得知：这里的“6”其实是被除数，“4”才是除数因此，“4除6”其实就是“6÷4=15”，而“4除以6”的结果才是“0……4”所以教师在让学生收集错题的时候，要让他们仔细分析自己出错的原因是什么，究竟是因为审题不认真还是因为自身的知识认知不够全面教师在引导学生整理错题集时，应该让他们进行综合分析，找准症结之所在，最后加以订正这样才能让学生的思维导图框架更为完整，才能让他们将整个错题一一呈现，将错误的原因、错误的点、正确的解法等进行完整归纳，从而形成一个错题集这样，学生也对自己的学习境况有一个完整的认知，有针对性地查漏补缺，自主探索，强化学习实效只有这样，学生的学习效率才能得到有效的提升

七、结束语

综上所述，在小学数学的教学过程中，教师应该充分利用思维导图引导学生展开自主学习，整体提高他们参与自主学习活动的积极性，让他们基于思维导图的应用，加强知识构建，形成宏观意识，然后主动交流与沟通，展开多元化的自主探索与实践，掌握更为科学的学习方法总之，思维导图的应用能够帮助学生构建完整的知识框架，提升素养，实现可持续发展所以教师要采取有效的方法运用思维导图，整体提高课堂教学实效