农村小规模学校小班数学课堂个性化教学研究农村小规模学校小班数学课堂个性化教学研究

◎李银璧

(甘肃省静宁县实验小学，甘肃 平凉 743400)

课堂实效是教师永恒的追求新一轮基础教育改革要求课堂充满激情和活力教师在农村小班数学课堂教学中要努力实现“教得有味，学得有趣”，努力形成有效教学策略体系，关注学生学习的个体差异，促进学生个性发展小班化课堂教学在发达国家较为流行，教师可以借鉴国外小班教学的发展模式，改变自己的教育观念和教学方法，实现农村小班数学课堂革命性的突破，让每一名学生都能在原有的基础上学有所得，实现区域均衡教育

一、农村小规模学校小班课堂教学策略研究的背景和意义

社会经济的发展导致农村人口越来越多地流向城镇，在学校教学方面随之出现城镇大班额、农村小班化的现象经济的发展、城镇化建设的加快是导致农村出现小规模学校小班课堂的客观背景从主观背景来说，新一轮基础教育改革正在如火如荼地开展，小班教学虽然学生的数量少，但是可让教师与学生之间的关系更加密切在大班额的课堂上，教师面对的学生数量多，因此在课堂教学时间有限的情况下，教师不能做到面面俱到，不能在45分钟内提问全班的学生同时，大班额的课堂不利于教师的管理，容易出现纪律差的现象教师在课堂上一边讲课一边维持班级纪律必然会减缓教学进度，拉低课堂教学的效率解决课堂高耗低效现象是基础教育改革的一项重要内容新一轮基础教育改革要求课堂充满激情和活力，教师采用“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”是断然不能实现激情活力课堂的要求的要想让课堂焕发生机，让课堂教学更加精彩，教师就要满足各类学生的不同学习兴趣和需求，解决各类学生的不同学习问题和困难只有面向全体、分层施教的个性化教学策略才能确保教学的有效性这是农村小规模学校小班课堂出现的主观背景，目的是提高课堂教学的效率，让教师有精力关注到每一名学生的发展

二、小班课堂教学策略研究的理论基础与依据

奥苏伯尔的成就动机理论认为教师的职责就是要把学生的学习动机充分激发出来；加德纳多元智能理论认为教师个性化教学的实施能让学生的智力得到不同程度的发展和提高；皮格马利翁效应表明学生在感受到教师对自己的关注后会形成积极的学习心理，更容易在学习上取得成功以上是从心理学理论基础解释小班课堂教学出现的依据从教育学理论基础来看，叶澜教授认为多向互动、动态生成是教学过程的内在展开逻辑小班课堂让生生、师生之间的对话、合作、沟通更加充分大班额课堂会让教师顾此失彼，而小班课堂会让教师关注到每一名学生的特点和个性，增添课堂教学的个性在发达国家，小班课堂是普遍推行的一种教学组织形式研究表明，小班教学对提高学生学业成绩、发展个性都有明显的促进作用在我国，很多专家对小班课堂教学做了相关的研究，他们认为小班课堂教学的核心思想是帮助学生达成学习目标，改善学生的学习方式，实现教师个性化的教学以上为小班课堂教学的理论基础和现实依据

三、农村小班数学课堂出现的问题

(一)数学教育观念过于老旧

在现阶段的小学数学教学过程中，大部分教师在课堂上都是以自己为课堂主体来进行数学教学的，他们忽视了学生才应当是课堂的中心，同时对学生的课堂反馈不够重视有的教师为了在班级树立威严，会进行严肃管理，但是这种“威严式”管理会拉开学生与教师之间的距离，使学生觉得数学学习是一件有压力的事情

(二)素质教育没有有效落实到农村学校

目前，素质教育对农村小学的影响较低，没有从根本上转变大部分农村教师的传统教学观念

(1)有的小学数学教师过分依赖数学教材，忽略了学生在课堂上的“地位”；

(2)有的小学数学教师过于强调数学的重要性，对各科整合不给予重视；

(3)有的小学数学教师突出强调数学教材中的内容，其课程资源探究意识比较薄弱

偏远地区的农村小学基层领导对学生的数学教育与教学了解得少之又少对此，我们应当全面增强和提升农村小学数学教学质量，并且大力推行素质教育，从根本上改变校领导以及教师的教学理念，从而真正重视农村小学数学的教学

(三)教学方式过于陈旧

农村小学数学教师要想有效提升学生的数学成绩，就应当为学生制订多样、有趣的教学计划，让学生对数学学习产生兴趣教师应当注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境下学习数学传统的数学教学模式是让学生死记硬背那些沉闷、枯燥的数学知识点以及概念数学教师在上面教，学生在下面写，大部分学生都是通过死记硬背来进行数学知识学习的时间一长，那些死记硬背的知识点以及概念就会被慢慢忘记数学不同于文科，其相比于其他学科会更加抽象因此，学生在学习数学的过程中会出现理解不透彻的问题，从而导致学生对数学知识点的记忆出现差错对此，小学数学教师应当在日常教学中不断创新、优化课堂中的教学模式

四、农村小规模学校小班数学课堂个性化教学的策略

(一)设计分层教学目标，让学生实现个性化学习

新课改提倡因材施教，而小班数学课堂有利于教师开展个性化教学学生的数量少，教师可以多接触、多了解学生，以此满足不同学生的个体学习需求学生的学情是教师教学目标设计的根本教师给学生设计的教学目标要合理，不拔高，不泛泛，争取让每一名学生在适合自己的学习目标下高效学习

例如，教师讲解“乘加乘减”相关内容时，应先根据学生的基本学情设计分层教学目标考虑到学生数学学习能力的差异性，教师主要解决的问题是让“学优生吃饱，普通生吃好，学困生吃下”教师可让学生以开火车的形式背诵1～5的乘法口诀，从而在课堂初始阶段调动学生的数学学习思维教师可在黑板上写上3+3+3+3、5+5+5、2+2+2+2+2、4+4+4+4+4的算式，让学生将黑板上的算式改写成乘法算式第一个3+3+3+3可以改写为3×4，第二个5+5+5可以改写为5×3，第三个2+2+2+2+2可以改写为2×5，第四个4+4+4+4+4可以改写为4×5以上加法算式改写成乘法算式是每一名学生必须掌握的本节课学习的内容是乘加、乘减，教师可在黑板上写出4+4+4+3的算式，让学生思考这个加法算式可以改写成什么样的乘法算式教师对于学困生的教学目标是让学生能改写出4×3+3的算式，而对于普通生和优等生，教师要继续拔高，往上提一个教学目标教师可让学生换一种思维，把这个加法算式换成带减法的乘法算式在教师的思路引导下，优等生会想出4×4-1的乘减算式，普通生能直接理解乘减算式教师只需要给学困生讲解乘减算式的由来即可

(二)加强合作探究，照顾每一名学生的学习感受

合作学习能实现学生独立自主、富有个性的学习讨论法、合作法、角色扮演法可加强生生之间的互动，能够增进学生对彼此之间的了解小班课堂学生虽然少，但是具有个体差异性教师给学生创设集体学习的环境，强化学生之间的人际互动，能让不同层次的学生相互融合，彼此学习对方的优点

例如，学生在认识时间单位(年、月、日)的相关知识时，教师可让学生在小组合作中发现问题，解决问题教师在课堂上先寻问学生的生日，学生回答自己的生日以活跃课堂教学气氛教师可让学生观察课件上的2008年和2009年的年历以及每个月的天数，让学生在小组中观察、分析数据学生通过观察会发现每个月的天数是不一样的，此时教师可给学生介绍大月、小月的知识，让学生用左拳记忆法或口诀法记忆每年中的大月、小月以及每个月的天数教师可让学生观察每年2月的特点，学生会发现每年2月的天数最少此时教师可告诉学生2月非常重要，它能帮助我们确定这一年是平年还是闰年教师可让学生随便说出一个年份，自己判断这一年是平年还是闰年果真，教师可以正确地判断出学生提出的那一年是平年还是闰年教师让学生在小组中交流探究，寻找平年、闰年与年份之间的关系在学生的共同努力下，他们发现公历年份是四的倍数的一般是闰年，不是四的倍数的一般是平年教师可让学生在小组间互相出有关年、月、日的题目，让全体学生都参与课堂练习，从而照顾每一名学生的学习感受

(三)保持个性化交流，倾听学生的想法

课堂不是教师的“独角戏”，它是师生、生生之间观点碰撞、思维共享、知识重建、能力提升的重要场所小班课堂教师要与学生有个性化的交流，聆听学生的想法有时，在课堂教学中，教师的“听”比“讲”更有效果聆听学生的想法可让教师更加了解学生的学习，从而让教师可以更好地引导学生，提高教学的针对性

例如，数学课本中有情境图，教材会根据情境图中的对话提出问题教师在教学中可以充分利用情境图，引导学生自主观察情境图并提出自己想要探究、解决的问题，让学生真正参与到课堂中教师在讲解“混合运算”有关内容时，可让学生根据情境图提出数学问题有的学生提出的问题是小晴买三个笔记本和一个书包一共要用去多少钱教师让另一名学生回答这个问题，同时说说自己的思考过程学生认为解决这个问题的关键是找到笔记本的价格和书包的价格，先算出三个笔记本的总价，再将三个笔记本的总价与一个书包的价格相加就能求出一共用去多少钱这名学生的解题方法是先列出两个商品的价格，再将两个商品的价格相加教师告诉学生这个方法叫作分步解答，两道算式叫作分步算式教师接着提问还可以怎样做，这时有的学生结合之前所学习的乘加、乘减的知识想到可以将分步算式合在一起列成综合算式教师给学生更多机会表达自己的想法，实现了个性化的数学学习

(四)开展个性化评价，让学生全面认识自己

个性化评价就是因人施评学生学情不仅是教学目标的根本，也是教学评价的根本个性化评价的原则就是全面、多元、少责备、多关怀教师不是要评价学生的学习结果，而是要评价学生过去和现在的学习过程，既要看到学生在学习上的闪光点，找到学生学习上的发展点，又要指出学生在学习上的不足点，从而以亲切、友好的姿态对学生进行真实、客观的评价，让学生全面认识自我

例如，教师在小班课堂上要关注每一名学生的数学学习情况，了解学生过去的数学学习基础，将学生过去的数学学习与现在的数学学习做比较，观察学生是否在数学学习态度、习惯、能力等方面取得进步，而不是只看学生的数学成绩个性化教学强调因材施教，因此教师要因人施评教师对待学困生要多一点耐心，多一些关怀，适时给予其帮助，发现其在学习上的闪光点，给其做出积极反馈，这样才能提高学困生自身的数学学习期待，使学困生在数学学习上获取成功教师要找到普通生学习上的发展点，给其设立更高的学习目标，让其不满足于现状教师要对学优生做出真实客观的评价，不能因为学优生的成绩而忽视其学习上的不足，要及时指出学优生在学习上的错误，并让其改正总体来说，个性化的教学评价要具备全面、多元、少责备、多关怀的特点

(五)设计弹性作业，减轻学生的学习压力

教师在农村小学的数学作业设计过程中，应当注意其中的层次设计以及弹性设计，在减轻学生课业负担的同时，满足学生的个性化需求同时，教师以学生的不同学习情况为依据，有效落实“双减”精神，进而促进学生学习成绩的提升在设计弹性作业的过程中，教师需要找准学生的学习差异例如，有的学生对运算方法掌握得不够全面，有的学生对题意的理解存在缺失，没有办法深入把握题目的要领，还有的学生对基础知识掌握得不够充分，从而在一定程度上影响了学习质量鉴于此，小学数学教师在开展作业设计的过程中，应当充分注意学生学习的特殊性，并以学生的学习情况为依据，以学生的个性差异为参考标准

五、结语

农村小规模学校小班数学课堂为教学带来新机遇教师要提高对小班课堂教学的认识，充分借鉴国外小班化课堂教学的教授环境、授课形式、教学策略、教学管理、评价考核、师生互动的内容，不断进行研究，从而制订出适合农村小班课堂的一整套教学策略，形成“教”与“学”的和谐统一教师应充分凸显小班课堂教学优势，关注学生的生命质量与个性差异，从而促进每一名学生全面而富有个性的发展