浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用

◎卜建红

(苏州市吴江区盛泽实验初级中学，江苏 苏州 215200)

在新课改的过程中，很多学科的教师都在积极探究分层教学的开展策略，这是切实提高班级学生整体学习质量的有效策略分层教学策略的开展要建立在教师对学生个体差异的正确认知上很多教师在面对学生的个体差异时往往选择用忽视的态度来对待班级中学习基础较差的学生，这会导致很多学生对学习产生抵触心理，进而不利于学生的全面发展因此，初中数学教师在组织教学活动的时候应该对学生的个体差异进行充分的分析和了解，在尊重学生个体差异的基础上开展个性化的教学活动，保障学生的健康成长因此，要想从根本上改变当前教育现状，教育工作者就要不断探究新型教学理念，进而优化数学教学课堂

一、差异化教学在初中数学教学中的应用价值

(一)由点到面地改善整体教学效果

教师在初中数学的教学中应用差异化教学能够从点到面地提高整体的课堂教学质量，这符合学生课堂学习的实际需要在初中阶段，学生个体之间的差异性较为明显，教师在开展差异化教学的时候应该考虑每一名学生的课堂学习实际情况和学习基础，从而将班级中的每一名学生当作落实教学活动的“点”，切实提高班级中每名学生的课堂学习效率，从而更好地落实新课改下的教学要求在之前的教学课堂中，教师往往忽视了学生的个体差异，从而选择统一的教学内容和教学策略，这会导致很多学习基础较差的学生在课堂上很难跟上教师的教学进度，而部分学习基础较好的学生出现无所事事等情况，这会在一定程度上限制教师课堂教学效率的提高尤其是在初中数学课程的教学中，由于数学科目对学生的理性思维要求较高，且初中阶段不同学生的理性思维差异性较大，初中数学教师在组织教学活动的时候必须坚持差异化教学，从学生个体的学习基础、学习能力等实际情况出发制订教学内容与教学计划，从而针对性地改善学生的课堂学习过程，为学生课堂学习质量的提高奠定坚实的基础

(二)有针对性地开展课堂教学，激发学生学习动力

在传统课堂教学过程中，学生只能跟随教师的脚步被动地接受知识，但是班级中每名学生的数学水平是不同的，有基础比较好的学生，也有基础比较差的学生因此，教师不能忽略任何一个层次的学生如果只是先单纯地从基础内容展开教学，再进行综合能力的提升，那么这种教学方法很难真正地使课堂达到高效教学课堂的目的因此，教师在数学课堂教学中可采取差异化教学，通过分组的方式将水平相当的学生分到一起，并制订不同的教学目标以及教学计划，推动小组内学生的学习效率得到提升，如此才能够真正做到有针对性的差异化教学与此同时，“因材施教”一直是我国教育行业的教育理念，它更加符合现代教育的思想，即真正重视学生个体的才能与水平教师进行因材施教可提高学生对数学知识的理解深度，最大限度地拉近教师与学生之间的距离，激发学生主动学习数学的兴趣

二、当前初中数学课堂教学的现状

(一)教师主导教学课堂，学生被动学习

传统的数学课堂教学基本以教师为主导，他们是课堂教学的绝对权威，学生无法真正成为课堂的主人，只能跟着教师的步伐往前走，基本上是教师传授什么，学生就学习什么，学生一直处在被动学习的状态长此以往，学生会丧失学习的主观能动性，失去学习数学的兴趣，无法养成独立思考的良好学习习惯，且极易受到外界环境的干扰，从而导致课堂教学的效率低下

(二)基础不够牢固，学习兴趣不高

与小学数学相比，初中数学难度有所提升，容量有所加大因此，学生在学习过程中要运用数学思维理解相关概念与定理，而不是机械式地死记硬背，否则其不仅无法掌握相关概念，还会浪费学习时间学生长期处于被动学习的状态，无法养成逻辑思维能力以及数学思维能力，不能“吃”透课堂的重难点同时，学生在后期学习理论知识的过程中会更加困难，且缺乏一定的创新精神，其探究意识较弱受传统观念的影响，教师在数学教学过程中会采取题海战术，无论是在课堂教学中，还是在课余时间，都会布置大量习题学生长期处于这种模式下，其学习数学的兴趣会下降，其积极性与主动性也会降低，还会产生一定的厌恶心理当学生主动探究的意识逐渐降低时，自然而然地便会降低整体课堂教学的效率，这不利于学生之后的全面发展

(三)教学方法过于单调

随着信息技术与经济的高速发展，它们在一定程度上推动着教育行业的进步许多学校已经引进了一些先进的教学设备来帮助教师开展丰富的课堂教学但是仍然有许多教师在开展多媒体教学时，只是停留于表面，并没有改变课堂教学的实质，仍然采取“一言堂”的教学方法还有一部分教师无法掌握多媒体设备的使用方法，这在一定程度上限制了课堂教学的发展，因此教师必须将课堂教学以更加多样化的形式展现在学生面前

三、差异化教学在初中数学教学中的运用

(一)考虑学生的实际需求，进行差异化教学

要想切实提高初中数学课堂的质量，仅仅依靠教师的个人努力是无法实现的，更需要学生的付出与坚持但是每一名初中学生的数学学习能力存在一定的差异，他们掌握知识点的情况也存在差异，因此教师必须开展差异化教学，充分考虑每一名学生的具体情况，避免出现“一刀切”的情况如果教师针对每一名学生都制订相同的学习任务以及学习目标，那么不仅不能帮助他们提升数学能力，还会降低他们学习数学的兴趣，同时无法培养他们的数学核心素养

例如，在学习“二次函数图像的性质”相关知识点时，为了帮助学生能够找到适合自己的学习方法，教师可根据学生的家庭作业以及课堂练习的情况准确掌握他们的数学水平，并且制订合适的学习目标有些学生可能对二次函数的基本概念掌握不清晰，那么教师就要将重点放在基础知识训练方面对于基础比较好的学生而言，教师要引导他们多进行拓展训练，让他们可以根据表达式画出相应的函数图像，并且能够解决现实中的实际问题教师应帮助他们在比较高的学习目标下，有效地提升自己的数学学习能力，并且为之后的数学学习打下良好的基础对于基础比较差的学生而言，如果教师为他们设置与基础比较好的学生一样的练习题目，就会在一定程度上挫败他们学习的自信心，这样不仅不能减轻他们的学习压力，还会增加他们的学习难度，降低其学习数学的内在动力因此，教师要在课堂教学中采取差异化教学，针对不同学生的不同情况，设定合理的教学目标，提升他们学习数学知识的能力

(二)借助小组合作，促进学生全面发展

小组合作学习模式是当前教学中比较热门的教学方式，大部分教师在开展数学课堂教学时都会用到此种模式，而且它是差异化教学的重要体现每名初中学生的学习能力是不同的，其在知识理解方面也大不相同，因此教师可以将学生分成若干个小组，促进不同数学学习能力的学生进行深度交流与沟通教师应给学生足够的表达空间与时间，让他们将自己的观点分享给其他组员，同时可以吸收借鉴他人的学习方法

例如，在学习“一元二次方程”相关内容时，教师可以根据每名学生的数学能力对其进行分组教师在分组时要保证小组内每名成员的数学能力是不同的切记不能将学习基础较好的学生分到同一小组只有每组内学生的能力不同才能发挥小组讨论交流的最大价值，才可以实现每名学生学习能力的提升比如，学生在课堂中可能会遇到这样一道题：已知超市某个月的营业额与第一季度的总营业额，假定每个月的增长率为，那么可以列出怎样的方程？由于教师的个人时间与精力是有限的，很难在课堂教学中做到面面俱到，当有些学生遇到难题难以在第一时间得到解决时，教师可以为他们设置课堂讨论环节，基础较差的学生可以寻求基础较好的学生的帮助相信在小组内其他成员耐心的引导下，基础较差的学生很快便会掌握这道题的解决方法当学生向同龄人寻求帮助时，可能会更加容易地理解知识点，从而达到意想不到的效果基础较差的学生要将自己的观点勇敢表达出来只有交流与分享，才可以真正提高个人能力，才可以更加容易地掌握数学基础知识

(三)家庭作业分层展开，提升数学能力

家庭作业是判断学生掌握数学知识情况的标准之一，也是初中数学教学中必不可少的一个环节学生只有在课堂中将学习的知识点转化为内在的解决方法，才能真正提高学习效率因此，教师在开展数学教学时，不仅要对课堂进行差异化，也要对家庭作业展开差异化设计，设计出真正适合每一名学生的家庭作业，这样才能够保证提升他们的学习能力与此同时，教师要充分发挥学生的主体地位，这样才能激发他们学习数学的兴趣

例如，在学习“全等三角形”这一内容时，教师要充分考虑每名学生的数学能力，不能对所有学生设计同样的家庭作业教师可以为学习基础比较差的学生设计一些比较基础的训练题目，让他们在家庭作业中熟悉相关的概念与理论比如，教师可以为他们设计一些有关全等三角形判定定理与性质相关的判断题对于一些学习能力比较强的学生，教师在为他们设计练习题目时，不能仅仅根据教材内容展开，还要对知识点进行一定的延伸、拓展与此同时，教师可以让他们上网查阅一些有关全等三角形的资料，这样可不断提高学生的数学核心素养以及创新应用能力当教师真正为学生考虑，制订出比较人性化的家庭作业时，不仅可以帮助他们巩固课堂知识点，还可以提升他们的数学学习能力，从而让所有学生都能在比较短的时间内高效完成作业，使数学教学达到事半功倍的效果与此同时，教师在开展作业设计时要多关注一些立体思维比较差的学生，为他们设计一些提升立体能力的习题，从而提升他们的数学学习能力

(四)教师与学生展开良好沟通，培养其学习数学的信心

教师在初中数学课堂教学中采取差异化教学时，应该与学生展开良好的交流与沟通只有真正掌握学生的基本情况，才能够明确自身的教学方法以及教学理念是否适合学生，是否能够满足每一名学生的真实需求因此，教师可以在与学生聊天时询问他们比较喜欢怎样的学习形式良好的沟通可以帮助教师及时了解学生的真实需求，从而更好地开展差异化教学

例如，在进行课堂教学时，教师可以先询问学生喜欢的学习模式，并且了解其对之前所学知识点的掌握情况有一些学生反映跟不上课堂教学的进度，对他们而言，教学内容难度比较大，他们不能在课堂教学中理解所学内容教师可以对这部分学生进行额外辅导，采取比较通俗易懂的解题思路帮助学生真正掌握相关知识点还有一部分学生能够跟上教师的思路，可以理解所学内容，因此教师可以对这部分学生采取之前的教学方法，并且对他们进行适度的拓展训练良好的沟通与交流不仅可以帮助学生找到适合自己的学习方法，还能够拉近教师与学生之间的距离，在一定程度上提升学生学习数学的自信心传统的课堂教学经常出现这样一种现象：有些学生因为长期跟不上教学进度而丧失学习数学的动力，从而恶性循环因此，教师采取差异化教学能够让每名学生都感受到教师对自己的关怀与帮助，更加有利于激发他们的学习潜能，提升自身的数学水平

(五)开展差异化教学评价，保护学生自尊心

教师不仅要在课堂教学与家庭作业设计方面开展差异化教学，还要对学生开展差异化教学评价如果教师给每名学生的评语都是一样的，就不能激发他们学习数学的积极性与主动性因此，教师在开展评价时，要结合每一名学生的个性特点，对于学困生主要以表扬与鼓励为主，对于学优生可以适当提高评价标准

例如，在学习“平行四边形”这一内容时，对于基础比较差的学生展开评价时，教师不能将其与基础比较好的学生采用同样的标准，否则便会严重挫败他们学习的信心与积极性当学生掌握了平行四边形的相关概念以及判定定理时，教师要对他们进行及时鼓励，如此才可以引导他们主动探究相关知识点而对于基础比较好的学生而言，教师不仅要要求他们掌握相关的定理证明，还要要求他们能够根据教材内容解决现实生活中的问题，发展自己的创新能力在开展教学评价时，教师应该更多地注重学生的逻辑思维能力以及数学综合学习能力如果教师对学生的要求过低，就会在一定程度上降低学习效率，从而不能够很好地激发他们的学习内在潜能因此，教师要充分考虑每名学生的个体差异展开分层评价，这样才能提高课堂学习效率

四、结语

本文主要从当前初中数学课堂教学的现状、差异化教学在初中数学教学中的应用价值以及运用展开阐述教师在开展数学课堂教学时需要不断完善自己的教学方法，并根据学生的实际学习能力开展差异化教学，这样才能更好地激发学生学习数学的潜能，调动他们的学习主观能动性，进而提升他们的数学综合素养，真正实现新课改下的教学目标在教学过程中，教师需要关心每一名学生的实际学习情况，及时为他们提供一定的指导和帮助