思维导图在初中英语教学活动中的有效应用分析

摘 要：英语学科的教学在教育领域受到更加广泛的重视，对英语学科的教学要求也逐渐提高。教师要满足时代发展变化下的英语教学要求，不断创新教法，重新认识并学习思维导图，从教学课堂的具体情况出发，构建以思维导图为主要教学形式的英语课堂。本文对初中英语教学存在的问题进行了分析，研究了思维导图为什么能够让学生对英语教学的积极性提升，提出了教学中应用思维导图的有效方式。

关键词：初中英语；思维导图；教学方法

作者简介：史玉兰，甘肃省陇西县南安中学。

思维是一种看不到摸不着的抽象事物，而思维导图能够让抽象的思维具象化、逻辑化。思维导图指的是用线条、图案、文字、符号、颜色等元素将所要认识和学习的内容进行“表格化”， 让其内容变得更为简洁清晰，便于记忆。教师要重视思维导图的运用，对初中英语课堂的教学过程、教学内容进行创新性转换，引导学生利用思维导图的方式进行高效学习，为英语教学活动的灵活发展提供新的途径，降低英语教学内容的难度。

一、初中英语教学存在的问题

英语学科的教学随着时代的变化发展在不断进步，同时也呈现出许多问题。

首先，不少教师还因为受到传统教学思想的影响，在课堂上忽略了学生的主观能动性，压缩了学生自主思考和探究的空间。教师严格要求学生按照自己的想法去做，学生把教师的一言一行当作金科玉律，严重束缚了自己的思维。而且，许多初中英语教师轻视了思维导图对学生英语知识素养和综合思维能力提升方面的积极作用，教师较少在英语课堂上应用思维导图来开展教学，在一定程度上让课程变得越发枯燥，学生的学习也变得被动。

而且，由于师生双方对于自身角色的认知不充分，教师未能发挥自己的引导者作用，引导学生用更加高效的方法进行学习，引导学生对英语知识学习产生更加强烈的兴趣；学生没有积极主动地学习英语知识，仍然是“要我学”的状态，这种被动的学习态度让教学效果的提升比较有限。学生与教师之间交流不顺畅的问题也会比较突出。教师对学生的了解不够充分，比如，学生的个性、学生的爱好等，尤其是如果教师对学生基础英语知识的掌握、拓展性知识的学习等方面了解不足，那么就无法更好地调整教学，让教学课堂更能满足学生的发展。学生不理解教师的教学行为，比如，教师在指导学生巩固英语知识时，将部分题目出于哪一年中考的信息告诉学生，这是为了让学生对中考英语题的出题类型、偏好有一定的了解，甚至能够通过判断每一年的题目类型来找到中考会考的知识点，进行巩固学习。但若是学生不理解教师的行为，就会对此感到烦躁，认为这些信息无用。

其次，在英语课堂上许多教师所使用的教学方法比较枯燥和单一，只是简单按照课标的要求和教材的顺序进行教学，让学生背单词、背语法、做英语练习题。这样的教学方法，一方面，只是机械性地锻炼了学生的做题能力，而忽视了学生的口语表达、听力等方面的能力。另一方面，缺乏创新、缺乏灵活的教学方式，让学生的兴趣逐渐降低。对于思维导图的教学方法，部分教师直接放弃使用，这限制了教学进步的途径，还有部分教师虽然在开展教学时有运用思维导图，但运用的方法比较机械，未能让英语课堂活跃起来，没有真正发挥思维导图的教学作用。

二、思维导图应用于初中英语教学的可行性

思维导图被应用到初中英语教学课堂上，是因为思维导图与学生已有的知识结构相符合，迎合了初中生的思维特点，能够按照学生的学习规律和学习特征来促使学生增强学习效果。

学生从小学进入到初中，英语课程的教学内容拓展，教学要求的提高，教学难度产生变化，许多学生在进入初中以后跟不上教师的教学进度，会产生不适感，这导致学生难以自主梳理小学和初中所学的、较为烦琐的英语知识。而应用思维导图，学生就能够在逻辑性的导图帮助下，在脑海中将所学的知识点以更具有逻辑性、更富有趣味性的图形化形式呈现出来。

其次，大部分初中生正处在从具象思维转向抽象思维的阶段，在这时运用思维导图的教学方式，能够加快学生思维方式转变的速度和进程。面对大部分学生采用反复背诵的方式来学习英语的情况，教师指导学生运用思维导图，可以加深学生对于英语知识的记忆，以更加系统化的学习模式，降低学生英语课程学习的难度。

运用思維导图时，英语知识的呈现增加了许多趣味的图片、动画，让学生对英语课堂产生好奇，有效激发了学生的课堂参与热情。思维导图的应用满足了学生的思维特点，能够让大脑以不同的分区功能来学习英语知识，构建系统框架。思维导图的应用有效促进了课堂教学的互动，让学生和教师一起思考，让思维导图的运用更加完善，同时，也增强了学生的合作意识。

三、思维导图在初中英语教学课堂高效应用的方法

（一）将思维导图与课堂情境相结合，调动学生的学习热情

思维导图的教学方法自诞生以来就有很强的包容性，教师既能够单独使用思维导图的方法来指引学生，教导学生英语知识，同时，也可以将思维导图与其他有效的教学方法进行融合，强化教学课堂的效果。在教学中，创设情境是比较常见又比较有效的教学方式，教师可以通过在情境课堂上融入思维导图的方式，进一步加强情境创设的作用，在情境中梳理学生的思维，锻炼学生的思维能力，将课堂与思维导图进行结合的英语教学，让学生学习英语知识的热情更加高涨。

创设英语情境，教师可以利用现代化信息技术的形式将声音、图像等内容呈现到学生面前，把学生带入到更加有趣、充满想象的世界。教师可以创设故事类的、生活化的情境，来吸引学生的注意力，让英语课堂的交流沟通之意增强，不仅可以培养学生的基础英语知识，也可以培养学生的口语表达能力。思维导图的运用也可以利用多媒体技术来呈现，让思维导图更为直观。

比如，在有关身体部位和感受这一单元的教学中，教师可以用多媒体播放一则动画视频，动画中，小男孩去诊所看病，跟医生说自己很难受。然后小男孩的各个身体部位开始对话。眼睛说：“I can't stop crying.”大脑说：“I feel so sleepy.”手和脚：“We felt weak all over.”通过这样富有趣味的动画小短片来抓住学生的注意力，教师将学生带入到正式的学习本课英语知识的课堂上，让学生明白这一课的主要学习任务是body parts。

然后，教师可以在展现教学目标运用思维导图。利用思维导图，教师把本课教学内容分为单词、句法、篇章等并列任务，比如，针对words，要求学生“remember and master the following： body ，head， eys， mouth， arm， hand， leg”；针对sentences，要求学生掌握句型“I have...”“she/he has...”“you have...”；针对篇章，要求学生“understand the meaning of text.”，还要突出key points和 difficult point，分别是“to know and be able to point out a certain body part， use about have and has.”。教师要根据思维导图所设计和安排的教学流程来开展教学，由“warming up、 lead in、 new lesson、play the tape for the ss to follow、summary、homework”层层深入。

（二）将思维导图融入课堂教学活动，增强课堂互动的效果

思维导图的教学方式也可以引入到初中英语课堂上的各种教学活动当中。思维导图绘制的过程本身是头脑风暴的过程，将思维导图与课堂教学活动相结合，能够进一步增强学生的思维运动，调动学生的思考节奏加强，让课堂互动变得更加高质量，更加有效。依托于思维导图的运用，学生不管是与教师之间的互动，还是与其他同学之间的互动都会得到有效增强，学生学会求助他人，也学会帮助他人，培养和锻炼了学生的合作意识和团队精神。

以“Body parts and feelings”教学为例，教师要将思维导图的方式融入与学生的互动中，也要融入学生的课堂探究活动中。比如，教师在开展课堂问答让学生巩固本课知识时，要注意按照由简单到困难的思维顺序，引导学生运用点线面的思维方式，发展学生的英语知识与能力。

教师要设计安排单词、语法、句子递进呈现，先让学生回答简单的翻译，汉语翻译为英语：两只大眼睛；我的胳膊；大长腿；英语翻译为汉语“Do the homework;right leg;talk with the mouth; a football player”，后出两个语法问答题：在句子“I can speak French and Chinese”中，speak 与say和tell有什么区别？可以从词性、用法等方面回答。接着，还能让学生与教师进行对话交流，教师问：“Oh boy，can you do my homework for me？can you help me？”，引导学生对话。教师还可以设计趣味性的英语问答小游戏，教师用英语问，学生回答并指出身体部位。比如：“You have two.you can walk with them.they are？you have only one. You can taik with it. It's a...？”既让学生加深了对本课英语知识的认识，又让学生的学习活跃性获得了提高。

（三）在英语知识教学的各个模块运用思维导图，加强教学效果

在英语教学课堂上运用思维导图，教师要将其融入各个模块当中，在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学当中都进行应用，以此来加强课堂的教学效果。

词汇作为英语学习的基础，只有掌握了大量的词汇，才能够发展学生的英语能力。面对大多数学生都是用死记硬背的方式来学习英语的情况，教师要利用思维导图，让学生学会高效的学习方式。比如说，教师可以将不同词汇就种类、属性、词性等进行分类，再利用思维导图的直观图像将词汇内容呈现出来，让学生对相应词汇知识的印象加深。比如，在“A trip to the silk road”的词汇教学中，可以根据交通方式记忆词汇train、bus、taxi、bike，并延伸出天空、陆上、海上三种类型的交通方式，拓展词汇如airplane、ship、boat等。

英语语法知识往往复杂多变，具有灵活性，学生认为语法比较困难，而语法知识是英语能力提升的限制性因素，学生若是学不会语法，那么就很难提升自己的英语水平。教师在教学语法时运用思维导图，利用有逻辑的树状图指导学生建立英语语法体系，让学生对英语语法知识有更加系统性的认知。比如说，在“meet you in Beijing”的教学中，以单词“learn”为例，用思维导图的方式引导学生构建关于learn的语法体系。將“learn”放在中心，延伸出中文含义、词性、用法、例句、实义图片等，并将重点放在本课的教学内容中，让学生关注learn（...）from...和learn to do sth这两种用法。

英语的阅读和写作模块是学生对英语知识的输入和输出，在学生英语综合能力提升的过程中也有着举重若轻的作用。在阅读教学中利用思维导图，能够清晰展现阅读文本的发展脉络，提升学生对阅读主题和思想情感的理解。在写作教学中运用思维导图，能够理清学生的写作思路，让学生对写作保持理性，更有效地实现学科目标。比如，针对阅读文本“Jenny's school life”，教师在指导学生时，可以用思维导图梳理文章结构，将文本划分为五个部分，分别是shop class、social studies、art class、music class、science fair，让学生以清晰的思路认识和理解文本内容，完成知识的吸收和掌握。

四、结语

教师要充分将思维导图融入教学的各个环节中，融入初中英语教学知识的各个部分，充分以思维导图的方法来调动学生的兴趣，加强学生对英语知识的印象，以思维导图这一新型的教学方法结合其他更多的教学手段，让教师创新改革后的英语课堂具有更强的教学效果，使教学节奏更适合学生，学生快速成长的途径再次增加，也促进初中英语教学的稳步前行。

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