新文科背景下大学英语教学中学生跨文化能力的培养

摘 要：当今时代，经济全球化，文化多元化。跨文化能力成为当代大学生必不可少的能力。在新文科背景下，大学英语教师更加应该注重对于学生跨文化能力的培养，以提升学生的社会适应力和核心竞争力。本文针对新文科和跨文化能力的概念进行了简要的阐述，分析了当前大学英语教学对于中学生跨文化能力培养的不足和问题，有针对性地提出了一些在大学英语教学中培养学生跨文化能力的策略和方法，希望以此来助力大学生能力的全面提升和发展。

关键词：新文科背景；大学英语教学；跨文化能力培养；问题和策略

作者简介：张红（1968.11-），女，江西资溪人，黔南民族师范学院，副教授，研究方向：大学英语教学。

随着世界各国之间的文化和经济交融越来越密切，大学生的跨文化能力显得尤其重要。但是，目前阶段传统的英语教学模式和相对单一的英语课程结构和设置在一定程度上阻碍着学生跨文化能力的发展和锻炼，需要学校和英语教师引起足够的重视，选择合适的方式和策略对大学生的跨文化能力进行培养。

一、新文科概念和内涵

顾名思义，新文科是相对于传统文科来说的。新文科是建立在传统文科基础上的各专业课程的重组，以文理交融的形式向学生提供全新的跨学科学习，从而实现学生视野的开拓、知识的拓展、综合能力的提升。例如，在现代哲学、文学和语言学的基础上融入了先进的信息技术内容。

新文科代表着中国在新时代勇于打破传统文科的束缚，既实现了继承，又寻求创新、重组、协作和共享。在一定意义上被称为传统文科的升级，也是文科从以学科为导向向以需求为导向的转变，是逐渐适应市场需求的精神文化能力支撑。

二、跨文化能力的概念和內涵

当今社会，是经济全球化和文化多元化的融合。跨文化能力已经成为当今青年的基本能力之一。跨文化能力既包含多语言能力，又包含多文化理解能力、多文化整合能力，以及兼容并蓄的包容和合作心态。跨文化能力是文化交际者基于自身的跨文化态度、跨文化素质以及跨文化技术在一定的跨文化环境下进行跨文化交际的能力。

而跨文化交际力是一个人在接触和面对其他国家的文化时展现出来的综合力。这种综合力既包含了个人的知识、素养、情感、技术，又包含个人的价值取向、语言表达力、社交力等等，它是在一种复杂的多文化交融的状态下经过反复的交流、沟通和交际而逐渐形成的。

大学生跨文化能力的形成既可以帮助大学生更加深刻正确的认识本国文化，又可以帮助大学生了解和理解其他国家的文化，逐渐拓展大学生的视野，加强国际间的交流、理解与合作，形成一种不同民族、不同国家之间的“共情”，在多文化交融与发展的过程中，不断推动各国之间的交流、共进与合作。

大学生跨文化能力的培养与形成，不仅需要学校加强大学生对于世界其他国家的文化接触与理解，还要有意识地树立大学生群体对于本国文化的文化自信和文化自豪感。既要让大学生逐渐“走向世界”，又要避免大学生盲目“崇洋媚外”，要让大学生有自尊、有自信、不卑不亢。让大学生逐渐懂得在不同文化的接触与理解中“求同存异”，拓展自身的文化视野，尊重文化的多样性。

所以，大学英语教师更应该在日常的教育教学活动当中有意识地培养学生的跨文化能力。一方面，逐渐让学生认识到语言学习的重要性；另一方面，拓展学生的视野，提升学生自身的文化综合能力。

三、大学英语教学中培养学生跨文化能力方面的不足和问题

（一）英语教师自身对跨文化能力的理解和认识不足

随着新文科理念的提出，教学改革的不断深入，我国大学阶段的英语教学也在不断创新和进步。但是，不可否认，仍然存在部分教师对英语教育和英语学习的理解和认识不够深刻。主要体现为：一方面，在新的时代背景和教学改革要求下，部分英语教师仍然沿用着传统的单一的、古板的英语教学模式，很大程度上靠经验上课，这也决定了英语教师的自身英语知识水平和能力限制着大学生英语学习的进步和发展。另一方面，在日常的英语教学过程中，有相当一部分英语考试过分重视英语单词和语法，而对英语口语和英语交际的重视和关注度不足，相关的日常锻炼也较少，这也会严重限制学生在不同文化之间交际能力的培养，不利于学生英语综合能力的提升。所以，往往会出现学生在日常的英语交际过程中英语用语使用错误的情况，不能顺畅地进行英语交流。

（二）英语的“阅读理解”是学生学习的短板

其实，当前阶段，大学英语资料当中包含的西方文化内容在逐步增多，也就是说学生在日常的英语学习当中对西方文化的接触也越来越多。不过，虽然大学英语教师有一定的英语能力和基础，但是由于缺乏原始的英语语言环境，即使英语教师懂得一些英语知识和英语文化，也难以在日常的英语教学当中随时抓住西方文化的内容并进行深究，更难以将西方文化与中方文化实现有机的结合和整理，以一种系统的、全面的理念传输给学生。学生在与他人进行英语交流的过程中，往往会在特定的语言环境下出现用词错误等问题。学生缺乏一定的跨文化能力，也难以正确理解对方的意思，无法实现顺畅的沟通。由于中西方交际礼仪和交际文化上存在差异，直接对中方的交际语言进行翻译显然在西方交际当中是不合时宜的。

（三）课程结构设计上的不合理

虽然当前阶段的大学英语涉及的西方文化的内容逐渐增多，但是专门对西方文化进行介绍的内容相对较少。也就是说，学生在大学英语教材当中能接触到的西方文化在很大程度上只是“浅尝辄止”，深入度不够，且全面性不足。毕竟，在多方面因素的影响下，大学生从英语课当中学习西方文化还是存在一定限制的。并且，由于“应试”教育的影响，很多教师在进行日常的英语教学当中也更加重视“会考”的内容，对于一些“非重点”的内容重视度不足。这也导致大学生的英语课程能够花大量时间进行英语口语交际实践活动的机会是非常少的。由于教育结构的影响，部分学生在课余时间对西方文化进行学习和了解的积极性也非常有限，意识也相对不足。

（四）英语的语言表达能力有限

大学生要掌握良好的英语语言表达能力离不开反复的、频繁的英语口语训练和英语交际。但现有的英语教学模式使得相当一部分大学生的英语应试能力很强，但是英语口语一般，甚至真正到英语交际的时候反而张不开口。再加上部分学生长期以来并未形成良好的英语语言习惯，英语学习更多的是依赖教师课上的讲解，在课下既不进行巩固和复习又不进行口语练习和交流，长此以往，学生缺乏长期累积的过程，自然在英语学习和英语理解中会越来越吃力，既不能理解英语知识表面的含义，更难以挖掘英语文本深层次的内涵。在情感把握上的缺失也会使得学生的英语口语能力提升缓慢。

四、新文科背景下大学英语教学中学生跨文化能力培养的路径和策略

（一）在强调跨文化能力培养重要性的同时明确培养目标

教师转变传统的英语教学理念。重视中西方文化的对比，重视中西文化融合，并有计划有步骤地进行教学目标的合理调整，将大学生的跨文化能力培养列入英语教学的重点培养目标之一，并以此为基础优化课程结构和设置。

英语教师应该能够基于当下的文化融合和文化发展现状，有针对性性的培养学生的跨文化能力，逐渐提升学生的跨文化意识，丰富和创新教学方式和手段。

英语教师应该充分意识到对学生进行跨文化能力培养的重要性，并依据学生的现实情况“因材施教”。在尊重学生的个性化和差异化的基础上，根据学生的不同需求，进行专题性的文化深究，并合理的安排合适的西方文化交际案例，创新课堂形式，优化教学内容，让学生在兴趣的引导下自主自觉地去了解更多的有关西方文化的内容，懂得英语的口语交际表达习惯。

英语教师应该有意识的“常反思”，及时针对自身在教学和引导中的不足和错误进行纠正和优化，以提升英语教学的质量，更有效的培养学生的跨文化能力。例如，定期对学生的英语学习成果进行检验，并查漏补缺；鼓励和引导学生将自身在英语课堂中学到的英语文化知识和内容积极的应用到日常实践当中去，并给予学生更多的英语口语训練和锻炼的机会，循序渐进地培养学生的语言交流力和跨文化力。

（二）转变传统的英语教学理念，重视学生综合素养的培养和提升

英语教师是进行英语教学的组织者、促进者和开发者。英语教师应该积极的转变自身传统的英语教学理念，有意识的根据英语教学和学生英语学习的实际进行教学模式和教学方法的创新，重视对于学生综合素养和综合能力的培养和锻炼。

有意识地整合课内和课外的教学资源，进行针对性性的课程创新。在日常的英语教学当中合理的融入更多有关西方文化的内容，进行中西文化的对比，循序渐进地引导学生接触更多的英语文化，积累更多的语言经验。

英语教师要注重自身能力的提升，拓展自身的英语文化视野，丰富自身的英语知识库，以便在日常的英语教学当中“灵活调取”，一方面，营造更加轻松和谐的英语学习氛围，另一方面，为学生奠定跨文化能力培养和提升的基础。

英语教师也可以有意识的亲自去体验英语文化，感受中西文化的差距和融合，同时，学习跨文化能力培养和锻炼的方法和策略，并积极地将学到的精髓和内容应用到日常的英语教学当中，以更好地培养学生的跨文化能力。

（三）搭建英语学习实践平台，营造良好的口语环境

要培养学生的跨文化能力，就要有意识地增加学生跨文化能力培养的时间和实践。

融合多方面资金，大学之间搭建现代化的综合性跨文化交流平台。借助该平台，国内外的教师可以实现交流和合作，学生也可以增加交流和交际的机会。

校企合作，结合社会力量进行跨文化能力培养的实践平台搭建。一方面，给予大学生进行中西方文化交流和交际的机会；另一方面，让学生在实际的工作岗位当中更深层次的感受英语的交际环境和交际礼仪，实现跨文化能力的提升。

组织实践能力有限的学校，也可以有意识地在英语课堂中搭建“实战”平台。由英语教师设置一个英语交流主题，学生围绕相关信息进行检索、交流和沟通。在互动当中，既能完成学习任务，又进一步锻炼了学生的英语口语水平。

当学生抛出不同观点和看法的时候，英语教师要有意识地结合实际引导学生进行推理和判断，既重视学生英语口语表达能力的锻炼，又重视学生英语思维的形成和提升。

英语教师也可以借助现代化的网络信息平台，引导和组织学生进行线上的英语“实战演练”。

（四）优化和调整英语课程设置，注重校本教材的引入

基于多方面因素的现实，当前阶段大学生的英语知识范围和英语视野相对来讲仍然是比较狭窄的。基于此种情况，英语教师可以有针对性地在英语课程中适当加入西方文化和英语口语的内容做为弥补。有条件的学校也可以进行专门的校本教材的编制。

利用现代化的信息网络系统，进行多方位文化资源的整合，对英语课程设置进行优化。例如，增加合适的西方文化书籍，开拓学生的文化视野，锻炼学生的阅读理解能力，丰富学生的文化底蕴。当然，学校也可以利用自身现有的资源进行配套教材的开发，学生可以自主地在网络平台进行下载、研读和学习，引导学生自主学习，自觉交流。例如，向学生推荐一些西方名著，让学生在了解和鉴赏西方文化的同时，正确看待中西方文化的差异，提升自身的艺术欣赏力和审美力。

学校也可以发动和组织一些有能力有素养的英语教师组成跨文化语言专家，进行跨文化教材编写和整理，优化校本教材设置。为学生提供更多规范的学习资源。引导学生基于兴趣在课余时间主动地阅读中西方名著，潜移默化丰富学生的英语知识，提升学生的英语能力。在多元化的文化背景下，培养学生的跨文化交际能力。

关于学生的文化交际力的培养，既需要学校和英语教师充分发挥自身的作用和价值，又需要学生逐渐培养自主学习意识和习惯。充分尊重和发挥学生在英语学习中的主体作用。让学生在自主自觉的学习习惯的引导下，循序渐进地形成一定的跨文化能力，进而实现学生的全面发展和进步。

五、结语

在新文科背景下，跨文化能力是当代大学生必不可少的综合能力之一。在大学英语教学中对于学生跨文化能力的培养需要学校和英语教师足够重视，并采取一系列有效的措施有针对性地锻炼和培养学生的跨文化能力，让学生在良好的英语学习环境中，逐渐实现跨文化能力的提升和全面发展。

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