浅议初中物理教学情境的创设
2016-11-17陈鸿
陈鸿
摘要：教学情境指的是为了能够实现课堂教学的目的，同时根据学生学习特点和教学内容，通过创设与教学相符合的教学情境，使学生置身于特定的情境中，引发其自身的活跃思维和情感体验，使学生能够积极地参与到教学活动中，以便于提高教学的实际效果。但是目前初中物理课堂在创设问题情境的过程中存在着一系列问题，本文首先对于问题和不足进行分析，进而提出初中物理教学情境的创设策略。
关键词：初中物理；教学情境创设；问题和策略
中图分类号：G6337文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0169-01
初中物理知识虽然很多来源于实际生活，但是其中仍旧存在着大量抽象的概念和规律，这对于初中生而言，在理解上存在着较大的难度。课堂质量的高低，最为重要的评价指标是学生在课堂教学中的参与程度，教师只有选择适合学生的教学手段，才能够激发学生学习的主动性和良好的课堂情绪。那么，在初中物理课堂中如何创设科学的问题情境，让学生在特定的情境中完成对于物理知识和规律的主动学习，是课堂教学的关键因素。
一、初中物理教学情境创设中存在的问题分析
（一）教师尚未意识到教学情境创设的内涵
在初中物理的实际教学过程中，很多教师并没有主动进行教学情境创设的观念。在当前的应试教育大环境中，相比于教学方法的创新而言，教师更加注重学生的学习成绩，因此在教学的具体过程中，比较重视培养学生对于物理知识的掌握，忽略了学生在学习过程中占据的主体地位，缺乏对学生创新精神的培养。[1]
（二）形式化的教学情境创设
笔者相关调查研究发现，教师在进行创设课堂教学情境的过程中容易走入形式主义的误区，在进行示范课的讲解过程中，这种情况尤为明显。教师在课堂教学的过程中片面注重教学情境的创设，会导致无情境不教学情况的产生，对于教学情境创设的过分依赖，使得学生对物理知识和技能的学习程度不足，甚至会出现物理知识的错误认知。这种对于情境教学过分依赖的现象，不仅难以培养学生的创新意识和能力，同时会影响学生对于物理本质的认知，使物理课堂教学失去其本质意义。
（三）教师缺乏情境创设的能力
物理思维的缺乏将会对于物理课堂教学效果的好坏造成直接的影响，产生这种情况的主要原因在于教师在教学的过程中没有对自身的知识面进行与时俱进的提高，对于先进的教学手段和方法无法及时掌握和学习。其表现在课堂教学中主要是其创设的物理情境脱离了学生的实际生活，或者使得情境创设无法利用先进的教学设备进行。[2]
二、初中物理教学情境的创设方法
（一）创设实验物理教学情境
在初中阶段学生的认知过程从感性转变成为理性，从具体转变成为抽象。而物理学科是以实验教学为重点的学科，物理规律和概念的产生都建立在严密实验的基础上，因此在物理学习的过程中做好实验研究就能够弥补抽象大于具象的情况，让学生获得物理学习的基础性资料。因此，在物理教学的过程中创设实验情境，通过学生自我实验，使学生获得认知和感知的要求，从而为后期物理的学习、理论知识的理念和经验的获得创造相应的条件。
（二）创设探索验证的物理教学情境
探索验证式教学情境创设的过程中，需要学生从具体情境中达到认识问题、验证假设、处理信息和解决问题的目的，这些环节中的各种信息都需要转换成为学生自身的知识和经验。另外，在探索验证式教学情境创设中，学生需要以实验观察为基本立足点，以假设作为探究方法，以验证作为学习手段，同时根据之前所学的知识进行问题的思考，最终达到解决问题和掌握知识的目的，在这个过程中既包括形象和动作思维，同时又包括抽象思维，可以让学生在学习物理知识的基础上，提高自身科学素养和创新能力。
（三）通过多媒体教学设备进行物理教学情境的创设
初中物理所研究的内容既包括微观知识，同时又包括宏观具体的内容。对于物理学中的微观知识和抽象规律的学习过程中，教师可以利用现代化多媒体教学设备，将微观和抽象转换成为丰富具体、生动形象的事物。根据教学内容的要求，通过声音、图像以及图形的处理，将静态抽象的内容转变成为具体的信息，创设具体直观的问题情境，让学生在学习的过程中丰富自身的思维体系，在新知识的认知过程中，找到与旧知识的连接点，从而实现知识体系的自我构建和完善，帮助学生建立系统性的物理学科知识体系。
三、结语
综上所述，在初中物理教学情境创设的过程中主要可以创设以下三种教学情境：一是创设实验物理教学情境，二是创设探索验证的物理教学情境，三是通过多媒体教学设备进行物理教学情境的创设。教学情境的创设不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时有利于激发学生的思维创新能力，提高课堂教学的实际效果。
参考文献：
[1]陈亮.浅谈新课程背景下初中物理教学情境的创设[J].中学物理（初中版），2013，31（9）：54-55.
[2]陆雪芳.初中物理教学情境的创设原则与基本途径[J].亚太教育，2015， 29：136-137.
责任编辑：杨国栋
