初中英语线上写作教学策略研究

摘 要：线上英语写作教学是当下一种全新的教学实践探索课程，本文从线上教学的意义与现状展开，结合读写课例“Our unusual holiday”，从线上教学的前期学生准备到充分挖掘读写课堂的各要素：从教师着手，挖掘软件的操作功能，增加课堂的交互性；从学生着手，以学生為主体，激发学生学习主观能动性和课堂参与意识；从教学资源着手，加强同步直播课堂教学内容的情感设计；从云端课堂的后台数据着手，优化增效落实教学目标；从反馈着手，加强在线答疑辅导的张力与延伸性，进行思考与实践。

关键词：初中英语；线上教学；读写策略

作者简介：韩亚茹（1979.02-），女，北京顺义人，北京市第四中学顺义分校，中学高级教师，研究方向：英语口语教学。

一、引言

新型冠状病毒疫情防控一直在继续，学校按照统一要求，采取线上教育教学实践。我们本着“趣温故、宽视野、研究+、身体长”的目的，开展线上答疑辅导。此次答疑辅导，学校经过多重比较，采用网端授课互动性较高的百家云云端课堂，为学生提供在线课堂。线上教学模式的应用，能够有效将外语教学拓展到云端，尤其是对于英语读写课程而言，不仅能够使传统教学方式得到创新，还能使课堂变得灵活有效，促使学生在读中学、在写中练，以读促写，读写结合。疫情期间，我校充分利用《21世纪英文报》的初二年级抗疫专版——FIGHTING THE VIRUS共同战“疫”和学生进行疫情的交流分享，使得学生第一时间了解疫情的相关动向并使其个性化得到延伸发展。

二、开展英语读写课程线上教学意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出：推进信息技术与英语教学的深度融合。重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。

在疫情期间开展线上教学工作，在全民抗“疫”过程中具有重要的意义，通过采取线上教学活动，能够使教学工作顺利开展，有利于学生在家开展学习。同时，通过线上教学模式，也为新时代下英语读写教学方法的创新发展和改革提供了新契机。学校充分利用《21世纪英文报》共同战“疫”专版的实时报道，借助云端和学生进行分享，以读促写，让疫情期间的学生始终运用笔端，呈现思想，从而使云端课堂的教学时效性得到有效落实。让“停课不停学”的指导思想，落地生根。

三、开展英语读写课程线上教学现状

（一）教学模式不适应

由于疫情突发，导致学校在开展线上教学工作时，时间和方法都较为仓促，甚至绝大多数学校和师生都是第一次接触线上教学，很多师生在开展线上教学和学习工作时对相关的教学模式不适应。尤其是英语读写课程的授课，既要读，又要写，还要分享交流，在这其中就涉及计算机设备使用的实践操作运用，导致部分学生在线上学习过程中无法兼顾相关的学习内容，无法有效处理学生与教师、学生与计算机设备之间的关系，从而导致学习效率下降。

（二）教学内容理解不透彻

由于缺乏面对面交流的机会，在进行授课时，师生缺乏对教学内容的深入交流分享，这就导致学生对很多内容的理解大打折扣，导致其对内容理解不够透彻。

（三）教学质量难以保证

在疫情期间，由于很多学生在线上学习过程中，容易受到外界的影响，导致在学习时，注意力分散。再加上居家生活和网上学习的各种不良情绪反应，如恐慌、焦虑等，也会影响学习效果。

四、英语读写课程线上教学策略与研究

（一）线上教学的前期学生准备

为了有效开展英语读写线上教学工作，教师在正式进行课程教学工作之前，应对学生进行线上教学模式普及，并告知学生相关的云端学习方法，如点名、连麦的基本操作，扣“1”快速回应法，限时阅读法——充分利用云端课堂的闹钟计时功能等，通过一些基本的云端操作技术培训，为网络平台的云端课堂读写有效实施形成助力。

（二）挖掘读写课堂的各要素，让线上读写课堂动起来

语言学家Badger指出，可以把语言的阅读和写作有机地结合在一起。阅读和写作的一体化训练不仅可以帮助学生学习语言点、获取信息，而且还能够使学生掌握阅读技巧，体会文章的篇章结构，完成从语言的输入到语言的输出的学习过程，达到学以致用的目的。另外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提到三至五级的英语写作活动相应的写前活动包含“阅读范文”。结合上述指导思想，以云端课程实施为载体，结合《21世纪英文报》中的“Our unusual holiday”（我们的非同寻常的假期）为例，谈谈云端读写课程的策略实施。

1.从教师着手，充分挖掘软件的操作功能，增加课堂的交互性。“师生交互与深入对话是决定直播课堂教学是否成功的一个十分重要的方面。”因此，充分挖掘软件的互动功能，体现出技术服务于课堂教学实际需要的原则，就显得十分重要。

（1）扣“1”活动让课堂动起来。网络直播课程中，“1”发挥着强大的功能。在课前的技术调配环节，笔者请同学们在留言板通过回复1，明确学生端的技术确认；在进行疫情分析时，国家基于疫情形势，号召国人居家，笔者请赞同这个明智防控策略的同学们扣1，这时候的1，是师生的共情时刻，表明他们对观点的严重认同；在学生进行写作时，为了确保每位同学全部完成写作输出，笔者再次请同学们回复1，这时的1，让笔者明确了学生的学习进度。我们在直播课上，充分挖掘扣“1”的功能，也使在线教学活跃起来。

（2）投屏让习作批阅改起来。读写结合的习作批改，需要线上的评价和批阅。云端课堂的投屏，让学生实时生成的作文批阅成为可能。学生将习作发至学科教学微信群，教师实时调取，进行班级的互评，这让习作的优点和问题一目了然。及时的批阅，让课堂的问题研究意识更加浓厚，基于问题的反馈才是最有效的反馈。

（3）红包雨让参与高起来。对于全体学生的互动参与，这是直播网课期待的理想效果。所以在本节课，学生进行居家活动秒回分享时，笔者开启了红包雨。这是对学生积极参与，善于思考，乐于分享的一种鼓励。对于幸运的同学，请他们积极回答后续的问题，学生们无疑是“我参与，我快乐”。

2.从学生着手，以学生为主体，激发学生学习主观能动性和课堂参与意识。“光听讲，记得只剩5%；阅读，效果只有10%；听加看，效果示范展示，也只有30%；小组讨论，提升至50%；再透过习作演练，效果更可达到75%；立即应用或转教别人则可高达90%。”学与教无法剥离，本节直播活动，笔者多次主动连麦或者请学生举手发言，让学生们分享他们的所思与所想，让习作优秀的同学介绍构思和写作经验，在增强互动的同时，发挥了学生的主体参与意识，使直播课堂成为共同学习、共同探索的平台。

3.从教学资源着手，加强同步直播课堂教学内容的情感设计。传统课堂教学中，教师能够很多好地进行情感态度的传递，教师的言语表情、肢体动作的能够传递情感的信号，有助于学生理解重难点。那么，如何弥补这样的情感消失现象。简洁美观的课件设计，从布局的合理，到色彩的协调，绿色的背景幕，应当成为主旋律的，色彩柔和且易于缓解视力疲劳。此外，教师在留言板善于利用积极的评价语，“Well done. Come on. Don't be shy， try it again.”都会让课堂的交流氛围更加融洽。此外，本节课中，教师将学生居家的活动进行满屏呈现，使居家焦虑、很久不曾谋面的学生顿时增加了亲切、温馨的教学氛围。

4.从云端课堂的后台数据着手，优化增效落实教学目标。

（1）点名彰显效度。网络直播课程，需要把学生点“醒”。对于网络另一端的学生情况监控，点名无疑是一把利器。对于没有及时点名确认的学生，通过系统数据，学生人名的反馈，请他们进行留言板的扣1，会使学生更加聚焦课堂。直播中，我们也需要时时开启点名功能，这样可以最大限度地增加学生的注意力。当然，传统课堂的点名回答问题，我们也要尝试在直播课程中使用，这样学生课堂的专注度会更加集中，问题的思考意识会更加提升。无论使用何种点名方式，都在于点“醒”和唤“醒”。

（2）试题发布增加反馈。传统的课堂，教师运用举手等方式进行理解正答的确认，而云端课堂的试题发布功能，可以第一时间进行数据反馈。在读中环节有关疫情理解的阅读环节，学生在手机端进行作答，而后，通过教师发布的答案进行矫正。后续学生带着问题去听，教师带着问题去讲，使课堂教学目标的落实增加时效。

5.从反馈着手，加强在线答疑辅导的张力与延伸性。对于课堂的反馈，我们需要引起重视。线上直播的有效安排与呈现，依赖于反馈信息的及时处理。直播中，教师要用热情与包容，用期待与尊重，激发学生的学习内驱力。在本节的直播中，学生就习作中出现的问题，进行互动分享，这样就使得教学的问题意识更加聚焦。直播后的学生自评、互评和师评的反馈也将让下一節的直播课更加具有指向性和时效性。学起于思。对于直播中，学生不明白的或者需要再解释的问题，教师可鼓励学生去大胆发言，留言板随时为学生开放。问题探讨，寻求帮助的留言板，会让课堂彰显活力。

受疫情影响，直播课程开启了它的使命，教师需要对其进行有效利用，除了课堂生成性的反馈以外，每节课后，教师也可以请学生进行信息反馈，下面是一位同学的课后反馈。久而久之，课上与课下的互动分享，会让直播课程更具张力和延伸性。

美国作家丹森曾说：“一个真正意义的人，必须是有情感的人。”同步直播课程需要做的是不仅是让非常时期的学生能高效快乐地学习知识，更需要感受到异地远端师生的关心和友爱。从而体会到现代教育技术的魅力，消除师生心灵的时空阻隔。让我们努力从学生着手，加强研究，打造双向互动、有温度的直播读写课堂。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]鲁秀丽.教师在远程直播课堂教学中应注意的几个问题[J].课程教育研究，2015（16）：168-169.

[3]罗云霞.同步直播互动教学实践研究：以华中师范大学网联同步课堂为例[D].华中师范大学，2013.