分层教学法在高中英语教学中的应用

摘 要：新課改实施后，高考英语试卷考查学生英语综合应用能力的比重加大，这就促使高中英语教师应该加强日常英语教学。由于学生存在个体差异性，所以教学应当结合学生的最近发展区。实施分层教学可以更加有效地达到不同层次的教学目标，使得学生得到最大化发展。本文分别从分层教学的背景及原因、分层教学的实施策略、分层教学的成效这几方面，浅谈分层教学法在高中英语教学中的应用。

关键词：高中英语；分层教学法；英语教学

作者简介：杨升华，女，上海市松江区第四中学，研究生，研究方向：教育学。

一、分层教学的背景及原因

新课改对英语教学工作提出了新的要求。教师开展教学要面向全体学生，以学生为主体，因材施教，实施综合素质教育。这就要求教师改变以往“一言堂”“独角戏”的状况，要吸引学生充分参与到课堂教学中来。每个学生的英语基础不同，对英语知识的掌握程度不一致，如果在课堂中采取让学生“齐步走”的教学方法是不恰当的。若教学内容过难，学生整体的课堂参与度会大打折扣，还可能会打击到部分后进生的自信心和学习积极性；若教学内容过于简单，则不利于优等生的进一步发展。

开展分层教学，教师会考虑到班级学生的个体差异性，针对不同的学生设计不同的教学内容，且做到有针对性地加强对不同水平学生的指导，使每一个学生都能得到“最优发展”。教师应该关注每个学生各自不同的特点，重视学生的全面发展和个性差异，在教学中采用多样化的教学方法。

一个班级中会有一些学生的英语基础较为薄弱，英语知识掌握不扎实，但也不乏一些英语学习能力较强、对英语学习兴趣浓厚、接受和学习知识迅速地学生，所以在英语教学上采取“齐步走”“一锅煮”的策略是行不通的，这种做法对学生的英语学习不仅没有帮助，反而会打击学生的学习积极性。

二、分层教学在高中英语教学中的实施策略

根据新课标的要求，结合学生的学习情况、学习动机、兴趣特点、思维习惯等，笔者将所教班级的学生分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个组，对学生进行为期一学期的分层教学。A组学生的英语素养较高，词汇量大，能独立完成课内外阅读，学习主观能动性强；B组学生的学习和认知能力一般，学习较为踏实，但深层次理解能力不强，自主学习能力较弱；C组学生英语基础薄弱，学习专注力差，学习能力和语言理解能力都较弱，不能主动学习。学生所处组别不能一成不变，应该根据学生的学习情况不断调整。

现以上外版高中英语选择性必修第一册Unit 2 “Volunt-eering”中 Reading A“Growing Up While Making a Difference”为例论述分层教学的实施策略。

（一）课堂问题设置的分层

基于学生英语能力不同，针对A组学生，教师会问一些较有难度且有发挥空间的思辨性问题。例如“What makes a good volunteer？”，要求学生能回答出一些志愿者需具备的品质；“Why did you decide to be an volunteer？”，要求学生概括说出自己想要成为志愿者的原因；“Why do the young people in the text do volunteer work？ Can you find any common features of these volunteers？”，要求学生能总结出课文中志愿者所具备的共同特征；“How do you understand the title 'Growing Up While Making a Difference'？”，要求学生能对课文题目进行更深层次的理解。

针对B组学生，教师会问一些需经简单思考后回答，但是不需要过多组织语言的问题。例如：“Where is the text most probably from？”，要求学生根据行文特点来猜测这篇文章可能摘自何处，报刊、杂志还是网页；“What is the writer trying to do？ Why do the young people in the text do volunteer work？”，让学生猜测文章中人物想做志愿者的动机；“What information can you get from the 'quotes'？”，问学生从文章所给的引言中能得到什么信息。这些根据文章内容简单概括即可回答的问题，回答时不需要有较强的语言表达能力，但在文章中没有现成答案，需要学生稍加组织语言，正好适合B组学生作答。

针对C组学生，提问要紧贴课文且简单，如“Please answer these questions according to the text： Who are they？ What are they doing？ How old are these volunteers？ ”等这类可以在课文中可以直接找到答案，且无需自己加工组织语言的问题。这类问题本身语句较为简单易懂，C组学生能更好地听懂理解问题。成功回答问题可增强学生的自信心，激发学生对英语学习的热情。

合理分层设置课堂问题，可使班级全体学生更好地参与到课堂教学活动中来，调动学生的学习积极性，从而提高课堂的整体参与度。

（二）课堂活动设置的分层

课堂活动是课堂教学的重要组成部分，不可或缺且至关重要，对提高学生的学习积极性，让学生更好地理解文章、吸收课堂知识有很大的帮助。课堂活动要以学生为主体，教师积极引导学生参与活动。为了避免教师“一言堂”，课堂活动也要注意分层。

小组活动中，可适当安排英语能力较强的A组学生起到带头作用，在小组讨论之后进行总结发言。一些需要思辨的活动也可以让A组学生带头来完成，这样可以帮助A组学生的英语能力更上一层楼。

在本课教学过程中，可以让A组学生两两合作，通过课文中的“quotes”进行文章信息提炼。也可以让他们合作完成课文中总结概括的活动任务，例如，“Find out more information about the exceptional volunteers and get inspiration from them by summarizing their features in common.”，要求学生能通过总结课文中志愿者所具备的共同特征得到一些启示，从而达成本课的德育教学目标。在这堂课最后的产出部分，请一些英语表达能力较强、口语不错的A组学生开展“role play”活动，进行一段简短的 “interview”，一名学生扮演记者，另外两名学生扮演志愿者，通过简短的采访活动，让学生自行总结并升华文章主题，从而得到更好的教学效果和德育渗透效果。“interview”环节是整堂课的点睛之笔，对学生的英语素养要求较高，B组和C组学生可能无法顺利完成此任务，且会打击到学习积极性和自信心，甚至会发生厌恶英语学科或者以消极心态应对英语学习的情况。

对于简单的课堂活动可以请基础一般的B组学生来完成。需要有几个人完成的展示活动，可以由A组学生和B组学生配合完成，这样既可以让B组学生得到锻炼，也能促使A组学生能力提升。

对于C组学生，要鼓励他们参与到课堂活动中，可以选择图片信息匹配等课堂活动让其完成。例如在本课中，“Can you match the pictures with the volunteer activities？”，可以请C组学生来完成志愿者活动和相关图片的配对任务。

（三）作业布置的分层

众所周知，家庭作业是教师教学工作的重要组成部分，作业是课堂教学的巩固与延伸，是对学生学习情况及教师授课情况直接的考量，所以作业的重要性不容小觑。考虑到学生对基础知识的掌握、思维方式和兴趣爱好等存在差异，秉持尊重学生个性化发展的原则，教师应该根据新课標要求对家庭作业分层，要求学生根据个人实际的情况选择完成不同的作业。

A组作业主要针对具备良好英语素养、课堂知识完全消化的优等生。以本课为例，要求优等生在课后完成一篇段落写作：“Write a paragraph about the type of volunteer work you would like to do in no less than 80 words. Please include： Why do you decide to volunteer？， How are you going to carry out volunteer activities？， What difference do you think you will make？”。要求优等生每日听英语广播30分钟并练习口语20分钟，帮助其拓展课外知识，将英语知识应用于生活实践，以更好地培养英语语感。

B组作业应在基础知识上进行一定的拔高，主要针对中等生。例如在本课中，会让他们概括文章内容：“Write a summary of this text 'Growing up while making a difference' in no more than 60 words.”，以此帮助他们将所学知识内化，提高自主学习能力和逻辑思维的连贯性。

C组作业注重基础知识，针对后进生，帮助他们巩固所学内容。例如，“Underline the difficult and unfamiliar words and expressions， make sentences and recite them.”，这种比较容易上手且基于背诵和识记的作业很适合C组学生来完成。

（四）课后辅导分层

教师做好课后辅导是应尽的职责，课后辅导在尊重学生个体差异性的原则上，可以帮助不同学习程度的学生更好地进步。课后辅导和课堂教学应该相辅相成。针对英语能力不同的学生，课后辅导的内容也不相同。学困生以课本的背诵和默写为主，增加英语词汇和表达的积累量，由量变到质变，在英语单词和句式有所积累后，争取厚积薄发变身为中等生。

中等生以解答课后配套练习为主，多从课本出发，挖掘新鲜和更深层次的知识点，先巩固好课内知识，英语基础更扎实后才有可能升级为优等生。

优等生自身英语学习能力较强，拘泥于课本得不到更好地提升。为了让优等生有更多获取知识的机会，以拓展题为主进行培优，同时培养其英语思维能力和外刊阅读能力。纯正地道的英文资料能帮助优等生形成更纯正的英语语感，在英语方面获得更大的进步和发展。

（五）分层教学的成效

经过为期一学期的分层教学，学生的英语学习效果有明显变化。

整体课堂参与度明显提高，不同英语能力学生的课堂学习积极性增强。从前大部分学生不敢举手回答问题，排斥且惧怕上课被点名，而如今的课堂上好多学生举手踊跃回答问题。

英语作业完成度提高，学生的学习热情高涨。以往作业总是收不齐，通过家庭作业分层的方式，每个学生都能认真完成作业，甚至部分中等生主动要求做更大难度的作业，部分学困生也想要挑战更高难度，整个班级的英语学习氛围逐渐浓厚。

英语成绩有所提高，学生的学习动力更加充足，实现了自主学习、快乐学习。分层教学的实施使得课堂教学效率大幅度提高，教师讲授的内容逐渐增多；同时，教师可以更好地接收到学生的反馈，知道课堂教学过程中应该改进的方面有哪些，对教师教学能力和专业素养提升也有很大帮助。

三、结语

实施为期一学期的分层教学后，学生的英语学习兴趣逐渐浓厚，学习动机增强，课堂参与度有很大提升。班级整体作业完成度有了质的飞跃，学生完成作业更加认真，并且部分学生会相互督促学习，人人都想往上“够一够”更有挑战性的任务。整个班级的英语成绩稳步提升，考试不合格率越来越低，A组学生数量逐步增多。实施因材施教，分层教学后，教师更加尊重学生的个体差异性，为高中学生英语核心素养的提升打下了坚实的基础，对提高教师业务素养也起到很好促进作用。同时，分层教学法令师生关系更加和睦，学生更加热爱英语。

参考文献：

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