大学英语教师课程思政教学能力建设探究

摘 要：大学英语教师在大学英语课程思政教学中发挥着重要作用，既是大学英语课程思政教学的组织策划者，也是具体实施者。大学英语教师的课程思政教学能力和素质，直接关系到大学英语课程思政教学的实际效果，因此，研究如何提升大学英语教师的课程思政教学能力具有十分重要的现实意义和实践价值。本文在分析当前大学英语教师在课程思政教学方面存在的突出问题的基础上，提出大学英语教师开展课程思政教学需具备的能力素质，进而探索提升大学英语教师课程思政教学能力的有效路径。

关键词：大学英语；思想政治；能力建设

作者简介：袁夏，成都大学外国语学院，讲师。

基金项目：本文系四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助项目“大学英语教师课程思政融入意识与能力研究”（项目编号：SCWYGJ21-08）的研究成果。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人；思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需要和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。大学英语是大学教学阶段受众最广、课时量较大的一门课程，因此，开展好大学英语课程思政教学具有十分重要的现实意义和实践价值。笔者认为，提升大学英语教师的课程思政教学能力是确保大学英语课程思政教学效果的重要前提。

一、当前大学英语教师在课程思政教学方面存在的突出问题

王少良认为，从教育学角度来看，高校教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织能力以及教学研究能力；从心理学角度来看，高校教师的教学能力可归结为教学认知能力、教学操作能力和教学监控三大能力。研究发现，当前大学英语教师在课程思政教学方面，主要存在以下亟待解决的突出问题：

（一）教育学角度

一是课程思政教学设计能力有待提升。部分大学英语教师在进行课程思政教学设计时运用太多思政方面的理论术语，刻意加入一些关联性不大的思政元素，引起学生的反感，这样既影响了专业教学效果，也不利于实现思政育人目标。二是课程思政教学研究能力有待加强。部分大学英语教师对课程思政教学研究重视不够，对如何提升自身的思想政治素养、挖掘思政元素、科学融入思政内容等方面缺乏系统深入的研究和思考。

（二）心理学角度

一是思想政治理论水平不高。学高为师，身正为范。一些大学英语教师自身思想政治理论水平不高，不能客观、公正、全面、准确地认识事物，思想上和认识上存在一定的局限性和片面性，因而，在实施课程思政教学的过程中，不能牢牢把握课堂教学的主动权和话语权。二是对课程思政的重要性认识不足。部分大学英语教师对于课程思政重要性的认识不足，虽然能够按照要求组织实施课程思政教学活动，但对教学效果和育人目标重视不够，存在应付心理；还有部分教师既不重视也不开展课程思政教学实践活动。就目前来看，大学英语课程思政教学的实际效果并不理想。三是课程思政融入能力欠缺。部分大学英语教师只重视自身专业知识的学习、专业能力的锻炼和专业教学的研究，缺乏在大学英语教材中挖掘思政元素的能力和在大学英语教学过程中融入思政元素的能力，无法产生潜移默化、润物无声的效果。

二、加强大学英语教师课程思政教学能力建设的重要性分析

1.大學英语课程受众广、课时多，大学英语课程思政教学影响大、效果好。以成都大学为例，大学英语课程是一门公共必修课，要求全校各专业在大一、大二学年开设，一般为每周四个学时。由于大学英语课程课时多、受众广，因此大学英语教师与学生接触多、对学生影响大，大学英语课堂开展课程思政具有独特的优势，因此，组织实施好大学英语课程思政教学，可以起到良好的思政育人作用，实现事半功倍的效果。

2.大学英语教学内容涉及面广、信息量大，容易挖掘和融入思政元素。以2021年上海外语教育出版社出版《全新版大学英语》为例，其教学内容涉及西方的政治、经济、社会、文化等方方面面，蕴含着丰富的西方世界的人生观、价值观、世界观，大学英语教师在大学英语课程教学中通过对中西方政治、经济、社会、文化的对比，帮助学生正确认识我国在政治、经济、社会、文化建设方面取得的巨大成就，辩证地认识中西方在政治、经济、社会、文化方面的差异，去粗取精，去伪存真，批判继承，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。

3.大学英语教师的课程思政教学能力决定了大学英语专业教学和思政育人的效果。如果大学英语教师课程思政教学能力较强，那么既可以更好地发挥思政育人作用，也可以更好地提升英语教学效果，实现相互促进、相得益彰。大学英语教师自身的思想政治素养高，便可以对学生起到良好的示范引领作用；大学英语教师的课程思政融入能力强，便可以在专业教学的过程中实现润物无声的效果；大学英语教师的课程思政设计能力强，便可以激发学生的学习兴趣和热情。

三、大学英语教师组织开展课程思政教学需具备的能力素质

笔者认为，在实施课程思政教学过程中，大学英语教师需具备以下三个方面的能力素质：

（一）思想政治理论水平较高

习近平总书记强调，高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。笔者认为，大学英语教师应着力提升思想政治素质，包括以下三个方面内容。一是思想素质方面。大学英语教师要学会运用马克思主义立场、观点和方法，去提升自己认识问题、分析问题和解决问题的能力。要坚持运用马克思主义中国化的一系列理论成果——毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，不断提高自己的思想素质和理论水平。二是文化素质方面。大学英语教师要广泛学习中华优秀传统文化，积极践行社会主义核心价值观，形成全社会普遍尊崇的职业道德、家庭美德、社会公德。三是政治素质方面。大学英语教师要旗帜鲜明讲政治，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，坚定拥护“两个确立”，坚决做到“两个维护”，切实提升政治判断力、政治领悟力和政治执行力。

（二）课程思政融入能力

笔者认为，大学英语教师课程思政融入能力，主要包含以下三个方面的内容：一是找准融入思政元素的切入点。大学英语教师要对英语课程内容进行深入分析，从中发现思政元素，作为课程思政的切入点。二是合理融入思政元素。要做到融入的思政元素与课程中蕴含的思政元素有机统一，切忌融入一些不相关的思政内容，否则既对英语教学无帮助，也影响了课程思政教学效果。三是注重把握课程思政融入技巧。要通过比较分析中西方文化差异、政治制度差异等，帮助学生坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。要紧密结合大学英语课程内容，科学设置思政课题，发动学生充分研讨，同时不失时机地给予引导。

（三）课程思政设计能力

谢爽认为，大学英语课程思政教学设计要遵循思政育人工作本身的规律、教书育人的规律、当代大学生的成长规律。大学英语课程思政教学设计，不仅要贴合课程教学知识和能力培养要求，同时要实现课程教学中的价值引领，最终为大学人才培养目标服务。研究表明，大学英语教师课程思政教学设计能力，主要包含以下兩个方面：一是用好“三个课堂”的能力。第一课堂，要发挥大学英语课堂的主阵地作用，大学英语教师在教学过程中不仅要重视英语知识的传授，还要注重大学生树立正确的世界观、人生观和价值观；第二课堂，要把思想政治教育贯穿于大学生的参观学习、实习实训、社会实践的全过程，营造良好的社会氛围和成长环境；第三课堂，要充分利用电脑客户端、手机App 等现代化技术手段，发挥网络平台的育人功能，发出好声音，传播正能量，陶冶学生情操。二是用好“三个场景”的能力。在大学英语听力教学、口语教学、阅读教学“三个场景”中科学融入思政元素。听力教学过程中，大学英语教师要注重搜集思政方面的听力内容，有针对性地让学生进行听力训练；在口语教学过程中，要注意选择包含思政元素的专业教材内容，让学生展开开放性讨论；在阅读教学过程中，要注意加入思政方面的内容，进行适当引导，让学生提高文化自信。

四、提升大学英语教师课程思政教学能力的有效路径研究

从管理学的角度来讲，提升大学英语教师的课程思政教学能力，可以采取以下措施：

（一）加强教育培训

一要督促自学。通过规定大学英语教师每学期必须完成一定数量的政治理论学习学分，如通过“学习强国”等学习，督促大学英语教师加强思想政治理论学习。二要搞好“规培”。通过在大学英语教师“规培”内容中加入课程思政教学方面的内容，加强大学英语教师课程思政教学能力锻炼。三要注意观摩。组织大学英语教师经常观摩课程思政教学实践经验丰富的骨干教师讲课，学习课程思政设计技巧，提升课程思政融入能力。四要注重实践。大学英语教师要善于总结别人和自己以往课程思政教学的经验和教训，做到在实践中总结、在总结中提升自己的课程思政教学能力。

（二）科学考核评价

通过建立客观公正的考核评价体系来评估课程思政教学效果，倒逼大学英语教师提升课程思政教学能力。杨萍认为，在进行考核评价的过程中，应从多个维度入手，并侧重于两个方面，即学生的思想政治修养是否得到真正提高、大学英语教师是否发挥思政育人作用。笔者认为，一要科学确立评价指标。学生的学习效果直接反映课程思政教学质量，可以从世界观、人生观、价值观，道路自信、制度自信、理论自信、文化自信等方面设置考核指标。二要公正实施考核评价。可以通过问卷调查等方式对学生的思想政治素质进行评价；可以采取学生评教的方式，增加学生对教师的课程思政教学效果进行客观评价的内容；还可以组织思政教学方面的专业人士共同听课，让他们从专业的角度有针对性地对教师的大学英语课程思政教学过程进行专业化评估。三要合理设置考核权重。在设置考核权重时，要尊重大学生在课程思政教学中的主体地位，考虑专业人士评价的主观因素影响和大学英语教师在大学生思想政治教育中的具体定位。笔者建议，学生评教结果占考核权重的50%，专业人士评价结果占考核权重的30%，学生思想政治水平测评结果占考核权重的20%。

（三）强化结果运用

一要坚持目标导向。通过对大学英语教师课程思政教学质量进行客观公正的考核评价，促使大学英语教师增强对课程思政重要性的认识，从而自觉提升课程思政教学能力，主动开展课程思政教学活动，更好地实现课程思政教学目标。二要坚持问题导向。针对考核评价发现的问题，及时梳理反馈给被考核对象，督促其建立问题清单，落实整改措施，明确整改时限，切实加以整改，从而更好地提升大学英语教师的课程思政教学能力。三要坚持结果导向。强化考评结果运用，将大学英语教师课程思政教学质量考评结果与事业单位工作人员年度考核挂钩，还可以作为大学英语教师绩效考核、评先评优、职级晋升、职称评聘的依据之一。

研究表明，当前大学英语教师在课程思政教学方面还存在很多问题，大学英语教师课程思政教学能力还有较大的提升空间，所以对大学英语教师课程思政教学能力建设进行探究具有重要的现实意义和实践价值。

参考文献：

[1]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（1）：110-113.

[2]谢爽.大学英语“课程思政”教学设计探索[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（4）：138-140.

[3]和伟.“课程思政”融入大学英语课程教学路径研究[J].中州大学学报，2019（6）：96-100.

[4]杨萍.“课程思政”融入大学英语教学的对策研究[J].山西广播电视大学学报，2021（1）：34-37.