中学英语阅读教学策略探究

摘 要：本文以“以读促写，以写促读”为指导思想，引导学生通过Jigsaw Reading（拼图阅读）和分层阅读相结合的方式学习课文，旨在培养学生成为一名active reader 和critical reader。之后通过One-pager教学策略引导学生表达对课文文本的理解，同时表达自己的观点。最后，引导学生围绕课文主题发散思维，由词到句，由句到篇，进行写作。通过以上教学，综合培养学生的核心素养和英语语言能力。

关键词：Jigsaw Reading; One-pager；阅读策略；核心素养

作者简介：易彩燕，泉州第一中学。

一、整体设计思路，指导依据说明

“以读促写，以写促读”是本课教学设计的核心思想。在阅读方面，培养学生成为一名active reader 和critical reader 是教学目标。因此，本课采用了Jigsaw Reading 和One-pager 教学策略。它要求把学生分组，每位组员负责文本的一部分内容，后与其他小组成员（阅读相同部分的成员）讨论新单词、复杂句等，并完成问题。最后回到原小组，轮流为组员讲解自己阅读的部分，帮助其他组员解决所有问题。这种教学策略，让每名学生积极参与到阅读中来，每位组员都承担着其中一部分的阅读，从而成为一名active reader。本课还结合使用了传统的分层阅读（包括快速阅读和细读），让学生找出主旨句和判断正误，引导学生全面把握课文。教师还教授了猜词义的阅读技巧。其次，还采用了One-pager 教学策略来培养批判性思维，为最后的写作作铺垫。在写作方面，先是用One-pager 教学策略引导学生由读过渡到写。用画图和词句表达文本的内容，并加上自己的观点。然后引导学生回到文中找到相关句型，把关键词写成句，再组合到篇。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课是仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling Excited” 的第三个话题“Many things can affect our feelings.”的Section C 读写课。课文描述了五种影响我们情感态度的事物，话题非常贴近生活实际，能够引起学生的兴趣和共鸣。

（二）学生情况分析

学生已学习了仁爱英语七年级上、下册和八年级上册，有了一定的语言基础，可以进行简单阅读。但对于大部分学生来说，中长篇的阅读和写作难度还是比较大的。面对阅读有畏难情绪，面对写作更无从下手。

三、教学目标分析

1.语言知识目标：学习并掌握新词汇environment、especially、fill、trouble。

2.能力目標：

（1）培养学生成为一名积极的且具有批判思维的读者。

（2）通过阅读掌握重点词句，并能准确地运用到写作中，最后能写出关于不同事物对情感之影响的短文，实现以读促写的目标。

3.情感态度目标：了解身边的事物如何影响我们的情绪，培养乐观积极向上的生活态度。

四、教学重点、难点分析

教学重点：

1.学习通过不同的阅读技巧，从各个角度理解课文。

2.通过学习课文单词、句子，进行短文写作。

教学难点：

1.如何正确运用词句写短文。

2.如何自如谈论事物对情感的影响。

五、教学过程设计

步骤一：直观展现本课学习目标（1 minutes）。

直观展现本课的学习目标是通过Jigsaw 阅读和One-pager活动，成为一名积极的且具有批判思维的读者，同时能够进行相应话题写作。

设计意图：

学生快速了解本课的主要内容和目的，让学生明确学习目标，提高本堂课的学习效率。

步骤二：热身活动：快写竞赛（8 minutes）。

1.让学生以小组为单位，写出关于情感、情绪的词汇，计时3分钟。写出一个正确的单词得一分（5 minutes）。

设计意图：

复习关于情感的词汇，通过竞赛，快速调动学生的学习积极性，激发学习热情。

2.教师把学生写出来的词板书到黑板上，并引导学生给这些词分组贴标签，比如good feelings、bad feelings、positive feelings等。鼓励学生想出更多的方法给词分组贴标签，并强调只要有理，不存在错误的答案（3 minutes）。

如： Good feelings： excited、lively、happy、interesting。

Bad feelings： unhappy、lonely、afraid、upset、disappointed、nervous、sad。

设计意图：

检测学生对这些情感词汇的理解，开拓学生的发散性思维，找到词与词之间的联系。

步骤三：导入课文（1 minutes）。

教师给出一些词汇，请学生思考如何给这些词汇贴标签。教师给出提示“What's the relationship between these items and our feelings？”，引导学生说出“They are the items that can affect our feelings.”。

设计意图：

引出本课课文的主题：The things that can affect my feelings and moods.

步骤四：阅读（18 minutes）。

1. Jigsaw Reading（拼图阅读）（10 minutes）。

（1）学生合上书本，拿出导学案。

（2）阅读导学案上的文段，要求圈出新单词。5人为一小组，分别为1-5号，每位组员拿到的导学案不一样，小组1号拿到的文本是课文第一自然段，小组2号拿到的是课文第二自然段，以此类推。

（3）请每一小组的1号学生聚集一起，2号学生聚集在一起，以此類推。

（4）1号学生聚集在一起讨论第一自然段的新单词和难句，互相学习，并完成导学案上的表格。2号学生也一样，以此类推。PPT上，教师给出新单词的音标，词性和英文解释，但不进行讲解。

（5）请学生回到原来的小组，依次轮流为其他组员讲解自己负责的自然段的词汇和难句，并帮组其他组员完成表格。

设计意图：

每一小组中，每位组员只负责其中一个自然段的阅读，减轻了学生的心理负担。同时，每位组员都是不可或缺的，负责为其他组员讲解所负责的段落，帮助他们完成表格，最大程度上要求每位学生都参与到阅读中来，做一名积极的读者，同时培养学生的自主学习能力。

2.分层阅读（6 minutes）。

（1）回到课文，快速阅读，找出每一自然段的主旨句。

（2）细读课文，判断正误。

设计意图：

Jigsaw Reading中，学生只精读了其中一个自然段，对其他自然段只了解大意，因此还要再进行通篇分层阅读。先快速阅读，找出每一自然段的主旨句，帮助学生整体把握课文的结构和主要内容。后细读课文，判断正误，培养学生查找信息、理解语言的能力。

3.阅读技巧（2 minutes）。

引导学生学会根据上下文猜单词词义，学习旧词新意。

设计意图：

引导学生学会在阅读上下文中获取线索，猜测词义。

步骤五：产出（15 minutes）。

1.制作One-pager（10 minutes）。

（1）以小组为单位，请学生用画图和写关键词句的方式表达对课文的理解，同时加上自己的观点，最后增加一项可以影响你情感的事物。教师给出设计建议，引导学生大胆创新，制作自己的One-pager。

设计意图：

One-pager引导学生从阅读过渡到写作，通过图画和词句表达对课文的理解，同时，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生的批判性思维。此外，要求学生增加另外一项影响情绪情感的事物，并用图和关键词句的形式进行表达，为最后的写作作铺垫。

（2）One-pager 展示。把学生做好的One-pager贴到教室墙上展示，请学生把手里的五角星贴到最喜欢的作品上面，评选出最受欢迎的作品。

设计意图：

展示全班学生的作品，让学生相互学习，取长补短，学会欣赏别人的作品。

2.写作（5 minutes）。

引导学生思考如何用这些关键词写一篇短文？然后指导学生从文本中找到有用的句型，并且在课后完成短文写作。

设计意图：

基于上一环节中要求学生增加一项会影响情感的事物，先请学生说出关键词，再引导学生到课文中找有用的句型，然后引导学生写一篇短文。

步骤六：总结（1 minutes）。

总结本堂课的重点，回顾学习目标，自我总结，成为一名积极的、有批判思维的读者。

设计意图：

总结本堂课的重点，复习重点词汇句型，引导学生自我总结。

步骤七：布置作业及小组评价（1 minutes）。

1.分层布置作业：

Level A 的学生：（1）向父母复述课文；（2）完成小作文。

Level B&C 的学生：（1）抄写新单词和重点句型；（2）向父母复述课文。

2.对每一小组的表现作出评价，得分最高的小组获胜。