中学英语阅读教学策略探究
2022-11-07易彩燕
摘 要:本文以“以读促写,以写促读”为指导思想,引导学生通过Jigsaw Reading(拼图阅读)和分层阅读相结合的方式学习课文,旨在培养学生成为一名active reader 和critical reader。之后通过One-pager教学策略引导学生表达对课文文本的理解,同时表达自己的观点。最后,引导学生围绕课文主题发散思维,由词到句,由句到篇,进行写作。通过以上教学,综合培养学生的核心素养和英语语言能力。
关键词:Jigsaw Reading; One-pager;阅读策略;核心素养
作者简介:易彩燕,泉州第一中学。
一、整体设计思路,指导依据说明
“以读促写,以写促读”是本课教学设计的核心思想。在阅读方面,培养学生成为一名active reader 和critical reader 是教学目标。因此,本课采用了Jigsaw Reading 和One-pager 教学策略。它要求把学生分组,每位组员负责文本的一部分内容,后与其他小组成员(阅读相同部分的成员)讨论新单词、复杂句等,并完成问题。最后回到原小组,轮流为组员讲解自己阅读的部分,帮助其他组员解决所有问题。这种教学策略,让每名学生积极参与到阅读中来,每位组员都承担着其中一部分的阅读,从而成为一名active reader。本课还结合使用了传统的分层阅读(包括快速阅读和细读),让学生找出主旨句和判断正误,引导学生全面把握课文。教师还教授了猜词义的阅读技巧。其次,还采用了One-pager 教学策略来培养批判性思维,为最后的写作作铺垫。在写作方面,先是用One-pager 教学策略引导学生由读过渡到写。用画图和词句表达文本的内容,并加上自己的观点。然后引导学生回到文中找到相关句型,把关键词写成句,再组合到篇。
二、教学背景分析
(一)教学内容分析
本课是仁爱版初中英语八年级下册Unit5“Feeling Excited” 的第三个话题“Many things can affect our feelings.”的Section C 读写课。课文描述了五种影响我们情感态度的事物,话题非常贴近生活实际,能够引起学生的兴趣和共鸣。
(二)学生情况分析
学生已学习了仁爱英语七年级上、下册和八年级上册,有了一定的语言基础,可以进行简单阅读。但对于大部分学生来说,中长篇的阅读和写作难度还是比较大的。面对阅读有畏难情绪,面对写作更无从下手。
三、教学目标分析
1.语言知识目标:学习并掌握新词汇environment、especially、fill、trouble。
2.能力目標:
(1)培养学生成为一名积极的且具有批判思维的读者。
(2)通过阅读掌握重点词句,并能准确地运用到写作中,最后能写出关于不同事物对情感之影响的短文,实现以读促写的目标。
3.情感态度目标:了解身边的事物如何影响我们的情绪,培养乐观积极向上的生活态度。
四、教学重点、难点分析
教学重点:
1.学习通过不同的阅读技巧,从各个角度理解课文。
2.通过学习课文单词、句子,进行短文写作。
教学难点:
1.如何正确运用词句写短文。
2.如何自如谈论事物对情感的影响。
五、教学过程设计
步骤一:直观展现本课学习目标(1 minutes)。
直观展现本课的学习目标是通过Jigsaw 阅读和One-pager活动,成为一名积极的且具有批判思维的读者,同时能够进行相应话题写作。
设计意图:
学生快速了解本课的主要内容和目的,让学生明确学习目标,提高本堂课的学习效率。
步骤二:热身活动:快写竞赛(8 minutes)。
1.让学生以小组为单位,写出关于情感、情绪的词汇,计时3分钟。写出一个正确的单词得一分(5 minutes)。
设计意图:
复习关于情感的词汇,通过竞赛,快速调动学生的学习积极性,激发学习热情。
2.教师把学生写出来的词板书到黑板上,并引导学生给这些词分组贴标签,比如good feelings、bad feelings、positive feelings等。鼓励学生想出更多的方法给词分组贴标签,并强调只要有理,不存在错误的答案(3 minutes)。
如: Good feelings: excited、lively、happy、interesting。
Bad feelings: unhappy、lonely、afraid、upset、disappointed、nervous、sad。
设计意图:
检测学生对这些情感词汇的理解,开拓学生的发散性思维,找到词与词之间的联系。
步骤三:导入课文(1 minutes)。
教师给出一些词汇,请学生思考如何给这些词汇贴标签。教师给出提示“What's the relationship between these items and our feelings?”,引导学生说出“They are the items that can affect our feelings.”。
设计意图:
引出本课课文的主题:The things that can affect my feelings and moods.
步骤四:阅读(18 minutes)。
1. Jigsaw Reading(拼图阅读)(10 minutes)。
(1)学生合上书本,拿出导学案。
(2)阅读导学案上的文段,要求圈出新单词。5人为一小组,分别为1-5号,每位组员拿到的导学案不一样,小组1号拿到的文本是课文第一自然段,小组2号拿到的是课文第二自然段,以此类推。
(3)请每一小组的1号学生聚集一起,2号学生聚集在一起,以此類推。
(4)1号学生聚集在一起讨论第一自然段的新单词和难句,互相学习,并完成导学案上的表格。2号学生也一样,以此类推。PPT上,教师给出新单词的音标,词性和英文解释,但不进行讲解。
(5)请学生回到原来的小组,依次轮流为其他组员讲解自己负责的自然段的词汇和难句,并帮组其他组员完成表格。
设计意图:
每一小组中,每位组员只负责其中一个自然段的阅读,减轻了学生的心理负担。同时,每位组员都是不可或缺的,负责为其他组员讲解所负责的段落,帮助他们完成表格,最大程度上要求每位学生都参与到阅读中来,做一名积极的读者,同时培养学生的自主学习能力。
2.分层阅读(6 minutes)。
(1)回到课文,快速阅读,找出每一自然段的主旨句。
(2)细读课文,判断正误。
设计意图:
Jigsaw Reading中,学生只精读了其中一个自然段,对其他自然段只了解大意,因此还要再进行通篇分层阅读。先快速阅读,找出每一自然段的主旨句,帮助学生整体把握课文的结构和主要内容。后细读课文,判断正误,培养学生查找信息、理解语言的能力。
3.阅读技巧(2 minutes)。
引导学生学会根据上下文猜单词词义,学习旧词新意。
设计意图:
引导学生学会在阅读上下文中获取线索,猜测词义。
步骤五:产出(15 minutes)。
1.制作One-pager(10 minutes)。
(1)以小组为单位,请学生用画图和写关键词句的方式表达对课文的理解,同时加上自己的观点,最后增加一项可以影响你情感的事物。教师给出设计建议,引导学生大胆创新,制作自己的One-pager。
设计意图:
One-pager引导学生从阅读过渡到写作,通过图画和词句表达对课文的理解,同时,鼓励学生勇于表达自己的观点,培养学生的批判性思维。此外,要求学生增加另外一项影响情绪情感的事物,并用图和关键词句的形式进行表达,为最后的写作作铺垫。
(2)One-pager 展示。把学生做好的One-pager贴到教室墙上展示,请学生把手里的五角星贴到最喜欢的作品上面,评选出最受欢迎的作品。
设计意图:
展示全班学生的作品,让学生相互学习,取长补短,学会欣赏别人的作品。
2.写作(5 minutes)。
引导学生思考如何用这些关键词写一篇短文?然后指导学生从文本中找到有用的句型,并且在课后完成短文写作。
设计意图:
基于上一环节中要求学生增加一项会影响情感的事物,先请学生说出关键词,再引导学生到课文中找有用的句型,然后引导学生写一篇短文。
步骤六:总结(1 minutes)。
总结本堂课的重点,回顾学习目标,自我总结,成为一名积极的、有批判思维的读者。
设计意图:
总结本堂课的重点,复习重点词汇句型,引导学生自我总结。
步骤七:布置作业及小组评价(1 minutes)。
1.分层布置作业:
Level A 的学生:(1)向父母复述课文;(2)完成小作文。
Level B&C 的学生:(1)抄写新单词和重点句型;(2)向父母复述课文。
2.对每一小组的表现作出评价,得分最高的小组获胜。