基于新课标的高中英语词汇教学策略探索

摘 要：词汇教学是高中英语课堂教学的重要环节。本文旨在针对当前高中英语词汇教学存在的常见问题，如教师对词汇学习目标的认识存在误区、词汇教学方式单一乏味、词汇教学缺乏语境等，提出基于新课标的高中英语词汇教学策略，以促进教师更好地开展高中英语词汇教学，同时帮助学生更积极主动和有效地进行英语词汇学习。

关键词：词汇；高中英语；教学策略

作者简介：申相会（1983.10-），女，山东金乡人，重庆市巴蜀中学校，中学高级教师，研究方向：英语教学、语言测试。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，对高中英语不同类别课程中学生需掌握的词汇量以及掌握程度也作出了具体的规定：选修课程（提高类）中，学生要学习使用 1000 个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000～4200 个单词。为了实现这一教学目标，教师需要对词汇教学提高重视程度并展开对课堂词汇教学活动有效性的思考。本文主要探讨当前高中英语词汇教学存在的一些问题并提出相应的教学策略。

一、高中英语词汇教学存在的常见问题

（一）教师对词汇学习目标的认识存在误区

教师对词汇学习目标的认识存在误区主要体现在三个方面：

1.词汇量误区。新课标要求学生掌握4000-4200个单词，但这主要指的是理解词汇，进行口语和书面表达掌握2000个单词就可以了。

2.听说读写误区。一个人的写作词汇一般只是其阅读词汇的五分之一。课标中的词汇要区分哪些是阅读理解词汇，哪些是需要书写的。对于如subsequent这样的词汇，并不需要学会书写，只要识记就可以了。

3.词义辨析误区。通过高中英语课本，学生可以学到很多近义词，但是大部分近义词不需要进行辨析，如essential / critical / vital，amaze / astonish等。

（二）词汇教学方式单一乏味

许多教师往往将各类词汇混为一谈，没有认真梳理词汇，只是沿袭领读、释疑、用法举例、检查这种传统的方法来教授词汇，加重了学生的词汇学习负担。有的教师认为词汇学习是学生自己的事，忽视对学生学习和记忆单词方法的引导，导致许多学生按生词表机械地背单词，但往往背过就忘，且不知该如何运用词汇。这样不仅导致词汇学习低效，而且严重打击了学生学习词汇的积极性。

（三）未能将词汇学习与语境相融合

学生应具备运用所学语言知识的能力，但许多教师在词汇教学中忽视真实语境。例如，有些教师喜欢直接引用词典或参考书里的例句，但很多例句脱离学生真实的生活环境。同时，教师的检测手段也往往是听写等传统方式，并未引导学生将所学词汇应用到真实的语言环境中去。

二、基于新课标的高中英语词汇教学策略

鉴于词汇教学的重要性以及存在的诸多问题，笔者通过多年教學实践，认为教师可以作如下尝试：

（一）分析词汇，设定合理的词汇学习目标

词汇包括音、形、义三个结构要素，词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介，词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如alarm一词，最常用的意思为 “警报” ，但它有丰富的关联意义，可以表示 “惊恐﹐惊慌”“闹钟” ，或者用作动词表示“使惊恐”。词汇关联意义的丰富提醒我们，在进行词汇讲解时必须将词汇在语境中呈现出来。

根据不同单词的特点，教师可以采用不同的词汇讲解方法。如简单的表示实物的单词可通过实物、手势、图片等来呈现其词义。当然，教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：sneeze、shrug 等。

总之，教师需要认真研读课程标准，明确学生对词汇表中的生词应当达到的掌握程度，设定合理的词汇学习目标。例如，哪些词仅需要识记，哪些词需要正确掌握其读音，哪些单词需要正确拼写等。有了合理的词汇教学目标，教师就可以根据词汇特点选择适当的词汇教授方式。

（二）利用构词法，通过近义、反义及联想等进行词汇扩展

构词法可有效帮助学生进行词汇学习，扩大词汇量。教师在日常词汇教学中，应有意识给学生教授词根、前缀、后缀等知识。在讲解时，教师既可以举课本中的例子，如用“movement、development、government”等来诠释后缀-ment将动词转化为名词的作用。也可以举些学生似曾相识又陌生的例子，如international由inter、nation和al三部分组成，inter-意为between/among，因而international有“国际”的意思，然后再写出含有同一前缀的词，如“interpersonal、interaction、intergovernmental、intercontinental”等。根据构词法学习新词汇，还可以让学生更容易理解记忆生词。如果学生已经认识port（港口）这个词，那么学生学习import、export、deport时就会得心应手，会更容易记住这些相关词汇。

与此同时，教师也可以采用联想学习策略，鼓励学生将词汇与已知的词汇联系起来。如学习crime一词时，可以将与之关联的“theft、robbery、shoplifting、burglary、murder、kidnapping、blackmail、thief、robber、shoplifter、burglar、murderer、kidnapper、blackmailer、steal、rob、snatch”等词收

集在一起，形成一个word bank。这样不仅可以帮助学生巩固已学的知识，还能够增强新学单词的记忆，提高词汇学习效率。

当今社会是信息社会，语言不断更新，英语新词汇、新语句层出不穷。英语课堂教学应顺应时代发展潮流，为学生提供丰富的信息资源，包括新的科技词汇、流行的时尚用语，可以是课堂内的信息交流，也可以是课堂外的信息吸收。如讲解人教版高中英语必修第二册Unit 3“The Internet”时，教师就可补充twitter/ micro blog （微博）、like （点赞）、follow （关注）、meme （表情包）等词汇。

（三）巧妙设计例句，帮助学生在语境中理解词汇

中学阶段的英语学习过程中，学生需记忆大量的词汇及语法句法规则，因此例句必须典型，有代表性，同时浅显易懂。在此基础上，对比学习可使学生更清楚地理解词汇的用法，达到举一反三的效果。事实上，高中英语教学中有许多例句已经成为经典例句。

例1. The old man was alone but he didn't feel lonely.

例2. The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.

例3. Something manual is operated by a human. Before Eli Whitney invented the cotton gin， picking cotton was a manual job. Now， farmers will need to read a cotton gin manual to know how to operate it.

例1是講解alone与lonely区别的经典例句，例2则讲解了lie和lay两个动词的不同含义及用法，例3将manual的一词多义融入一个语境中。如果让学生直接背诵规则，学生会感到枯燥，不愿意背，直接导致低效率。而使用上述例句，则可以让学生直观明了地意识到其中所包含的词汇用法。

语言与文化是息息相关的，因此，教师可以通过例句向学生展示一些相关的文化背景知识、事实事例，如国外人物的行为习惯、具有启示作用的典型实例或典故乃至文学、艺术等各方面知识，使学生在潜移默化中接受文化熏陶，更好地使用学习到的语言知识。如针对“While you might really want to go to an Ivy League college， it's probably more realistic to apply to state schools if your grades aren't that good.”这段内容，可以在讲解realistic这个词的同时给学生介绍常春藤联盟高校。

教师还可以反向使用不恰当例句来提醒学生关注英语和汉语的差距，如用“The girl is as beautiful as a butterfly.”来描写美丽的女孩是不得体的。虽然在汉语中蝴蝶是美丽的化身，可在英美人眼里，蝴蝶却代表轻浮。

当然，往往贴近生活的例句更能激发学生的学习兴趣，英语在日常生活中的应用也使学生习得后的输出变得相对容易。另外，教师还可以通过这些例句对学生进行思想教育，使得学生在学习语言的同时思想上也得以升华。

例1. We should respect other people's privacy.

例2. Don't judge a person by his appearance.

例3. He is sensitive about his appearance.

例1和例2侧重于对学生的思想教育；而例3则有助于学生相应的输出，学生可以自由造句发挥，如“He is sensitive about being short/ being fat/ being poor/ his skin color...”。

（四）合理设计词汇评价，鼓励学生在听说读写中巩固词汇学习。

评价学习者是否掌握一个单词有以下准则：发音正确；拼写正确；掌握词性；能够辨认这个单词的书写和口语形式；能够随意回忆起这个单词；能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；无论是在口语，还是在书面语中，学习者都能够熟练地辨识和应用这个单词；了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。课堂上的单词评价除了采用传统的完成句子、听写等方式，还可以采用形成性评价。学习者可以相应地对自己的词汇学习进行反思和调整。

同时，教师应鼓励学生在听说读写中巩固词汇学习。阅读，特别是泛读，是扩展词汇的好方法。教师在讲解单元词汇后，可以给学生提供有许多词汇复现的真实性语料来阅读。除了话题相同的文章之外，教师也可以选择原版小说等。如讲解人教版高中英语选择性必修第二册Unit 5时，笔者提供了原版小说I Survived the Shark Attacks of 1916的节选部分让学生来阅读，其中的foggy、motion、tight等词都在本单元词汇表中出现。

A gunshot shattered the air. Time seemed to stop. The next thing Chet knew， he was sitting on the dock. Everything looked foggy， and people seemed to be moving in slow motion. They were leaning close， still holding tight to his arms. The fog around him grew thicker， until Chet couldn't see or hear a thing.

通过泛读，学生可以接触大量词汇，熟悉各类词汇的搭配以及它们的应用。同时，教师还可以鼓励学生多在口语和写作中使用已知的词汇或搭配，从而提高学生的词汇运用能力。

三、结语

词汇教学是英语教学的重要环节，教师一定要增强词汇教学的质量意识和创新意识，不断改进教学方法，更新教学内容，调动学生学习英语词汇的积极性，提高学生的词汇学习能力，进而使英语课堂教学更富有成效。

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