指向学生思维能力提升的项目化英语课堂实践

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求英语教学应着力提升学生的思维品质，使学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。我们经常说要通过英语教学提高学生的思维能力，但是学生的思维能力是否真的提高了？学生的语言学习是否真的发生了？这是值得反思的问题。李会民、代建军指出，项目化学习的开展能够促进学生深度参与教学，发展学生的高阶思维能力。因此，作为教师，我们可以尝试通过项目化教学，以驱动性问题为抓手，促进学生思维品质的提升，让学生敢说、愿意说，真正在英语课堂中做到“善”思而“厚”言。本文对以译林版小学英语六年级下册Unit 4“Road safety”为项目来源的案例进行分析。

关键词：小学英语；思维能力；项目化英语课堂

作者简介：马梦雨，南京市江北新区铁路小学。

一、案例描述

场景一：尴尬——思维的火花没点着

T： Today we are going to have a project about rules. And Our theme is “We should obey the rules”.

T： Look at the pictures， what rules should we obey？（教师呈现不同地点的照片，如马路、教室、图书馆等，让学生说一说）

S： We should wait for the green light.

S： We should not play on the road.

S： We should not play the phone on the road.

S： We can't run in the classroom.

S： ....

场景二：无聊——按部就班完成任务

T： Actually， we have to obey rules in many places.

T： In the classroom，what rules do you know？

Ss： ...

T： Why should we obey this rules？ Discuss in your groups.

Ss： ...

T： OK.I make a rule booklet， let's have a look...（教师介绍规则手册的组成、地点、规则有哪些、为什么要遵守等）

Now， it's time to design your booklet， work in group of six.

场景三：遗憾——成果展示你推我让

T： Time is limited， which group want to have a try？

（这一声下去，班上又是一片静悄悄，笔者暗示一组成绩较好的学生上台展示，最后五个学生上了台，只有两个学生在介绍）

整堂课下来，笔者自己都蔫了一大半，就着上课的那股劲儿还没散尽，笔者悄悄走到了那个没肯上台的女生旁边，私下和她进行了交谈。

师：为什么大家都上来了，你不愿意呢？

生：（扭扭捏捏）……我发音不好，他们讨论的时候没带上我，我不知道怎么说。

师：那你觉得这节课和平时有什么不一样呢？

生：就是复习课，我课上没认真听，我很多都不会说。

学生的反馈让笔者突然意识到，笔者只是在上一节有任务的复习课而已，让学生复习语言知识点，而学生几乎没有机会进行思维训练。语言框架的缺失，也对学生的产出造成了阻碍。这借着项目的壳子套了单元复习课的里子，并没有真正让学生去做一个项目，有悖笔者的初衷。

为此，笔者重新进行了教学设计，将项目的预期成果和驱动性问题作为整个项目的结构框架，尤其是明确四个驱动性问题之间的逻辑关系。“rule”一词对六年级学生来说还有些抽象，但规则是与学生密切相关的，因此将本次英语项目单元主题改为“Rules in our life.”。其次，驱动性问题一定是大而不空，能引发学生思考的，每个项目任务也应该以驱动性问题为原点向外扩张发散。基于此，笔者设计了以下项目任务和驱动性问题：

任务一：认识核心概念——rule。驱动性问题为“What is rule？”。

任务二：寻找生活中的规则。驱动性问题为“Where are rules in our life？”。

任务三：遵守规则的理由与重要性。驱动性问题为“Why do we obey rules？”。

任务四：自身对待规则的措施。驱动性问题为“How should we do with rules？”。

【案例描述】

T： Boys and girls， tell me what can you see？

S： I can see many signs on the road .

S： I can see many signs in the shopping centre.

（將视频中的标志图片截取下来）

T： What do these signs mean？

Ss： It means...（we mustn't/ should/ shouldn't...）

（教师呈现其他交通指示牌，通过图片和文字引导学生由sign过渡到rule）

T： Here is a questionnaire about rules，try to finish it.And draw the mind-map of “rule”.

（教师提供rule的一支分支，请学生通过小组合作完成剩下的部分，如下图所示）

T： Can you speak loudly in our class？

S： Of course.

T： Can we speak loudly in the library？

S： No.

T： So in different places ， the rules are different. What should you do？

S： We can look for the signs.

S： We should listen to the others.

（教师通过思维导图，引导学生构建不同的场景，在不同的地方有不同的规则，打开了学生思维，学生说的内容一下子丰富了许多）

T： After reading， can you tell me why the litter is in the sea？

S： Because people throw the litter into the sea.

T： Is it right？ Now take out you form and finish it.

教师呈现“跟上兔子”系列绘本中的White Ghost，请学生带着问题“Why is litter in the sea？”阅读绘本。在绘本情境中，学生分析关于 litter 的信息place、bad effects和way，通过朗读、演绎等方式体会海洋动物遭受的痛苦，层层深入，进而让学生感受到制订规则的重要性。

T： Do you throw litter everywhere？

S： （想都不想）No.

T：Really no？ I see you throw the paper into the bin but it jump out.（本人做手势提及课前刚好看到他扔垃圾没有扔进垃圾桶）

Ss：（班上学生一片哄笑）

学生乱扔垃圾的现象一直存在，教师抓住了课堂中的一个教育契机，让学生认知到乱扔垃圾的危害，规则意识得以渗入。

T： Now we know it's very important to follow the rules in our life. How should we do to obey rules？ Can you give some good ideas？ Try to discuss in your group and finish the mind-map.

T： Who want to share ？

S： In the library， we should put books in right place.

S： We can also help to design signs for libraries.

T： If someone doesn't want to follow the rules， how should we do？

（根據学生的讨论方向以及逻辑顺序进行追问）

S：如果我看到了就会告诉他不能这么做。

T： Good idea！ You can also make an example for him. Anybody else， at home， what should we do？

S： At home， we can design family rules.

T： Good try！ What Family rules do you want to design？

Ss： We should not go to bed late at night.

Ss：用完的东西一定要放回原位。

Ss： Yes.Maybe we have to put things in the right place after using it.

T： What about other places？

S： In our class， we can design class rules.

教师趁势追问： What rules？ For example？

S：We can't run and play in the classroom.

S： We should throw the rubbish in the rubbish bin.

...

T：Today，we know what is rule， why we have rules and the ways to make measures for rules.

We put the three pieces of paper together， and add a cover to it，that is what we say a “booklet”.

Can you name the booklet？

S： Rules in our life！

T： Yes.That's what we learn today.

二、案例反思

（一）追踪思维轨迹，助力学生“善”思

思维能力本是一种不可量化的东西，但是当我们需要去培养这种能力的时候，就必须要让其可测量、可追踪。根据布鲁姆的认知目标分析理论可知，思维是和认知是结合在一起的，认知是有层次的，因此思维也是有层次的，认知中的记忆、理解对应低阶思维能力，评价和创造则对应高阶思维能力（如图1所示），通过教师的教学，学生开展思维活动，从而形成高阶思维能力。为了追踪思维的活动和思维的轨迹，项目化教学的目标和评价一定要能体现出在逐步提高要求。比如第二次的教学设计，教学目标非常明确，从学生认知“rule”的概念，到哪里有“rule”，再到为什么要遵守“rule”，这是一条层层递进、以“rule”为课时教学大概念的线索链，学生通过思维导图的设计和填写，慢慢梳理，思维能力逐步提升。

（二）核心问题驱动，助力学生“厚”言

驱动性问题在项目化教学中对于课堂的目标引领起着关键性作用。在第一次项目化教学中，笔者进行了驱动性问题的设置，比如“What rules should we obey？”“What rules do you know？”“Why should we obey the rules？”，这些看似都是开放性的问题，但是问题与问题之间的联系不强。从学生的回答来看，学生是在被动地回答问题，而不是主动想表达想法，驱动性问题的关键在于问题的真实性和情景性，但是这些问题抛给学生，学生没有办法直接回答，只有在真实在的情景中，学生才能思考为什么要遵守规则，遵守规则的重要性在哪里。因此在第二次的教学过程中，笔者加入了绘本White Ghost，让学生思考白色塑料袋给海洋生物带来的危害，再让学生理解遵守规则的重要性，乱扔垃圾的行为更是贴近每个学生的日常生活，自然能够引发学生的思考，学生敢说愿意说，真正做到用英语去做事。

（三）合理分配任务，学生“善”思而敢言

课堂时间非常有限，小组合作的时间把控就显得非常重要。第一次上课时，笔者直接把任务甩给学生讓学生自己做，自己分工，导致小组内“群龙无首”，大部分学生会去选简单的任务，只有个别学生愿意去挑战有难度的任务，因此光分工就占用了很多时间。第二次上课时，笔者尝试引导学生在小组中推选小组长，由小组长根据组员的特长和能力进行分工，以求达到最好的表现状态。所以，在项目化教学中，一定要注重发挥小组长的作用。在选拔时，教师应引导学生选有良好英语水平和领导能力的同学。在项目化教学过程中，小组长会领导小组成员进行学习，并协调好小组成员间的分工和合作。教师给予小组长决策者的权利，当然，在必要时，也要对小组长和组员加以引导，以便学生顺利完成项目任务。在分工明确的小组内，学生们的学习兴趣也能够被较好地激发，希望能够努力完成好自己负责的部分，学生的合作总体来说是非常高效而有质量的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].任伟，译.北京：教育科学出版社，2008.

[3]钱彦琼.小学英语项目化作业设计研究[D].上海师范大学，2020.