英语专业学生对英语角满意度的调查研究

杨淑英?李念

摘 要：学生对英语角活动的满意度情况影响着英语教学的质量评估和实施进度。为了了解学生对英语角的满意度情况，本文以贵州某高校英语专业2018级、2019级和2020级的学生为研究对象，运用问卷调查法和访谈法针对英语专业学生对英语角的满意度情况展开调查研究。结果显示，学生对英语角的整体满意度较高；活动现场布置、教师与学生之间的互动性和听力能力的提升在不同年级存在显著性差异；影响英语角满意度的因素主要包括组织形式、话题、时间安排、能力提升和活动效果。针对研究结果，本文提出提升英语角满意度的建议，为后续的研究提供参考。

关键词：英语专业学生；英语角；满意度

作者简介：杨淑英（1997.11-），女，贵州凯里人，铜仁学院国际学院英语专业在读，研究方向：英语教学；（通讯作者）李念（1983.10-），男，贵州铜仁人，铜仁学院国际学院，副教授，研究方向：英语教学。

一、引言

随着经济全球化的迅速发展，英语在国际合作和交流中发挥着至关重要的作用。然而当今大学生的英语学习状况令人担忧，英语成绩不及格或者逃避英语课等行为普遍存在，这不利于学生未来的发展。大学英语课程虽然不像中学阶段硬性要求全体学生学习，但这并不意味着大学阶段的英语学习就不重要。英语不仅要学，而且要说，只有长期坚持才能奠定良好的英语学习基础。

英语学习需要良好的语言环境。肖远莲指出，理想的英语学习为课堂教学加上课外教学。英语角是英语课堂教学的延伸和拓展，教师以新颖的方式展开教学活动，学生在英角可以无拘无束、侃侃而谈。教师与学生可以在英语角进行更多的知识交流和情感升温，促进日后课堂教学的和谐开展。由此可见，在校园内举办英语角是非常有必要的，而且应该把英语角办得更好。通过对相关文献进行梳理发现，近年来，大部分研究者以英语角的开展现状调查或者实施策略等研究为主，而研究高校学生对英语角满意度的学者却很少。因此，本研究旨在分析英语专业学生对英语角的满意度以及影响英语角满意度的因素，通过分析研究结果，提出相应改进建议，从而为提高学生的语言综合运用能力和交际能力打下良好的基础。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究旨在分析英语专业学生对英语角的满意度以及影响英语角满意度的因素，故围绕以下三个问题展开研究。

1.贵州某高校英语专业学生对英语角的满意度总体情况如何？

2.不同年级的满意度是否存在显著性差异？

3.影响英语角满意度的因素有哪些？

（二）研究對象和样本

研究对象为贵州某高校英语专业2018级、2019级、2020级学生，共403名。根据统计学样本容量的确定公式可算出最少有效样本数，各年级的样本量均适合于本研究，具体分布如表1所示：

另外，本研究还采用方便抽样法分别在三个年级中各抽取3名学生进行访谈，访谈样本共计9人。

（三）研究工具

1.调查问卷。问卷主要调查研究对象的基本情况以及他们对英语角的满意度情况。调查问卷共分两个部分：第一部分是研究对象的基本信息（包括性别、年级）；第二部分是研究对象对英语角满意度的调查表。本研究采用李克特5级量表法，给变量分别赋值排列，依次为1.非常不满意，2.不满意，3.不确定，4.满意，5.非常满意。

2.访谈。问卷数据分析只能看出学生对英语角满意度的总体情况，而不能完全反映出他们内心真实的想法和需求。因此在数据的实测阶段，本研究还采用了半结构式访谈法用以辅助问卷调查，便于准确地了解学生的主观感受。采用面对面访谈的形式，对访谈对象进行相关问题提问。

三、结果与讨论

（一）英语专业学生对英语角满意度的统计分析

本研究运用了SPSS软件24版本分析贵州某高校英语专业学生对英语角的满意度情况，分析结果如表2所示：

结果表明，学生最满意的是英语角开展的时间，这表明利用学生的课余时间来开展活动是比较受欢迎的。其次是教师引导作用，学生比较满意。英语角活动开展过程中，指导教师会及时融入学生中，积极主动辅助学生，使学生的疑难问题得到及时解决。再次是活动开展的场所。英语角开展的场所在室外，活动面积宽广，学生在参加活动时不会过于拥挤，自然也就得到大家的肯定认可。第四是话题的覆盖面。英语角的话题覆盖面广，不局限于课堂知识，而是有效结合了多方面因素进行拓展和延伸，如家庭、学校和社会等多方面均被覆盖。最后是话题的选择。为保证学生在参加英语角活动时口语表达顺畅流利，每期的话题都比较贴近学生生活，并与时政相关。这样不仅提升了学生参与活动的兴趣，而且提升了他们的学习积极性。

（二）不同年级间满意度差异性分析

本研究主要运用统计学SPSS中单因素方差分析的方法对英语角各个维度进行年级间差异性分析，同时结合LSD两两分析进行多重比较，结果显示三项显著性差异，如表3所示：

活动现场布置方面，2018级和2019级存在显著性差异（F=3.161，P=0.013≤0.05），这说明2018级学生对活动现场布置的满意度比2019级学生低。2018级学生对英语角活动已经有了多方面了解，他们将理想中的英语角活动与现实中的英语角活动进行对比后产生了一定的落差心理，从而影响满意度。而2019级学生在这方面没有太高的要求或者期望，他们进校时间不长，对校园的事物依旧保持新鲜感，所以对活动现场布置不会过分要求，他们普遍觉得能有一个进行英语交流的场所就已经满意了。

师生互动方面，2018级和2019级存在显著性差异（F=5.155，P=0.011≤0.05），同时和2020级也存在显著性差异（F=5.155，P=0.003≤0.05）。这说明2018级学生对于师生互动方面的满意度明显比2019级和2020级学生低。由于英语角活动现场的指导教师数量有限，而参与活动的学生人数较多，所以教师分布比例失调，导致学生跟教师互动的次数受限。

听力能力提升方面，2018级和2019级存在显著性差异（F=5.366，P=0.006≤0.05），2019级和2020级存在显著性差异（F=5.366，P=0.005≤0.05），但是2018級和2020级不存在显著性差异。这说明2019级学生对听力能力提升方面的满意度要高于2018级和2020级学生。2018级学生已经具有一定的听力水平，提升空间有限，他们的注意力不在提升方面，只是为了按时完成听力训练任务。2020级学生进校时间不长，在词汇、语法等方面不是很扎实，理解能力不够，这是导致其听力能力得不到有效提升的原因之一。而2019级学生的听力训练任务相对较多，包含课堂和课外听力任务。相较于2018级学生，他们在完成听力训练任务的过程中更注重听力的成果，且他们的专业知识基本稳定，已具备一定的理解能力，能促进听力能力的提升，并认为参加英语角活动是提升听力能力的渠道之一。

（三）影响英语角满意度的因素

研究人员在三个年级学生中共抽取9人进行了访谈，访谈结果如表4所示：

由表4可知，影响贵州某高校英语专业学生对英语角满意度的因素主要包括五个方面：组织形式、话题、时间安排、能力提升、活动效果。随着教育教学改革的不断深入，学生对优质教育教学活动的需求和要求不断提升，英语角作为课外辅助教学活动，学生对其教学质量较为关注，而教学质量的高低则是影响活动满意度的因素。尤其是良好的组织形式、合理的话题及相应能力的提升必然会得到学生的认可。因此，要想办好英语角，不断改进英语角这几个方面是非常有必要的。

四、结语

调查结果显示，学生对英语角的整体满意度较高。其中活动现场布置、师生互动性和听力能力提升对学生的满意度具有显著影响。影响英语角满意度的因素不仅包括组织形式和话题，还包括时间安排、能力提升及活动效果。总之，英语角辅助英语教学的成效虽然显著，但仍有需改进之处。不仅要提升学生参加活动的兴趣，还要兼顾他们的心理需求，进而提高英语角的满意度，这对今后英语角活动的开展有所启示。

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