刍议语文核心素养的初中群文阅读教学策略研究

龙青武 甘肃省康县第二中学

教育的本质是要发展学生的综合素质、培养全面型人才、展现出教育的魅力和创造性。学生通过日常学习获得新的知识，逐步构建自己的思维模式，创造新颖的内容，进而推动知识的拓展和创新。初中语文课程更注重学生核心素养的建设，其是新课标的改革要求，探究在核心素养的基础下拓展初中语文群文阅读的教学，可以辅助学生提升自己的语文素养以及学习能力，建设自己的语文知识体系，增强自身文化素质，进而得到全面的发展。教师在教学时，需要在课本的基础上对阅读文章进行补充和拓展，进而加深学生们的理解，在此基础上，群文阅读就能够帮助教师达到其教育目标。群文阅读也是有效消除当前互联网所产生的碎片化阅读弊端的办法。本篇文章分析了初中语文阅读教学中存在的一些问题，并对群文阅读的运用进行了分析和探讨。

一、群文阅读教学的内涵及重要性

群文阅读就是指群文阅读教学的简称，这是近年来伴随着语文核心素养的提出悄然兴起的一种新的阅读教学实践活动。一般来说，群文阅读指的是在较短的时间，围绕一个主题进行多种文本的教学。运用这种教学方式能够有效地推动教师和学生阅读水平的强化，也能够推动老师对课程设计能力的提升。群文阅读的教学模式，自我国古代就已经存在了，其内涵也被不断地运用在其他的教学中。例如，教师经常会说到“举一反三”这个成语，这是对伟大教育学家孔子提出的观点的发展以及创新，这就可以表现为无内文阅读教学模式的起步阶段的展现。该教育观经过了千百年的发展，如今又展现出来一种崭新的状况，与此同时，教与学也被重新定义，明确了其价值，在实现新课标改革的基础上，为进一步促使学生进行阅读，需给他们提供系统化的资料以及信息以便于他们学习和拓展知识，进而引领他们掌握住语文课程的内涵，增强其阅读能力，帮助其构建知识框架，提升语文创新能力。老师应进一步发展新颖的教学模式来适应新的教学要求以及目标，完善教学模式，丰富其内容，最后能够真正地做到以德树人、全面的发展学生。在初中语文课堂教学中，组织开展群文阅读活动具有十分重要的意义。首先，开展群文阅读教学活动，能够实现网络阅读与书籍阅读的有机整合，有效拓宽学生的语文知识视野。当下，随着网络信息的飞速发展，初中学生的语文知识仅仅停留在书籍阅读层面已经远远不能满足社会发展的需要，因此，开展群文阅读教学活动，能够实现网络阅读与书籍阅读的有机整合。学生在参与群文阅读活动时，往往是围绕一个或多个议题，进行结构化文本的阅读，而在这一过程中，我们的书籍资源就显得不太够用了。这时就需要借助网络这个丰富的资源平台，来填补一这空白，从而实现网络阅读与书籍阅读的相互渗透。其次，开展群文阅读教学活动，能够促进学生系统思维的有效提升，对提高学生语文核心素养意义重大。群文阅读教学活动，不是对单篇文章的理解，而是在多文本阅读的交替活动中，获取较为系统的创新思维和批判思维，从而达到促进学生系统思维的有效提升。最后，开展群文阅读教学活动，能够帮助学生养成良好的群文阅读习惯，提升学生的阅读能力。众所周知，初中学生的语文学习主要以阅读为主，从历年的语文中考试题来看，阅读量大都在一万字以上，从目前中考改革趋势来看，以后语文中考阅读量还会大幅度提升。因此，开展群文阅读教学活动，可以提升学生的阅读速度和阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提升学生的阅读能力。

二、初中语文阅读教学现状与群文阅读教学存在的问题

现阶段，虽然教育有了很大的改革和完善，但初中语文阅读教学模式上仍然有一些问题。例如在教学过程中过于注重单篇阅读，并以教师和书本为核心，很多教师在教授知识时，总是以书本为核心，重视对其中一篇文章进行精读。这样的教学观念始终以知识的实践为前提，其关键是注重提升学生的应试能力，这样一来，学生的主观性可能会被打压，致使在开展教育的过程中增加难度，不能够突破以往的教学水平，学生不能够做学习的主人，这与新课程的教育观念不符合。在阅读的教学过程中，不能够只重视练习“术”，也要重视培养“道”。在进行单篇的阅读教育时，教师有时过于重视文章结构以及题材这类做题的技巧，反而忽略了学生自身的独立学习能力，进而不能够培养学生独立自主的习惯，课堂的效果也不能够达到理想状态。有些老师的教学观念以及方式过于落后，其在课堂上给学生仔细的讲解，在课下依然给学生批改作业以及改正，甚至学习目标和内容都是老师计划的，学生们只是跟着老师的步伐一步一步走，这根本没有办法培养学生的能动性，进而会使他们逐步丧失对阅读的兴致。

众所周知，中考最直接的体现就是学生成绩分数的高低，如果从初中语文的卷面占分比来看，占分比最大的分值就是阅读理解。所以，在初中语文的教学过程当中，提升学生阅读能力就十分重要，在实际上这个过程当中，往往存在这样一些问题。第一个问题，在应试思想和影响之下，很多教师和学生都投入了大把的时间，但大多都选择了题海战术，但是所得到的阅读效果依旧普通。并且，有很多初中学校，他们已经习惯了运用应试模式，这些方式经常会采取模拟测试、题海战术等。对那些字、词、句的运用以及相关的考试方向给学生们进行重点讲解，也就是把语文学习的主要方向全部集中在了应试方面，至于语文综合能力的提升却被抛至脑后。第二个问题，就是教师习惯性地运用已有的知识经验进行施教。教师常把自己对课文的理解强加在学生身上，自己怎么理解的就让学生也怎样理解，在这个过程中，学生的主动性没有被调动起来，总是被老师牵着鼻子走。

在初中语文教学改革浪潮的推动下，为了提高学生的语文阅读能力和写作能力，尽管部分学校或教师也在尝试进行群文阅读教学活动，但从实际实施情况来看，也存在很多问题。首先，在群文阅读活动中，由于缺乏阅读材料很难激发学生的阅读兴趣。从调查问卷来看，大部分初中语文教师尽管掌握了一定的群文阅读教学策略，但在实际教学过程当中，受传统教育方式的影响较大，因此，在组织学生进行群文阅读活动时，仍然以教材阅读为主，以教学参考资料为辅助，考虑到课堂时间有限，在收集相应群文阅读资源方面做得还不够好。同时，受应试教育的影响，在学生的日常教学中，很不注重对课外书籍的阅读。如调查中，在“您每天都会给学生布置一定的课外阅读任务吗？”30%的教师表示都有布置，40%的教师选择“偶尔布置”，还有30%的教师则表示没有布置，在部分教师眼中，初中学生已经具备一定的自主学习能力，作为提升语文综合素养的必修课，他们应该每天都会进行自主阅读的。正是由各种因素的影响，在我们当下的初中语文课堂教学活动中，由于严重缺乏有效的阅读资源，学生感觉与传统课堂没有什么两样，因此很难激发学习兴趣。其次，在群文阅读活动中，由于受传统教育理念的影响，学生的阅读能力普遍不强。众所周知，在初中语文阅读教学当中，课文内容篇幅本来就很长，加之学生阅读能力有限，有时候在规定时间内读完文本内容都很吃力，更别说还要完成相应文本内容的阅读与理解了。同时，在平日里，由于学习压力较大，他们会把更多的时间和精力都放在对教材内容的理解、记忆和掌握上，很少有时间用来阅读课外书籍，因为缺乏良好的阅读习惯，因此大部分学生的阅读能力并很不是太强。最后，在群文阅读活动中，由于教师对选文的不合理导致群文阅读的效果一般。由于课堂教学时间毕竟有限，因此在组织群文阅读活动时，尤其强调阅读资源的针对性。但在实际教学当中，有的教师在选择阅读资源时不够谨慎，比如只图数量，但凡是同一个作者的不分体裁胡乱地选一些就让学生来阅读；又如所选文本与教学主题偏离，把一些与教学内容毫无关系的文章拿来让学生阅读等。这些形式主义的做法往往对提升课堂教学效率毫无作用，甚至还会严重影响群文阅读教学的效果。

三、初中语文群文阅读的应用策略

（一）借助同类文本巧妙导入，引发学生的学习兴趣

在初中语文教学过程当中，教师在组织学生进行群文阅读教学活动时，往往在课前寻找一些类似的文本资源，在学生广泛阅读的基础之上，加深对课文的理解。因此我们常说，群文阅读要体现“读”，在读这一方面狠下功夫。而在这过程中，教师不应该作为整个活动的主体，而是要成为引导者。通过多种途径，激发学生的阅读兴趣，让学生进行自主阅读，在大量阅读的过程中得到提升。实际教学中，我们应该运用群文阅读的主线，去挑选出符合文本题材的阅读文篇，这可以促进学生对相关阅读内容的兴趣提升，可以在不同的文本故事中进行知识的探讨，而非在阅读题材中枯燥的做题。群文阅读第一步就是挑选出正确的阅读文章，而挑选出的文章一定要具备主线和支线的体现，这样才可以更好地确定进行群读的文章。如笔者在教学八年级上册第十三课《背影》一文时，设计了这样的教学导入环节，课件出示“美文赏读”要求，让全班学生迅速读完《父爱之舟》《掏空的馒头》及《父爱的高度》，接着问道：“这几篇文章都是写谁的？文中写的都是关于父爱的大事件还是小事件？”以类似文本引出朱自清的《背影》，最后组织学生完成教学任务。

（二）文章要呈现结构性，让群文阅读有迹可循[2]

如果所有事物都是根据多个点而构成的整体，那么对这些点进行合理的优化，就可以促进事物整体功能的上升。当然，在带领学生进行趣味阅读的过程中，文章也不能够被孤立，必须为其寻找到特定的构架。因为，群文阅读只有选取到能够形成构架的文本进行组合，那么才可以更好地将其中阅读具备的价值所呈现出来。老师在进行文本选择的时候，要根据文章的主题特点进行类比，最后有序的呈现，可以让学生在进行全文阅读的过程当中，能够感受到文章中主体之间的联系。并且通过这一系列的有序阅读之后，学生就可以进一步对文本中所表达的思想含义进行深刻的理解。

（三）合纵连横，通过整体问题设计来实现

在对学生进行阅读教学的过程中，不是教师在教学过程当中要花费多少的心血，而是要去培养学生去运用正确的方法来学习。因此，在进行学习的过程当中，要把问题当成是最好的老师，通过设计有针对性的问题，来引发学生进行深入思考，进而促进学生思维的发展。在具体的教学活动当中，不是简单地就某一篇文章提出一些问题然后让学生解决，而是就某一范围内的同类文章，挑出综合性的问题，就是将全部阅读内容中的有效信息进行归纳。教师在带领学生进行阅读的过程中要将其当作一个整体，去设定出阅读中的一些问题，更好地促进这些文章中的联系。通过在阅读过程当中设置疑问可以更好地促进学生的信息整合能力和阅读能力，对文本内容的解读能力都可以得到有效的增强。群文阅读不仅仅能够让学生从这些多篇文章当中进行有效信息的提取，它通过这些问题的设置更好地提升学生的阅读质量。

（四）以评价为引路，促进学生语文核心素养的整体提升

作为教师，在具体的群文阅读教学实践活动中，不能只注重群文阅读的形式，更重要的是密切关注学生的阅读参与情况，如学生的参与积极性如何、学习兴趣如何及阅读成效如何等，在学生的参与过程中，教师要对学生的阅读效果进行随堂检测。同时，要根据群文阅读的进程设计科学合理的评价类目，如阅读目标、阅读过程及阅读成效等，这样在具体实施评价时就能有章可循，操作也就变得方便简单一些。在具体的评价过程当中，作为教师要对学生的群文阅读过程及结果等，适时给予科学合理的评价，要在激发学生学习兴趣的同时，达到提高学生阅读能力的目的。

总的来说，在核心素养的视野下，初中语文的群文阅读教学关键在于提升学生的文学素养、创新能力以及思辨能力，帮助其建立自己的语文知识系统，增强思维创新力。想要使群文阅读的课堂达到理想效果，首先，要加深对文字的理解；其次，思考段落，拓展性的阅读。此外，开展实践，深入探索文本的思想及作者的情感，提升学生的阅读能力和语文综合素养。