如何成为信息化课堂中的新时代教师

宋英梅

如今是科技时代，大力发展信息化教育是必然趋势。尤其是当下，受新冠肺炎疫情影响，线上教学已经成为疫情防控期间课堂教学的第一备选方案，学校即使线下无法开课，通过线上教学也不会耽误正常的教学进度。当然，无论是线上教学，还是信息化教学，都要求教师具备较好的信息技术应用能力，笔者认为，现今时代，教师的信息技术应用能力将直接影响着教学质量。那么，教师应该具备哪些信息技术应用能力？下面，笔者结合实际教学谈一谈自己的观点。

一、具备信息化教学与备课的能力

现在的教学方式与备课形式都与以往有所不同，过去的教学方式比较单一，即以教师为主体的课堂教学，主要表现形式是教师在课堂上讲，学生被动地听。但现今的教学方式却有所不同，现在的课堂教学是融合了信息技术的教学。教师如若采取这种方式进行教学，就需要具备相应的信息技术应用能力，包括运用软件备课的能力。同时，教师在运用信息技术进行教学和备课的过程中要做到文题相应，相互衔接，不能有所偏差，以便更好地集中学生的注意力。

由于小学阶段的学生认知能力较弱，直观的感知能力较强，对自己看见的事物可以清晰记忆，所以清晰明了的展示更易于学生的理解。因此，教学时，教师们要想借助信息技术手段激发学生们的感知力，就要求教师能够做到将信息技术与教学内容有机融合。

例如，在教学小学语文四年级上册《题西林壁》一诗时，让小学生通过空间想象来理解“横看成岭侧成峰”这句诗是很难的，因此，运用信息技术制作课件，让学生通过感知理解诗句，无疑成为最好的选择。教师可以利用信息化软件制作一个三维空间形状的山，把“这座山”放在横向，学生能很直观地看明白是个山岭，之后再移动光标，或左或右转动90度，此时“这座山”变成了一个小山峰，不需要教师过多的语言形容，学生瞬间就明白了。

二、具备信息获取与资源整合的能力

在網络和计算机未普及前，教学信息主要依靠教师丰富的知识储备及教材、报纸、杂志等常规途径获取，要想在短时间内获取更多更优质的教学材料是有一定困难的。随着网络时代的到来，教师获取信息的途径变得多样而便捷，这为教师们开展教学活动提供了极大的便利。但是，通过互联网获取到的众多信息往往真伪混杂、参差不齐，这就需要教师具有判断信息真伪、优劣的能力。

另外，从互联网上获取到的教育教学资源一般是碎片化的，不能直接应用到教育教学中，还需要教师对这些教学资源进行进一步的整合，这就需要教师具备一定的资源整合能力。这种能力主要包括资源筛选、资源重组和资源应用三个方面。

1.资源筛选能力

获取到教育资源后，教师要能从大量的资源中剔除无关的资源，这个过程犹如抽丝剥茧一般。在筛选的过程中还需要进行价值判断，以能否帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观为基准，最后挑选出教学所需要的合适资源。

2.资源重组能力

教师还要将选定后的教育资源进行修改、加工、合并，构建一个课堂教学新资源，其中既要有教师的主观意识、价值体现，又要有对他人资源优缺点的鉴别和吸收。同时，要使重组后的教学资源具备灵活性、丰富性的特点，能够带动课堂氛围，并确保每一个碎片化的知识点都能有效衔接。

3.资源应用能力

资源应用能力决定着课堂教学的效果。资源筛选、重组完成后，教师要积极应用这些教学资源创设教学情境、解决教学难点，从而更好地提高课堂教学的质效。

例如，在讲解小学语文二年级上册《望庐山瀑布》一课时，教师想要运用多媒体授课，就要提前做好授课内容。《望庐山瀑布》这首诗描绘了香炉峰气势万千，阳光普照下瑞气升腾，变幻不断，山峰瀑布垂天，犹如挂在崖壁上的白练一般。笔者认为，依据诗句描绘的画面，教师有两种较为适合的授课方式：第一种是动画演示，第二种是图片展示。二者选其一，无疑是动画演示更为形象生动。图片浅显僵硬，不能突出瀑布的动态，也不能展示出画面由远及近的形态变化。授课方式确定后就要选择素材，素材很多，可以上网查找，也可以在国家教育资源公共服务平台中选择。之后，教师借助视频剪辑软件剪辑出视频。视频要体现一个人由远及近观察瀑布的变化状态：在远处观看瀑布是动的，还是静的？近处观看有什么变化？水汽不断升腾，在阳光照耀下又有哪些变化？同时再以声音渲染，给学生营造身临其境、置于其中的感觉。通过这种教学方式，教师不需要过多的讲解，便可以使学生完全理解诗词的意境。

三、具备信息化环境下的指导与评价能力

信息化教学改变的不仅仅是教师，还有学生。作为课堂教学中的主体，学生不再单单听教师讲述，还可以利用信息化设备进行自主学习。这就需要教师具备引导学生进行自主学习的能力，譬如学习资料的查找、应用，硬件设备的操作，可否提前预习下一章知识，等等，这都需要教师给予指导。此时，教师应积极引导学生利用信息化资源自主探究问题，教师、学生之间也应开展协商讨论、合作学习，进而培养学生良好的信息素养。

信息技术的环境是开放的，原本系统化、专业化的学科知识正逐渐向课程整合化发展，学生评价也由学校单一化评价逐步走向社区、家庭及社会多元化评价。如个人电子档案袋、家校共育过程性学习方式等，这些评价都强调参与互动及评价主体的多元化。信息技术与课程整合的开放性决定了教师不再是评价的唯一发言者，学生也可以参与到评价之中，发表自己的意见和看法。因此，教师要开拓思路，积极创新，跟上信息化时代的发展步伐，不能故步自封。