生命奖，生命教育的独特表达

李莎 江祝娟

每到期末散学典礼，老师们必做的一项工作就是对学生评优评先，常常是以颁发奖状的方式对优秀学生进行表彰。随着时代的演进，奖状的荣誉称号从“三好学生”到“五好学生”，从“优秀之星”到“进步之星”，从“纪律先锋”到“书香少年”……称号形式的丰富多样，表明学校评价学生的维度日益多元，这毫无疑问是一种进步。但这能对所有学生起到激励作用吗？这种评价能为学生的生命成长赋能吗？

或许，答案值得商榷。与此评价方式不同，笔者所在的学校一直倡导为学生颁发生命奖。如果说传统意义上给学生颁发奖状的用意在于当学生做对、做好某件事时给予一种奖赏和赞许，使其获得一种自豪感和荣誉感，以后继续保持某种行为。生命奖则是一种激励学生发现自身生命独特闪光点的方式，它超乎物质和泛化的仪式感，让学生更深切地感悟对生命成长的期待、对生命意义的追问。

覆盖全体，为成长赋能

在学校二年级“2021，遇见更好的自己”主题散学典礼上，最令学生期待的也最隆重的环节就是颁发生命奖了。学生们聚精会神，生怕错过一个小细节。当听到自己的名字和颁奖词时，有的欣喜不已，有的羞涩微笑，在热烈的掌声中，他们的笑容让人感受到这份特别荣誉的温度，以及他们对生命的态度。

小W领到的是“玫瑰花奖”，颁奖词这样写：“你是一朵充满知识的玫瑰花。阅读把你带向新的世界，你一定要坚持，加油，小玫瑰花！”简单的几行字，让一个热爱阅读、醉心求知的女孩更加光彩照人。

“你像只小蜜蜂一样忙忙碌碌、勤勤恳恳地学习，相信你以后一定也能像小蜜蜂一样收获满满的蜂蜜。现颁发‘蜜蜂奖给你，希望你继续加油努力，迎接甜蜜的未来！”当老师念出小Y的“蜜蜂奖”颁奖词时，所有学生都会心一笑。是啊，他不就是大家眼中的“小蜜蜂”吗？

“凤凰奖”“小鱼奖”“猴子奖”“山茶花奖”“灵猫奖”“猎豹奖”“老虎奖”“贝壳奖”……生命奖的名称，有的是动物，有的是植物，有的是书中的人物，还有学生想象中的事物。这份特别的礼物并不专属于某个人或某些人，而是覆盖了班级的全体学生。每一个奖项名称不是一个单纯的标签，而是意在将学生的生命特质提炼出来，将抽象的精神引领与具体的现实符号进行勾连。

当我们谈论颁奖时，我们在谈论什么？是将学生划分等级评出优劣吗？不，我们试图以生命奖的方式告诉每个学生，我们彼此不同，而又充满生命的活力和无限的可能。正如日本诗人金子美铃在诗歌《我和小鸟和铃铛》中所写——

我伸开双臂，也不能在天空飞翔；

小鸟会飞，却不能和我一样，在地面上奔跑。

我摇晃身子，也摇不出好听的声响；

铃铛会响，却不能和我一样，会唱好多歌曲。

铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。

评价多元，建立生命连接

在我们的教育理念和实践中，生命教育不仅包括对自然生命的关注，还包括对社会生命的聚焦，如生存能力的培养和生命价值的提升。而这也正是给学生颁发生命奖的意义所在。

生命奖的设计主体是多元的。有的是教师为学生精心设计的，他们与学生朝夕相处，总是能敏锐地察觉学生的点滴改变与进步。发现学生的闪光点时，他们便记录下来，随着课程教学的推进，当教学资源或课外阅读出现与这个学生性格相符合的人物形象时，就提取这个人物的名称，加入学生性格特点的关键词，组成一個生命奖的称号。

有的是学生为老师设计的，对于学生而言，老师是其成长过程中的重要他人，老师的榜样示范及价值引领对于他们的成长至关重要。正如我们一直所倡导的，教育是师生共享一段生命的旅程，在这个旅程中，师生是彼此陪伴的，也是彼此激荡的。小贝壳教室的韩老师在散学典礼那天意外收到了两个学生为她设计的生命奖——“老虎奖”和“白天鹅奖”。学生阐释说：“韩老师像老虎一样凶猛厉害，同时又像白天鹅一样美丽优雅！”一份来自儿童视角的带着温度的礼物，让从教几十年的韩老师潸然泪下。

小水滴教室的生命奖是同伴间互相设计的。在老师的提示和带领下，每位小水滴选择一位自己最了解的小伙伴，通过平时的观察和相处，为他总结一至两个最具代表性的关键词，再从平时阅读或学习过程中出现的人物里选择一个人物形象，组合成生命奖的名称，最后截取最具代表性的小故事送给这个小伙伴。小学是个体在学校中进行同伴交往的初始阶段，是儿童道德培养和身心健康发展的重要时期。因此，同伴间的交流和相处也是学生生命教育中必不可缺的部分。让学生去发现同伴的生命闪光点，这既是一种情感的增进，也能拓展他们的知识面。

也有班级是家长为孩子设计生命奖，还有班级是学生为自己设计生命奖……父母、老师、同伴、自我，我们积极引导学生成长中的有限而关键的重要人物参与其生命成长的过程。在一份看似简单的“生命奖”背后，是一个个生命的紧密相拥，更是一份份情感的真挚流淌。

着眼未来，追求价值实现

我们时常想，一个学生在小学六年里会领到十二次生命奖，当他对这种仪式感到厌倦的时候，设置这个奖项是否还有意义？当老师们年复一年地面对同一群学生，在参与他们生命奖的设计时是否会感到疲惫？

是的，在具体实践中，这些困难是真实存在的。但我们更加坚信：生命奖是随着课程推进，和学生的生活与成长相链接，随着生命成长而生长，也是随着时间的推移而不断丰满的。因此，生命奖的初衷并不是将外在的荣耀强加给学生，而是依从学生生命中成长出来的优秀特质。

小水滴教室的学生小M，一年级获得了“小仙子奖”，二年级获得了“香草奖”，因为每当同学有困难时，她总是第一时间伸出援手，自己遇上困难也从不轻易掉眼泪，总能想办法处理问题。当课程进行到《香草女巫》整本书共读时，师生一致认为她就是坚强善良的“小香草”的化身。在学期末颁发生命奖时，学生们惊喜不已，因为他们对小M的认识又更具体化了，而小M对自己善良坚强的生命特点也有了更坚定的认识，鼓励着她继续坚持提升这种优秀的生命特质。在这小小的环节中，每个学生都能发现自己、认识自己、肯定自己，进而探求生命的价值和实现，这不也是生命教育的一种独特表达吗？

教育的本质是什么？或许，没有人能给出一个完美的答案。当时代和社会将过多的期待附加到教育时，作为一线教育工作者，我们始终不能忽视的是对生命个体的关注。而在生命教育的田园里，我们应当引导学生关注生命、珍爱生命、尊重生命、发展生命，最终实现人的价值和意义。

当然，将如此重大的教育使命只落脚在“生命奖”上也是不理性的。但这种尝试，或许可以为生命教育的实施开辟一条芳香小径。需要注意的是，生命奖在生命教育的实施中也是有待完善的。比如，什么形式更适合各个不同年龄段的学生，如何与其他学科课程有机融合等。在实施的过程中，我们也在不断思考，怎样才能有更多内容和形式上的创新，以便让每个学生从中获取更多对生命的认知和成长的力量。

注：本文系东莞市教育科研“十三五”规划2020年度立项课题“小学生日课程的开发与实践研究”（课题编号：2020GH576）的阶段性研究成果。