物理教学中“首因效应”的运用

石飞飞

摘 要：随着时代的不断发展，新课标的不断改革，教师需要创新目前的高中物理教学模式，利用“首因效应”提高高中物理教学的效率。“首因效应”主要是指人与人第一次交往中给人留下的印象能够形成并占据着主导地位的效应，教师需要关注学生在学习高中物理知识时的第一印象，有效让学生记忆高中物理的知识点，为日后的学习打好一定基础。基于此，本文主要研究了“首因效应”在高中物理教学中的应用，帮助学生解决在高中物理学习中所面临的问题，推动学生在多样的高中物理教学活动中，留下深刻的、正确的物理学习印象，有效发展高中物理综合素养。

关键词：高中物理；“首因效应”；教学策略

所谓的“首因效应”是指两人在交往时，双方为对方所留下的第一次印象给今后交往过程中所带来的影响。将这一效应运用到高中物理中，“首因效应”将展现出学生在吸收知识时，越是在前面的知识点越是容易被学生所关注，从而提高对教材前面知识点的认同感，相应的越是在后面的知识点往往就容易被学生所忽略。因此在高中物理教学中，教师应关注到“首因效应”对学生产生的影响，为此立足于学生的学习情况设计出具有针对性的教学方案，培养学生对物理学科的学习兴趣。

一、高中物理教学对“首因效应”认知的现状

（一）教师教学理念落后，缺乏对教学的创新意识

高中物理课程教学中开展“首因效应”教学时，部分教师因自身落后教育理念的影响，缺乏对教学方案的创新，盲目地运用传统的教学方法，使学生只能通过对课程中出现的知识点进行反复记忆后开展相关的知识内容学习，导致学生总是在教师的督促下进行学习，不能够提高学生在课堂学习中的学习效率，影响了教师的授课效率，以及学生的学习效率。比如：在进行《能量守恒定律》的教学过程中，教师便把“本节课比较难”的话语告诉学生，给学生造成的第一印象便是这节课的物理知识点对其来说具有一定学习困难，无法推进学生产生一定的高中物理学习自信。不仅如此，教师还强硬的要求学生对反复记忆颇有难度的高中物理知识点。学生在死记硬背中容易产生一定厌烦心理，无法全身心投入到高中物理课堂的学习中，在一定程度上降低了个人物理学习的动力。

（二）“首因效应”概念较为新颖，缺少概念认知

在高中物理教学中开展“首因效应”的教学方式，受到教师自身教育水平、对新事物理解能力，以及跟随时代进步的客观思想等因素的影响，部分教师思想较为固化，缺乏对新事物的理解能力，无法理解“首因效應”的原理。而学生因长期在学校学习缺乏对新事物的认知，也无法对“首因效应”迅速理解，认为其就是对交往双方的印象效应，并没有办法将这一效应运用到物理学习当中。因此，在这种情况的影响下使得“首因效应”无法在正常的教学课堂中得以运用，使得“首因效应”的实际运用效率和质量与预期目标之间存在较大的差距。

二、高中物理教学中运用“首因效应”的重要性

（一）增加对知识点印象，提高物理教学效率

“首因效应”教学是教学方式的一种革新，是教师在适应新课标创新教学方式迈出的关键一步。是教师在进行新的课堂教育前，教师通过对学生进行鼓励、激励等方式，让学生对即将学习的课程形成简单易学的想法，从而去激发学生对新课课程的学习动力，加深对新课知识点的学习印象，从而全面去提高学生的学习效率和质量。“首因效应”教学方式与传统的死记硬背、强行灌输的教学方式有着较大的差异性[1]。传统的教学方式多以教师在授课之前便提醒学生这节课的难易程度，使学生在课程学习之前便对新课课程产生了一定的学习压力。而“首因效应”这种新型的教学方式则是在课前对学生进行鼓励、激励，即便再碰到较难的知识点时也是用心地去对学生进行疏导，使学生在学习时减少了一定的学习压力。通过“首因效应”教学方式的开展，可以极大地增加学生对未知知识点的求知欲，在进行新课教学时，转被动学习为主动学习，积极投入物理知识的学习当中。

（二）利用“首因效应”培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率

“首因效应”这一教学方式具有创新性，能够使学生由在教师的督促下学习转变为自己主动地去吸收教材中的知识，激起了对物理学习的兴趣。教师在进行“首因效应”的教学过程中，可以利用多媒体信息技术对本节课的重要知识点进行抽象化展示，使学生在对教学视频有极大兴趣的同时进一步掌握新课内容的重要知识点，并开展活动使学生加深印象。如：教学视频播放结束后，教师可以根据学生学习情况的不同对学生进行有效的问答环节，使学生对刚播放的教学视频进行回顾，加深对视频中出现的知识点的理解。这种别样的教学活动，对高中生来讲具有一定的吸引力，可以使学生在学习过程中通过自己的思维发散，或与小组成员进行小组讨论进而对新课知识点进行全方位的思考，提高学生学习效率。

三、“首因效应”的应用对高中物理教学的影响

在高中物理教学过程中，教师不能够忽视“首因效应”的作用，从某种程度上来讲，双向性过程是教学的一大特征，对学生来讲，第一印象的展示会在他们心里留下深深的痕迹，所以教师给予学生的第一印象好与不好或者对物理学科的喜欢与不喜欢，必然会影响到他们后续的学习。特别是对于高一阶段的学生来说，由于在接受初中教育的时候他们就已经被灌输了“物理不容易学习”的思想，因此在学习的过程中很容易受到这一因素的影响，加之在高中时的部分物理教师受到传统教育思想的影响对学生进行批评教育，进而使学生不能够对课程和教师产生良好的第一印象，这样很容易使学生形成心理阴影，严重时还会丧失对物理学习的自信心。为了扭转上述局面，教师必须要对“首因效应”进行合理应用，尽最大的可能为学生留下良好的第一印象，使学生逐渐意识到物理学习并不难，只要能够认真跟随教师的步伐学习即可，这样才能够为后续的教学工作奠定良好基础，提高学生的物理综合素养。

四、高中物理教学中开展“首因效应”的策略探索

（一）立足教师实际需求，增强“首因效应”的适合性

1.教师需要设计出适合自身的“首因效应”教学方案

在高中物理教学中，某些教师因为长期的固化思维，对新概念较为陌生，因此在进行“首因效应”的教学过程中，要对教师进行新概念的培训讲解。在对教师进行“首因效应”的培训讲解时应用通俗易懂的语言，引用日常生活中浅显明了的事件对教师进行引导，使得教师可以根据自己的思想对这一概念拥有自己的认知[2]。如在进行介绍时，可以运用生活中找寻媒婆相亲的事例来进行讲述：在相亲的过程中，男方首先需要找媒婆询问女方的大致情况，如果媒婆上来便讲出女方的一些缺点便直接打击了男方的相亲兴趣，使其对后面相亲的内容展现出不自信。这浅显易懂的故事便使教师明白了“首因效应”的大致意义，便于日后教学方式的改革。“首因效应”的应用是在课前使学生提前了解到所要学习的内容，这就与传统的教学方式中在课前提示学生课程的难易程度相近，但效果却截然相反，“首因效应”要注意对学生进行鼓励、激励。在进行“首因效应”教学方案的制订时要认真考虑教师自身对概念的理解程度，并结合学生的实际学习情况，确保在进行教学时师生双方都可以受益于此教学模式，这样才能促使学生有效的接受新知，并在学习过程中，建立物理学习的自信。

2.“首因效应”的教学模式要适应新课

要根据教材中出现的知识点及学生的学习情况来进行“首因效应”教学方案的创设，紧扣教材中涉及的疑难知识点，重点强调本节课程所要讲述的重要知识点。如“首因效应”一般都有视频教学，让学生力所能及地通过视频教学素材，发现实质性问题。如人教版高中物理教材中出现的《探究弹力和弹簧伸长的关系》，在进行本节课的知识点讲述前教师需要打开教室内的电脑，为学生展现这场实验。实验器材为：弹簧组、刻度尺、钩码、铁架臺、坐标纸。然后告知学生实验原理，弹簧在受到人为拉力的情况下就会慢慢变长，在所承受的力量相等时产生的弹力与所受作用的拉力大小相等；弹簧的伸长量越大，弹力也就越大，进而进行操作。（1）安装实验仪器；（2）丈量弹簧的伸长量（或总长）及所受的拉力（或所挂钩码的质量），列表做出记录，要尽可能多测几组数据；（3）依据所测数据在坐标纸上描点，以力为纵坐标，以弹簧的伸长量为横坐标；（4）依据在图中所绘点的散布与走向，试着做出一条光滑的曲线（包含直线），所画的点不必都在这条曲线上，但要注意使曲线双侧的点数大概同样。

利用“首因效用”，让学生进行教学素材观看，进一步了解新课所要讲述的知识点，也加深了学生对实验原理及过程的印象，之后教师也可以根据学生观看吸收情况，对知识吸收能力较差的学生进行提问，使其再次回顾所观看的内容，进行二次的印象加深。

（二）“首因效应”教学方案的设计要利于课堂教学，促进课堂效率提高

“首因效应”教学方案的设计要利于课堂教学目标的达成。如在一些颇有难度的教学课程中，教师就可以在教案设计中写出，多次利用教学素材使学生对重难点知识进行多次记忆。

如在进行《电学实验》的教学过程中，教师可以在课前对这一课程进行一个简单的分析，而后利用多媒体为学生展现这一课程中的难点知识。电学实验：1.描绘小电珠的伏安特性曲线：①掌握伏安特性曲线的描绘方法。②理解小电珠的伏安特性曲线为什么不是一条直线。2.把电流表改装成电压表：①会测量电流表的内阻。②会根据要求选择适当的分压电阻以改装成电压表。③会把改装的电压表与标准电压表校准。3.用多用表探索黑箱内的电学元件：①会调节和使用多用电表（特别是欧姆表）。②学会用多用表探索黑箱内的电学元件的基本方法。4.练习使用示波器：①认识示波器的面板。②初步理解扫描原理。③会用示波器观察正弦交变电压的图像。5.传感器的简单应用：①知道什么是传感器。②知道热敏电阻和光敏电阻的作用。③会设计简单的温度自动报警器电路[3]。

对这一重难知识点进行浓缩后以视频展示，可以极大地帮助学生对课程内容进行理解。而后利用“首因效应”的教学方案，对该段教学视频进行重复播放，使学生怀着看“电视”的想法对疑难知识点进行反复观看学习，对该知识点进行重复多次记忆，并进行文字记录。这样在“首因效应”的帮助下，学生对该知识点可以有一个较为整体的认知，而后再根据教师课中所讲述的内容进行补充，使学生对该知识点有全面的认知。这样的教学方式，便对课堂目标的达成、有效提高课堂教学效率提供了莫大的帮助。

（三）发挥学生自主能动性，加大“首因效应”教学方式的开放性

“首因效应”教学方式的设计不要太有局限性，要开放，要有益于学生思维的培养。如在《力学实验》的教学过程中，教师所展现的视频素材不能仅限于知识点，还应该使学生联系日常生活。如，1.长度的测量主要掌握刻度尺、游标卡尺、千分尺的使用。2.互成角度两个共点力的合成：①理解“等效”概念。②理解矢量概念，掌握平互成角度两个共点力的合成行四边形定则。3.练习使用打点计时器：①会使用打点计时器。②会处理分析纸带（求速度及加速度）。③会根据纸带判断是不是匀变速运动。4.测定匀变速直线运动的加速度。5.验证牛顿第二定律：①知道固定无关变量的研究方法。②会用图像处理力学实验运动定律数据，特别是知道为什么要作a～1/m图像。5.研究平抛物体的运动：①掌握实验装置的安装注意事项。②会描绘出平抛物体的运动轨迹。③知道怎样建立坐标系及利用图像研究平抛物体的运动规律。6.验证动量守恒定律：①理解用测水平位移替代测速度的原理。②知道怎样验证动量守恒定律。7.验证机械能守恒定律：①理解实验原理及操作注意事项。②知道怎样验证机械能守恒定律。③会定性分析系统误差。8.用单摆测定重力加速度：①会安装符合实验要求的单摆，能正确操作并读取数据。②会较准确地用单摆测定重力加速度。

（四）使课程设计多样性，增强“首因效应”的有效性

1.开展小组合作学习，开阔学生知识视野

以《研究匀变速直线运动，测定匀变速直线运动的加速度》“首因效应”教学设计为例。教师可以引导学生以小组合作学习的方式，完成视频素材中所提出的问题。学生在小组内通过对视频素材中所提出的问题进行思考与探讨，讨论制订出利于本组进行的实验方案。在讨论过程中学生可通过自己对实验过程的理解来发表自己的想法，共同去制订实验方案和步骤，例如：一些学生会根据自己在实验过程中易忘带的器材来提出对器材的意见，有的则会根据自己在实验过程中容易漏做的步骤来提出对所要进行步骤的意见。学生在经过对方案制订的探讨后，进而对方案里的细节内容再进行详细思索。比如：某些学生在依据“首因效应”制订实验方案讨论时，会提出在进行实验时不同因素对实验结果的影响、实验过程的先后顺序等不同的意见。学生在进行物理实验计划的制订讨论时，可以根据教材中所展现的实验内容开展多角度的思考。总体而言，小组合作学习，使高中学生在进行“首因效应”教学的学习当中，有了监督者、指出错误者，学生可以将自己在实验中的见解与他人进行分享，也可以听取别人的见解，这样学生就可以更好地制订出实验方案，提高学习能力。

2.教师进行实验引导，增强学生的自主探究能力

高中生相对初小学生或大学生而言由于长期封闭在学校，对所进行的实验不能进行手机视频观赏，对物理中出现的一些新概念显得略为生疏，从而抑制了学生的思维能力。因此，教师在进行“首因效应”的教学中，需要根据这一状况，对教学方案进行调整、修改，使学生在教师的教学方案引导后，可以小组内进行自主探究，进而去增强学生的自主探究能力。如：在《把电流表改装为电压表》的教学过程中，在学生进行视频素材观看后使期利用“首因效应”来回顾素材中所展现的内容，而后对其进行“电流表改装为电压表的过程中具体运用了怎样的工作原理”的提问，学生根据教师所提出的问题进行思考，搜集教材内容给出正确答案，在这种教学方式下能够使学生对新课内容进行进一步的把握。在进行“首因效应”教学时，还可以引导学生通过对知识点进行总结的形式，使学生将微安表的内阻Rg、满偏电流lg、满偏电压Ug等重要知识点进行手动记录，以便后续学习中的使用。

3.通过自主思索，提升学习效率

在“首因效应”教学设计过程中，想要提高高中生自主思索能力，可以将课堂中已讲述的知识进行反复设置问题提问，激起学生对已学知识的思索，进而去提高思索能力，完成已讲述实验的方案创作。以《能量守恒定律》“首因效應”教学方案的设计为例，教师在“首因效应”教学方案的设计内容时，需结合现代学生的生活实际，激起学生思考能力，提高学生对本节课的课堂知识进行有效的实际应用。例如：让学生思考在实际的日常生活中，有哪些现象符合能量守恒定律，又有没有不符合能量守恒定律这一现象的。在物理运用“首因效应”的教学学习过程中，教师应该根据学生的学习情况，以及生活中常见的案例进行教学，增强物理知识运用的实际性，使学生可以有根据地进行思索，而后，在完成教师所提问的问题过程中获取更多知识要点。

（五）注重评价与展示，提升学生“首因效应”的运用

1.课后布置作业任务进行查验，依评促做

对所留的课后任务教师需要进行抽查，并对其完成情况进行评判，以此，使学生多次运用“首因效应”。到了高中阶段，教师就可以利用学生们争强好胜的心理，对学生进行分组，并明确表明日后的课后任务需要由自己组别后面的一组来进行检查，检查情况随时向教师进行汇报。一组之中由组长担负起责任，对组内同学进行帮助，使每一位学生都可以通过自己的思索来完成课后任务。以此，可以提高学生的学习兴趣，提高学生学习物理的效率及课堂的时效性。

2.梳理教学中的错题，利用“首因效应”进行记忆

在课程中犯错在所难免，尤其是对于物理课程计算而言，避免出现错误对于学生而言几乎很难做到，错误本身不是问题，问题是如何在高中物理教学课程开展中让学生学会对于错题管理，并利用“首因效应”进行记忆，加深印象，从而提高教学的有效性。在高中物理教学开展中，几乎所有教师都面临着一个共性问题，那就是如何处理学生错题的问题，对于学生而言，高中物理是从基础物理向高阶物理过渡的一个重要阶段，面对错题首先应该进行梳理记录，以此来便于查找加深印象。

（六）引导学生积极发问

在高中物理传统的教学过程中，大多学生的学习都没有目的性，只是在教师的引导下盲目地对课本上的内容进行反复学习，在这样的情况下，学生们掌握的物理知识往往只会停留在教材中的理念上，却并不能运用到实际的生活中，不利于其物理综合素养的提高。鉴于上述情况，教师需要充分利用“首因效应”所展现出的积极作用，在教学课堂上对学生进行积极的提问，调动学生的学习兴趣。另外，教师还应根据不同学生的学习情况，设计一些与学生学习情况相适应的问题，不能让学生觉得教师所提问的问答题较为简单或颇有难度，在学生回答问题的同时，教师还需要对学生进行点拨，对学生的思维进行耐心启发，使其能够逐渐建立起对于物理学习的自信心。例如：在学习“圆周运动”的过程中，教师应对第一次提问进行斟酌，根据所提问学生的预习情况进行出题，以此引导后续教学，将圆周运动与实际生活中的相关知识进行紧密融合，之后提出问题。例如：圆周运动在实际的生活中有哪些具体的展现？面对这样的问题，如果学生感到无从下手，教师便可进行适当点拨。例如：“在日常生活中火车所过弯道、汽车过拱形桥、汽车过凹形桥等时都具有哪些特征？”之后教师还可以引导学生根据以往的学习经验，对相关知识进行串联，挖掘不同知识之间的差异点，借助课堂教学的首次提问，提高学生的学习效率。

结束语

为了确保“首因效应”能够在高中物理教学中进行合理应用，教师不仅要建立起良好的第一印象，同时还要转变教学模式和态度，这样才能够让学生树立起物理学习自信，并主动跟随教师的脚步进行学习，提高教学质量。

参考文献

[1]徐宾.高中物理教学注重“首因效应”的策略[J].数理化学习：教研版，2015（04）：2.

[2]杨兴国.高中物理教学注重“首因效应”的策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：1.

[3]吴发旺.高中物理教学注重“首因效应”的方法研究[J].读天下：综合，2020（6）：1.