“双新”背景下高中“教、学、评一体化”实施策略研究

胡启光

摘 要：文章基于实际，从“双新”与“教、学、评一体化”核心概念界定切入分析，并从实践层面上指出探究“双新”背景下高中“教、学、评一体化”实施的重要意义。此外，还以高中语文学科为例，重点剖析关于“双新”背景下“教、学、评一体化”的实施策略，得出结论要从以下几点落实：编写高效明确的教案、编写优质高效的学案、打造高效课堂、准确评价课堂、坚持教研培训、制订管理方案等。通过本次研究，以期能探索出一套基于普通高中的符合“双新”背景教育理念、具有现代教育特色的“教、学、评一体化”教育教学方案。

关键词：双新；高中语文；教、学、评一体化；策略

“双新”背景下，普通高中如何实施有效的教育教学改革是新时期高中教育面临的最重要课题。2018年教育部发布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，随后又大力建设了“双新”示范区、示范校。诸多举措均意味着普通高中课程改革实施工作进入新的阶段。基于“双新”背景下，如何高效落实新课程的教、学、评，便成为教育领域亟待解决的热点问题。

一、“双新”与“教、学、评一体化”

（一）“双新”

“双新”指新课程标准（即新课标）、新教材。新课标是国家课程的基本纲领性文件，它规定了各门课程性质、目标、内容框架，并提出教学和评价建议[1]。新教材是指2019年5月9日发布的根据《普通高中课程标准（2017年版）》编写的人教版高中教材。

（二）“教、学、评一体化”

教，是教师的教；学，是学生的学；评，则是对教与学的效能进行的评价。“一体化”，即“化一体”，可理解成是一个整体。教学、学习与评价虽是教学过程的三个阶段，但均围绕共同教学目标展开，最终目的都聚焦教学目标的达成[2]。“教、学、评”统領于一个灵魂之下，三者属于一体的，即为“教、学、评一体化”。

二、“双新”背景下高中“教、学、评一体化”实施意义

（一）促进课程校本化，发展课程样本学校

课程校本化是学校根据自身特点及条件，将国家层面上设计和规划转化成适合本校学生学习的方法。各地区教育发展水平不同，校本化课程实施也成为当前教育工作的重要趋势[3]。立足于“双新”背景下的高中“教、学、评一体化”模式的实施，结合不同学校的教学情况为促进国家课程校本化提供实践方法，可进一步完善“双新”背景下新课程标准的教育教学，为建设特色鲜明的课程样本学校创造有利的条件。

（二）利于顶层设计，实现学校精细化管理

“教、学、评一体化”教学模式中，要求学生要不断地与师生进行对话和沟通，以体现创造、互动和充满生机的教学氛围。通过沟通、创造、评价形成一种期望，并使师生及管理者之间均达成相应的共识。“双新”背景下高中“教、学、评一体化”模式的实施，能让学生成为问题解决者、责任担当者、优雅生活者、终身学习者，也能促进学校更好地落实精细化管理。一方面，“教、学、评一体化”教学模式要考虑到学生的共性化需求，坚持“五育并举”及学生的全面发展；另一方面，该模式也要求教育工作要突出特色，让学生对学校产生认同感和归属感[4]。

（三）规范教学流程，落实有效评价体系

“教、学、评一体化”教学模式为“教、学、评”三方面提供了规范的操作流程，使“教、学、评”不仅有了共同而明确的目标，而且有了具体可操作的规范。“双新”背景下高中“教、学、评一体化”模式的实施，能够让教师在此模式的引领下明确课堂教学目标，让每个教学步骤都变得更具体明晰。依托于“教、学、评一体化”模式的落实，也能让教师在教学过程中创造出更多机会，让学生顺利完成学习任务。由此看出，“教、学、评一体化”实施方案是学校管理的技术支撑，能极大地提升教育教学工作的管理水平，落实优质有效的学生评价体系来促进学生的发展。

（四）促进教师发展，健全教研一体机制

在“双新”背景下，高中“教、学、评一体化”模式的实施也能促进教师发展，健全“教研一体”相关机制。在“教、学、评一体化”的模式下，对教师提出更严格的要求。教师不仅要有丰富的专业知识及娴熟技能，还要有整体观和大局观，让教学过程的每一个环节都在“教、学、评一体化”的架构下高效运行。为此，教师要不断完善自我，积极运用先进教学理念和方法，努力成为“双师型”教师。同时，学校要积极打造出优质教师队伍，健全教研一体化的教师发展机制。

（五）提高学生能力，培养高素质综合人才

以往的教学模式常导致“为考而学、为考而教”的现象频发，本质上是忽略了国家新课改提出的立德树人根本目标。“双新”背景下高中“教、学、评一体化”模式的实施，能够为高中学生深度学习、全面发展提供重大帮助[5]。究其原因，“教、学、评一体化”教学模式所追求的评价方式不是压制学生的出发点，而是要成为解放学生思想的起点，并能够成为每一位高中学生主动发展、有个性地发展、全面发展的出发点。如此，在日常的教学过程中，学生能够不断提升自己的知识水平，逐步发展成为适应当前社会发展、新时代经济发展所需的人才。

三、“双新”背景下高中“教、学、评一体化”实施策略

（一）编写高效明确的“教、学、评一体化”教案

教案是教师根据课程标准、教学大纲等设计出的实用性教学文书。在“双新”背景下，高中语文学科若实施“教、学、评一体化”模式就要以高效明确的教案来作为基本载体。在编写高效明确的“教、学、评一体化”教案时，要遵照科学性、创新性、可操作性原则。以高中语文《想北平》的课程为例，其“教、学、评一体化”教案的编写可大致围绕以下内容：

《想北平》“教、学、评一体化”教案

科目 高中语文

授课时间节次 2022年7月20日第X节

指导教师 XXX

授课题目 《想北平》

1.课程目标

（1）让学生反复研读课文，体会作者刻骨铭心的思乡情。

（2）学生能了解并学习散文衬托手法，尝试从身边平凡事物着手来自然地表达自身感受。

2.教学重点

（1）从作者字里行间领悟强烈的思想感情。

（2）了解衬托手法使用。

3.教学难点

（1）文本主观性及学生个人体验结合点的把握。

（2）培养学生写作时抓住细微之处的能力。

4.教学方法

围绕课文朗读、谈论、交流来学习文本。

5.教学过程

（1）课前准备。学生提前预习，初步感受作者想要表达的感情；查找和思念家乡有关的诗文并感受。

（2）课堂导入，用诗人余光中作品《鄉愁》、李白《静夜思》、贺知章《回乡偶书》导入，自然引入老舍先生的《想北平》。

（3）作者简介（包括作者信息、主要作品，如：《骆驼祥子》《四世同堂》）。

（4）文章背景简介及分析（从对题目的解析上着手）。

（5）阅读课文，提出问题让学生探讨，例如：“作者说他爱北平，是如何展现的？”“课文中说出了北平的哪些特点？”

（6）写作技巧详细指导、剖析。

6.作业处理

根据《想北平》课文让学生写一篇以“思乡”为主题的作文，字数800左右。注意要学会课文中的写作技巧及手法，从生活细微处来入手，深入挖掘和抒发情感。

7.板书设计

精心设计，严谨布局，重点突出。

8.教具：多媒体软件辅助。

9.教学反思及评价

首先，用导入法来帮助学生进入学习情境；其次，介绍作者、对课文的写作背景加以说明，加深学生对课文的理解。再次，让学生齐读课文并思考问题讨论，进一步厘清作者写作思路，把握课文主旨并体会情感。安排将课文和徐志摩《再别康桥》对比，让学生掌握写作技巧，具备整体的单元意识。最后，根据课文学习布置作业，以达到锻炼巩固效果。

10.教育教学札记

（二）编写优质高效的“教、学、评一体化”学案

学案是教师为指导学生编制的学习方案。借助学案能让学生提前对应学习的内容进行预习，在课堂上能带着问题去学习和探究，减少了以往学习中的盲目性，提高了学习效益。需要明确的是：“教、学、评一体化”学案的编写和教案的编写有本质上的差异，主要体现在目的、性质、角色、表达四个方面。例如：在目的上，教案是为教师教学做准备；学案是为给学生自学提供指导；在性质上，教案则以教师为中心，学案以学生为中心。以高中语文《游褒禅山记》教学为例，在该学案编写中可划分成两部分，一是学生自学情况检测学案；二是学生文本阅读学习的学案。在自学情况检测中包含文学常识（作者王安石、相关作品）、基础落实（字注音、词义解释）。编写该部分学案是为了评价学生课前预习情况，可在课前5分钟组织学生完成（或根据课时分步完成）。以高中语文《游褒禅山记》为例，其简易学案设计如下：

《游褒禅山记》学案设计

1.学习目标

（1）基础知识

了解作者王安石及“唐宋八大家”等基础文学知识。

掌握高频文言文词语，做到会写、会读，了解词义。

（2）能力掌握

读懂课文，初步了解作者思想感情。

学会用现代理念来对课文进行审视和分析。

（3）学习延伸

拓展阅读该时期类似的其他作家作品。

2.课后自检

（1）达标记录

（2）解决措施

通过让学生带着目标来学习，不仅可减少学习盲目性，还便于学生做出自我评价，查漏补缺。课后自检板块，则是让学生在课后独立完成，有效完善其知识和能力结构。基于“双新”背景下编写高中语文“教、学、评一体化”的学案，能用一种更科学的方式来帮助学生自主学习，激发学生主观能动性并提升现代化教学水平，最终实现教、学、评的和谐发展。

（三）积极打造出“教、学、评一体化”高效课堂

“教、学、评一体化”是基于学习、教学、评价所结合的教学策略，在“双新”背景下高中语文学科教学中，该模式能够帮助教师及时了解学生的学情及状态，推动教学目标完成。以下结合当前高中古诗词深入教学为例分析，关于打造“教、学、评一体化”高效课堂的对策。

1.以“学”为主体，提升学生认知。学生是“教、学、评一体化”模式实施的主体，学生通过发现问题、提出问题能加深对知识的理解。例如：在开展《逍遥游》《师说》《阿房宫赋》等古诗文的教学中，教师要介绍诗词背景和作者生平，让学生对诗词内容有初步的赏析。教师要积极引导，充分调动学生情感，拓展学生思维。此外，教师还可提前预留作业，让学生做好课前准备，对之后所学内容有所掌握，建立起脑海中初步的知识结构体系。

2.以“教”为引导，巩固学生能力。“双新”背景下对高中语文教学提出新的要求。在高中古诗词课堂教学过程中，教师应当采取以下三点措施：①加强自身学习，完善知识储备，深入研究教学知识的内涵，为学生提供相关知识补充链接。②在课堂上利用朗读的方式提升学生对古诗词的理解，更准确地把握作者创作意图和真实情感。③积极运用多媒体工具，用素材丰富教学内容，用音频资料来吸引学生注意力，激发学生的联想能力，更好地领悟到古诗文中的意境。

3.以“评”为依据，提高课堂效率。评价的目的在于促进学生的学习和理解，除了教师给予学生的指导性评价外，其实也包括学生间的互评。在课堂上及时评价能够让学生对问题有更深刻的印象，及时完善自我观念，提高课堂效率。在课堂中“评”的教学过程里，教师要尊重学生的思路和方法，更侧重于帮助学生厘清思路，概括学习要点，以积极促进学生的自我反思和进步。

（四）客观准确评价“教、学、评一体化”的课堂

在课程领域中，评价是课程教学中的重要部分，它和教学目标、教学实施间有着紧密联系。通过对课堂实施评价，能够更准确地了解学生的学习目标达成情况，从而对当前的教学策略、学习方案等加以调整。同样，在基于“双新”背景下高中“教、学、评一体化”课堂的实施中，其课堂评价包括了学习目标、评价任务、评价实施、评价工具四大板块。其中，评价任务又包括了任务情境、任务亮点；评价工具则包括了评价量规、记录工具。明确教学评价内容后，建构评价标准。首先，根据高中语文课堂教学中各要素来分析，将课堂教学划分成教学目的、内容、方法、过程多个要素，在此基础上再细分。其次，要按非固定问题建立标准，如教学目标明确、教材处理得当、教学结构合理等。最后，要综合教学中具体行为。教师行为：分析教师行为是否能够收到激励、引导学生学习的效果；课堂上是否有和谐、活跃的教学气氛；教师又是否注重不同学生间的差异，是否给学生思考和创造空间。学生行为：从学生行为上评价，则要观察学生是否主动参与学习中，师生间是否存在多向交流等。

1.目标评价（占比10%）

（1）教学目标明确、定位准确（5%）

（2）体现出“双新”背景下的语文学科素质教育要求、致力于提升学生语文素养、审美能力、探究能力。（5%）

2.过程评价（60%）

（1）整体设计，包括：内容科学、重点突出、流程畅达。（20%）

（2）学生行为：积极学习、思维活跃，能自主合作、深入探究。（20%）

（3）教师行为：注重教学常规及方法。（20%）

3.效果评价（30%）

（1）语文教学人文性、工具性统一。

（2）高效完成教、学、评任务。

（3）课堂开放、互动、民主。

（4）因材施教，效果突出。

4.是否有特色加分（0～5分），并列出加分理由。

5.课堂总体评价。

6.特殊情况备注。

（五）坚持执行“教、学、评一体化”教研培训

在当前的“双新”背景下，为更好地落实高中语文“教、学、评一体化”的教学模式，要坚持相关教研培训主题活动，为教学质量的提升奠定坚实基础。《普通高中语文课程标准》（2017年版，2020年修订，以下简称《标准》）是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的体现。作为新时期下的高中语文教师，要严格依照《标准》内容来实施教学活动。《标准》不仅能够检验评价教师“教”的效果和学生“学”的程度，还对“教、学、评”工作提出了详细的建议。为此，可组织学校的语文教师利用每周的教研活动时间，集中对“新课标”“新教材”相关内容进行研读和交流，进一步分析在“双新”背景下实施“教、学、评一体化”教学的内涵、优势。随后结合学生的实际学习情况，剖析如何利用“教、学、评一体化”来解决问题。有学者指出，可构建“教、学、评一体化”中的“三环四步”格局。1.关于“三环”。第一环，指根据《标准》和学生学情，由语文教师、学生双方来共同明确教学（学习）目标；第二环，围绕所制订的目标，依托于教学文本，让师生间达成协作关系，即实现“合作达标”；第三环，根据学生学习情况及时实施客观评价，实现师生双方的共同“验标”。课堂目标是教学灵魂，让教学和评价围绕目标有机渗透，最终形成了定标—达标—验标的教学转轴。同时，“三环”格局还能同时控制学生的“学”和教师的“教”，形成“师促生学”的教学局面。2.“四步”，则指代四项基础教学活动。第一，语文教师创设情境，让学生根据学习目标来自学；第二，学生之间对教学内容实施探讨，教师做好指导工作；第三，讓学生以小组的形式探究，分别展示出学习成果，语文教师进一步完善；第四，先让学生小组间互相评价，再让语文教师提炼、总结，做出最终评价。如今在社会对教育教学工作要求不断提高的背景下，高中语文教师更要严格按照“双新”相关要求，力争做到坚持“教、学、评”工作的一体化，为教学水平的提升拓宽新的发展道路。

（六）学校制订“教、学、评一体化”管理方案

立足于“双新”背景下的高中“教、学、评一体化”实施，还需要学校做好相关管理工作来提供坚实保障。以下从管理程序、教学专家组、保障措施三个方面分别加以分析。1.明确“教、学、评一体化”管理程序。学校内要成立课程改革教学督导委员会，聘请专家来负责日常教学活动的组织及落实。主要职责包括：①负责对语文课“教、学、评一体化”实施情况的检查、评价。②组织召开教学研讨会、教学公开课、学生座谈会等，从多维度探究“教、学、评一体化”在校内、各个班级中的实施效果。③建立电子资料包，相关情况要及时报备给教科研室。④落实校级检查情况，提出反馈意见督促整改。⑤合理安排教学工作。根据各个班级的教学安排（课程名称、课时数等）来调节教学工作。⑥课堂教学质量评估。包括课前准备（教师、学生）、教学活动（师生双方）、教学秩序（课堂调控、纪律）、教学效果（学生参与度、师生互动、课堂气氛、学习成果）。2.组建“教、学、评一体化”教学专家组。学校可安排校内具备高职称及丰富经验的语文教师、专家学者组建教学专家组，名额8～10人。学校要打造出专业的师资队伍，通过“外引内训”的方式提高教师的专业能力。在学校教务处、督导室的安排下，教学专家组每期要进行2～3次的“教、学、评一体化”教学工作，并对教学结果加以总结，实现持续化改进。严格执行“教、学、评一体化”管理方案，并对学生实施全面化的考核及考评，做好记录。3.提供“教、学、评一体化”保障措施。①组织保障。成立“教、学、评一体化”教学改革试验工作领导小组。组内成员包括校长、教育教学管理人员、语文学科教研负责人等，同时加大对人力、物力、财力的资源投入，确保工作顺利实施。②教学保障。学校要深化人才培养制度的完善，充分发挥出语文教师在“教、学、评一体化”教学中的重要作用。学校需完善教学及教师管理相关配套措施，制订一体化课程教师队伍建设的奖励办法。③经费支持。经费的支持涵盖了任务设计、教学研讨会、教学方法探索等方面。

结束语

综上所述，高中教学是培养社会所需人才的重要过渡阶段，为顺应时代发展要求，全球各国都在致力于教育改革研究，以探寻出培养学生创新能力的方法。笔者结合高中语文教学现状，在“双新”背景下实施了“教、学、评一体化”模式，采取教案及学案编写、课堂打造及评价、教研培训、学校管理等策略，希望能切实改变以往以讲授为主的高中语文课堂教学活动，让当前教、学、评更多元化，切实地提升教学质量，促进教、学、评深度融合。

参考文献

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