“双减”背景下小学英语单元主题作业设计策略

摘 要：“双减”政策实施后，教师应转变传统教育观念，减轻学生的作业负担，促进学生的个性化成长。在此背景下，单元主题作业的重要性和优越性尤其凸显。单元主题作业围绕特定的单元话题，结合生活实际，以系列任务为形式，整体、分层、趣味设计，使每个层次的学生都能快乐地完成作业。本文结合传统小学英语作业设计的弊端，从整体设计、创设情境、自主选择、丰富形式、联系生活五个方面，谈谈“双减”背景下小学英语单元主题作业设计策略。

关键词：单元主题作业；整体设计；创设情境；自主选择；丰富形式；联系生活

作者简介：吴美花，福建省福安市瓮窑小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在作业评价中明确指出：教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。强调教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。

一、单元主题作业的价值和意义

（一）增强同一单元不同课时之间的结构性和递进性

同一个单元不同课时内容之间存在知识点上循序渐进的关联，这些隐形的关联把各个课时的教学内容有机地联系在一起。单元主题作业设计可以加强不同课时作业内容之间的衔接性和递进性，避免简单机械性作业在不同课时重复出现，减轻学生不必要的作业负担。

（二）激发学生的学习兴趣和求知意识

小学是学生学习英语的初始阶段，这个阶段教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，让学生对英语知识有积极主动的探究意识，让学生喜欢学英语。英语单元主题作业内容灵活新颖、形式富有情趣，学生在完成作业的过程中享受到乐趣和成就感，对英语学习的兴趣越来越浓厚，求知欲也越来越强烈。

（三）提升学生的英语核心素养

随着新课改的深入，培养学生的学科核心素养受到了大家普遍的关注和重视。作业作为课堂教学的延续，成为发展学生英语核心素养不可或缺的一块阵地。单元主题作业以其丰富的作业形式，让学生的学习能力和语言能力在作业中得以培养，思维品质和文化意识在作业中得以升华，有力地促进学生的英语学科核心素养的培养。

二、传统小学英语作业的弊端

（一）作业布置缺乏系统性，没有一个突出的主题

不少教师在布置英语课后作业时单纯地以课时为单位进行设计，缺乏对单元整体知识的分析与整合，各课时间彼此孤立，没有一条突出的主线。这样的作业使学生习得的知识碎片化，无法形成一个结构化、系统化的知识体系。

（二）作业对象缺乏层次性，不能满足不同学生的学习需求

对于学生来说，由于受到智力水平、成长环境、个性差异等一系列因素的影响，学习能力有高有低，学习水平自然也存在较大的差异。小学英语教师在布置作业时往往针对的是全班学生，不注重对学生进行分層，统一的作业内容对学习能力较强的学生而言没有挑战性，逐渐磨灭了学生的学习热情，对学习能力较弱的学生则造成一定的作业负担。

（三）作业内容缺乏趣味性，无法吸引学生完成作业

大多数英语教师至今仍布置诸如抄写单词、句子，读课文这样的作业，每个单元千篇一律的作业内容和形式让学生逐渐感觉到作业的枯燥、乏味，也就失去了主动完成作业的欲望，长此以往，学生对于英语学习的兴趣逐渐消失。

（四）作业效果缺乏创新性，脱离学生生活实际

传统的作业功能在于巩固课内知识，主要围绕教材知识点设计，不注重创新，也没有联系学生生活实际，这样的作业设计没有使学习的最终目的投向生活，不能促进学生积极地将所学知识运用于生活实际当中，这和素质教育的精髓背道而驰。

三、单元整体作业设计策略

（一）整体设计，突出主题

北师大版小学英语教材每个单元围绕一个特定的主题，分6个课时内容展开教学，包括“Enjoy the story， Let's practice， Have fun， Have a try， Get it right， Round up.”。单元中的各课时内容都紧紧围绕主题展开，循序渐进地呈现给学生，有利于学生掌握知识。笔者在设计作业时，会整体分析单元教学内容和教学目标，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，设计阶梯型作业，帮助学生更好地建立该单元主题的知识体系，进一步提升学生的学习效果。

例如：北师大版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 11“Weather”，本单元的话题是“天气”，主要内容是让学生识别天气图标，谈论天气情况并做相应的安排。笔者结合学生的学习特点和认知特点，作业设计以“小水滴的旅行”为线索，从“My trip in China”到“My trip in other countries”再到“My diary...”，使学生跟随小水滴的脚步通过天气预报听力，了解中国各个地区的天气；通过阅读文本了解世界不同城市不同的天气，并用绘画方式呈现，增添趣味性；通过“小水滴日记”， 将“小水滴”在不同天气中做的事，与图片一一对应并用英文表达出来，提升学生的写作表达能力。

（二）创设情境，增强兴趣

大部分教师在布置作业时只考虑作业内容和数量，而忽略了作业情境，枯燥乏味的作业提不起学生的完成兴趣。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，良好的作业情境往往能激发他们强烈的问题意识和探究动机，提高学生参与作业的热情和动力。

在教学北师大版小学英语（三年级起点）五年级下册Unit 11“Weather”这个单元时，笔者根据每个课时不同的教学内容，围绕“小水滴的旅行”，设置以下情境：

（三）自主选择，享受成功

每个学生都其自身的独特性，这就要求教师布在置作业时要充分考虑学生的个体差异，分层设计作业，满足不同层次学生的学习需求。教学中，笔者会设计贴近学生生活的“自助餐”式英语作业供他们自主选择。“自助餐”式作业分成 A、 B、 C 三类“套餐”：“套餐A”为基础型作业，“套餐B”为拓展型作业，“套餐C” 则是研究型作业。学生可以根据自己的能力和需要选择符合自己的套餐作业，在完成作业的过程中有所收获，使每个层次的学生都能享受到成功的喜悦。

以北师大版小学英语（三年级起点）六年级上册Unit 4 “Birthday”这个单元为例，笔者设计的其中一个课时的套餐作业如下：

1. Practice Hall  练习大厅

Read and Match：每个季节适合做什么呢？读一读，连一连。

2. Happy Paradise  快乐天地

Read and Write：图中的事物喜欢什么季节呢？不同的季节里会有怎样的天气呢？读一读，将句子补充完整。

3. Exploring Space 探索空间

Seasons in my eyes （四个季节在你眼中是怎样的呢？请发挥你的想象力，选择一个你最喜欢的季节画一画，并运用下面的句型向同学介绍你所画的季节。）

There are _______seasons in a year. They are_________， _________，__________ and_______. I like _________best. Because _________is__________（color）.  I can___________（things to do）.

（四）豐富形式，创新思维

抄写、背诵这种一成不变的作业形式使学生望而生畏，自然地对英语学科越来越不感兴趣，甚至产生抵触的情绪。基于此，教师必须对单元主题作业进行多样化设计，丰富作业的形式，让作业变成一种吸引学生主动探究的“盲盒”，而非负担。从而培养学生的思维能力和综合语言运用能力。比如，笔者在进行六年级上册Unit 4“Birthday”这个单元第5课时教学时，让学生结合所学内容，为Uncle Booky制定生日派对计划。

Birthday Party Plan （Uncle Booky 即将过生日，他想要举办一个派对，小组合作为他制定生日派对计划吧。）

这样灵活多样的英语实践作业将英语知识与技能的培养、思维能力的培养以及创新能力的培养同单元主题实践性作业联系起来，富有吸引力和趣味性，极大地调动学生完成作业的积极性和主动性。同时，小组合作的形式也有助于学生开展自主学习以及合作学习。

（五）联系生活，培养能力

成功的小学英语课堂教学应当创设接近学生生活的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。语言的学习不能脱离生活环境，作业作为课堂教学的补充，当然也必须联系生活实际。学生在学习完一个单元系列知识点后，只有结合具体情境运用语言，才能真正提升其综合语言运用能力。

学习知识的最终目的是为了运用。在学完北师大版小学英语（三年级起点）四年级上册 Unit 1“Signs”后，笔者布置了一项实践作业——给我们的校园设计文明标语。学生集思广益，一条条图文并茂的标语出现在校园的每个角落：“校门口：No parking.”“花园里：No food.”“操场上：Don't litter./ Don't run.”“图书馆：No food./ No smoking.”“楼梯口： Don't run...”。这样的实践作业变机械学习为有意义的学习，真正做到学以致用。

单元主题作业设计整合了英语教学资源，激发了学生的求知欲，发展了学生的核心素养，也让学生体会到学习的乐趣。单元主题作业的形式还有很多，英语教师要在实际教学中不断发现、探索，让单元主题作业在“双减”的土壤上开出绚烂的花朵。

参考文献：

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[2]毛静.体验成功，分享快乐：小学英语单元主题作业的设计[J].课程教学研究，2013（10）：41-44.

[3]谢玮玮.激活作业的“FUN”与“FUNCTION”：小学英语单元主题作业设计与应用研究[J].中国教师，2012（21）：56-59，80.