网络直播“空中课堂”教学效益均衡评析

摘 要：互联网背景下，网络直播“空中课堂”成为教学常态，制约教学效益均衡的因素日益丰富复杂。全面探究“空中课堂”内涵，深入分析教学形态及特点，评估课堂绩效，聚焦教学实效，对提高英语教学质量和均衡教育行为具有重要意义。

关键词：网络直播；英语教学；空中课堂；效益均析

作者简介：徐慧（1975.09-），女，江苏省靖江中等专业学校，高级讲师，硕士，研究方向：中职英语教学。

现代教育发展的制约因素有二：教育的低效和教育的失衡。教育改革的目的在于实现教学质量的提高和教育行为的均衡。教育均衡包括受教机会均衡和受教结果均衡。社会的高速发展已使受教机会均衡日益获得体现，学校硬件、师资成长以及物质供给都比较容易实现，唯有受教结果，很难实现均衡。主要原因在于，工业化和城市化加速，导致大城市与欠发达地区、城市与农村等经济差异区域，在教育资源上分配不均，优质教育资源过于集中在发达地区。因此，教育的高效与均衡的焦点集中在教学效益上，而教学效益又主要表现为课堂效益。英语学科无疑是非常需要关注的。

新的环境打破了传统教学秩序，基于互联网的“空中课堂”也获得了全球性的实践和思考，为实现教育均衡提供了不可多得的契机。本文试图以中职英语学科“空中课堂”为例，评析网络直播教学模式教学效益均衡的成效和不足。

一、网络直播教学模式的内涵

当代远程教学模式主要呈三种形态。一以电视为媒介，以直播、点播为手段，传递教学资源，单向教，少互动；二以网站为媒介，以视频、图文为手段，实现动态教学，资源更新慢，互动简单；三以各种软件（App）为媒介，以直播为手段，实现数据的传递和互动，但难以实现情景代入，情感体验不够丰沛。

由此以“空中课堂”为契机，探索网络直播教学模式：在教学实施上“备课驱动、课堂驱动、练习驱动、考试驱动”四驱并进，在教学组织上“授课教师、技术教师、监控教师、效能教师”四位一体，充分发挥团队协作，形成合力，促进教学的高效均衡。

二、网络直播教学模式下英语课堂形态及特点

网络直播教学组织流程：提前一周排课（由教研组统一安排时段，及时分配各备课组教学任务，在线协同备课）—预习教学内容（提前三天告知学生学习计划，布置预习任务）—实施课堂教学（一位教师主讲，备课组长监控，教研组负责效能，教师同步协调，信息老师随时解决技术障碍）—布置课时练习（各班科任老师在备课组统一安排下，可根据本班学情微调）—组织考试（一个阶段结束，组织学生考试，获取教学效果）。

前端主讲由一位老师负责，主要环节：学生课前展示—教师组织教学—师生在线交流—结束语并布置作业和下节课内容。后台辅助由科任老师负责，大致环节：征集展示素材—观看前端授课—与本班学生互动交流—批改课后作业、及时调整。

网络直播教学有如下特点：

1.授课主体的多元性。传统的课堂教学，其主体是本堂授课老师和学生，两者构成二元一体；网络直播教学的授课主体除了前端主讲教师，还包括后台辅助教师（同时也是本班教学的前端教师），以及相关监管、技术支持教学人员，他们之间可以是面对面的，更可以是远程联系的，他们的关系是“同时”而“异空”。

2.教学时空的延展性。传统课堂教学必须是“同时间+同空间”，时空有限而单一，网络直播教学的时空则可以灵活延展。前端和远端共建相对独立又共生共享的教学时空。前端教学在直播状态下实现“同时异空”，在回放状态下实现“异时异空”；远端学习直播状态下在科任老师控制下实现“同时异空”，在回放状态下实现“异时异空”，而在辅导状态下又可以实现个性化的时空教学。这样，教学时空呈现出丰富多彩、复杂而又有序的延展特性。

3.教学手段的多样性。网络直播教学既可以采用数字化辅导教学手段，又可以使用传统手写、诵读、思考、问答、练习展示等生成手段。比如，前端教师可以“一支粉笔+一块黑板”为媒介，通过视频直播的形式教学，也可以直播软件直接呈现教学内容，用电子粉笔做演示标注；可点击学生姓名互动，也可以在讨论区群体交流学习信息。随着信息技术的发展，现在已经衍生出依靠云技术实现更为广泛的教学互动，甚至可以实现多个前端开展反转课堂的在线教学。

三、网络直播教学模式下英语课堂教学效益均衡的绩效评价

英语学科“空中课堂”评价，必须依据一定的实验，如适合的授课时间、网络考试、网络调查、课堂表现及考试成绩。实践证明，效果是显著的。下面从课堂主体、课堂目标、课堂节奏、课堂氛围、课堂生成、课堂资源、课堂文化等几个方面，从效益均衡性层面，作具体评价。

（一）课堂主体效益均衡

课堂主体包括学校、学生、老师、教辅人员。学校选派英语学科素养深厚、经验丰富、熟悉信息技術的中青年骨干担纲前端授课，备课组长把关质量，科任老师全程跟踪，教辅人员协调节奏。前端授课老师在学校具有较好的声誉，学生一向对其具有崇拜之心，课堂吸引力强，学生听课专注力高；各科任老师熟悉班级学情，有利于针对性地辅导，课下交流深入。一个阶段下来，教师普遍反映自我业务能力获得了较好的发展，尤其在敬业精神、治学精神、教育情怀和人格修养方面，获得了广泛的认可和自信。学生在学习态度、学习方法、活动自律和道德修养等方面也受益匪浅。

（二）课堂目标效益均衡

课堂目标的实现，取决于“教什么”“如何教”，这本就是个重要的课题，网络直播环境下更值得探究和实验，对于实现课堂目标效益的均衡更为重要。首先进行以各备课组为单位的网络备课，就教学内容达成一致认识：必须强调语言基础和文化知识、职业英语应用能力相结合的教学特征。具体内容：词汇积累、情境交际、语法分析、阅读积淀、技能提升等。特别强调将语言知识与专业技能相结合，进行具有信息沟的真实生活和职业情境交际、甚至达到文本结构和深层含义解读、跨文化交流等，人文教学内容是语言课堂教与学的重点，尤其是语言的丰富情感和深刻意蕴，更是课堂教学的核心内容。要牢牢把握英语语言基础知识与人文修养的关系，坚持以人为本的教育导向，坚持目标先显，又在教学过程中隐含目标的策略，较好地实现不同层次不同专业学生对学习效益的均衡达成。

（三）课堂节奏效益均衡

一节好的英语课就是一首节奏和谐的交响乐，讲究起承转合、峰回路转、前后照应。由于空中课堂“非面对面”的特点，直播课堂尤其要注意导语引入、情景设计、问题推进、峰谷起伏、高潮激发、结语收缩，合理安排整节课的节律审美。直播课堂学生端难免会有走神、离堂，甚至掉线现象，这必然导致思维的迟缓和停顿，因此高效紧凑的节奏有利于有效吸引学生注意力。各备课组事先通过集体备课，精心设计课堂节奏，使之既跌宕起伏、疏密相间，又收放自如、重点突出，呈现出音乐的和谐之美。根据学生反馈，英语课成为最受欢迎的空中课堂之一，一定程度上实现了课堂节奏的效益均衡。

（四）课堂氛围效益均衡

英语课堂氛围包括两个范畴。一是显性氛围，具有民主的机制、和谐的人际、优化的文本、富于感染的语言等要素。二是隐性氛围，具有思维的碰撞、情感的熏陶、人格的启迪、思想的升华等要素。空中课堂无论是教师前端还是学生远端，在课堂氛围上较传统面对面课堂都有较大的削弱，文字图片被直观的快感所代替，联想想象被流动的影视所取代。具体体现为前端“满堂灌”“满堂问”导致的死气沉沉，虚假活跃；后端“易走神”“易脱线”造成的集体静默，低质接受。中职英语空中课堂坚持将情境教学作为课堂效益达成的凭借，注重诵读、讨论、表演展示等集体行为，不断开启学生思维，调动学生情绪，课堂氛围始终保持和谐、激情、品味、交流、欢快的特点。课前英语小故事、讨论合作、模拟表演等参与行为极大地调动了整体课堂氛围。

（五）课堂生成效益均衡

正确处理好预设生成和课堂生成的关系是实现教学效益的难点。预设生成是指学生对预习目标的达成效益，充分的预设有利于最大化发掘师生已有知识和各种教学资源，减少有限的课堂时空浪费；而新课程主张尽可能减少预设，将教学效益的生成更多地放在课堂上。英语空中课堂主张将两者有机结合起来，师生互有侧重。一方面教师要充分利用好超前备课、集体备课，广泛搜集教学资料（文本、影视等），利用网络媒介（如博客、公众号、校园网站等）预先呈现，供学生预习；另一方面征集学生预习疑问，精心设计课堂教学目标和教学流程。在课堂教学中，依托听说和书面语篇，通过各种学习活动，搭建脚手架，引领启发学生进行各种思维训练活动。尤其解读文本，不只停留在信息获取层面，而是通过不同类型、不同层次的提问启发，帮助学生激发高阶思维、批判性思维。例如凤凰职教《英语》第一册中，围绕“健康饮食和节日文化”主题开展教学设计，将unit3、unit9两个单元进行整合，让学生学会在真实情境中完成各项任务。学生深层理解了“饮食和节日”的文化内涵，学会了辨别健康饮食的要素，领略到中西方饮食和节日文化的不同魅力，并且掌握了制作并发送邀请函的要点，最终完成了情境模拟，即在某大酒店给国外客户发送邀请函，并调查询问聚会参与人员的就餐食品菜单。在活动中引导，在引导中归纳，在归纳中启迪，在启迪中达成课堂生成，实现效益均衡。

（六）课堂资源效益均衡

为应对突发事件状态下学生教材缺乏，除了在网络媒介上提供相应教学内容外，将重点放在个性化教学设计、个性化文本解读、个性化教辅开发、个性化效益检测上。前端教师在集体备课的基础上要体现个人教学特色，文本解读既有教师自身的理解更尊重学生个体解读。在辅导层面，特别强调各科任老师要充分调查了解所任教班级当日学习情况，进行适合本班的前端辅导，量身打造本班练习，要能体现共性和个性。如：在听说课教学后，各班可以根据本班学生讨论情况，征求大家意见，在统一布置话题材料的基础上，实现话题（专业特色）的多样性选择；在阅读课后，提供文本欣赏、思想探究、文本翻译等各有侧重的学习能力检测角度。对学生的语言表达、文本欣赏、学习技能等进行文本汇编，供全体学生借鉴。

（七）课堂文化效益均衡

一节好的英语课，要在师生共同营造瞎，最终实现普遍认同的课堂物质文化、制度文化、精神文化和课程文化。英语空中课堂探索出的网络直播教学模式基于“以人为本”的理念，既具有理论高度，又具有实践操作性。在开放的英语课堂教学观的指引下，探索出诸多行之有效的策略，实现了教学时空的充分利用。如，编写中職英语校本导学案，实现知识点的梳理设计教学活动（课前话题、表演实录等），实现英语素养的物化；组织网络考试，实现学习获得的巩固。一年级的“My new school”演讲会，二年级的英语歌曲大赛，三年级的“考前一百题”竞赛等等。这些教学策略的实施，极大地调动了学生的参与激情，所有生成文化都在全校范围内公开发布，全校师生都可以阅读借鉴，形成了英语学科“空中课堂”开放、人文、探究、创新的文化特色。

四、网络直播教学模式下英语课堂教学效益均衡的局限性

一是张力不足。好的英语课堂贵在激情洋溢、贵在跨文化的平行对话，贵在师生、生生之间的思想交锋和碰撞。教学高潮的到来、品读激情的激发、思想情感的体验等往往具有一定的偶然性，在非面对面的环境下，显得难以实现。二是互动机会受限。语言在于交流，无论是前端授课老师、辅导老师，还是远端学生，由于讨论区的线性特征，思想的交叉性被强行剥夺；人机对话的单向局限，也使得课堂时间未能获得充分利用，传统课堂的“七嘴八舌”消失殆尽。三是关怀缺位。教师的首要任务固然是实现教学目标的达成，但要随时注意学生个体的接受差异。网络直播课堂对此就显得力不从心，缺少了即时观察，人文关怀当然不得不淡化；即便是练习环节，针对小范围内的共性问题也难以及时辅导，学生的知识自习和自我修养自然也难以有效实现。

面对新互联网时代的大考卷，英语学科主动出击，积极探索“空中教学”策略，形成了具有自身特色的网络直播教学模式，实现了一定程度上的课堂教学效益均衡。虽然局限性依旧存在，但所有参与的师生所体现出的博大的教育情怀、开放的教学理念、共赢的教学追求，为实现新互联网时代教育结果的均衡公平进行了积极有效的探索。

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