艺术类专业大学英语教学质量提升要点分析

摘 要：随着近年来我国高校大力推行教学方法改革，高校课堂教学过程一改过去千篇一律的刻板形式，涌现出了许多异彩纷呈的创造性教学案例，充分提升了大学课堂教育的质量与效率。但大学英语作为一门国标统一的基础性课程，由于硬性的知识要点与教学效果的要求，其课堂创新的难度较大，灵活教学空间较小。而艺术类专业学生性格活泼，创造性较强，情绪化特点比较突出，在学习词汇和语法这两大核心板块时，相比于非艺术类专业学生掌握的速度和学习质量都要有所降低，加之艺术类专业学生文化课基础比较薄弱，甚至很多学生对英语是一种放任不管的态度，在学习大学英语的时候他们的抵触性较强，积极性不高。笔者作为民办本科高校英语教师，专门负责艺术类专业的大学英语教学，在教学过程中提炼出几点针对艺术类专业学生的英语教学改进策略，在课堂实践中产生了良好的教学效果，明显提高了学生英语水平。

关键词：艺术类专业；大学英语；教学质量

作者简介：张田，女，郑州工业应用技术学院，教师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。

一、艺术类专业大学英语教学研究背景

随着我国新时期高校课堂教学改革如火如荼的发展，大学英语的课堂教学方式也变得多样化、灵活化，即便如此，英语课堂教学依然摆脱不了其传统的讲授式教学的精神内核，原因就在于作为统一国标要求的大学英语，在课堂教学中必须以语法和词汇作为课堂教学的核心，保证英语四六级考试的通过率，不得不减少训练学生使用英语作为沟通和生产工具的权重。在课堂教学过程中，大部分时间都用于知识传授，无论以哪种创新形式，学生都必须尽可能地背诵更丰富的单词，掌握更扎实的英语语法规则，甚至是训练更高的刷题效率。在这种传统英语教学的模式下，学生根本无法理解学习英语的意义，更枉论实现掌握英语作为一种沟通工具的目标。结果不仅仅使学生特别是艺术专业的学生无法正确认知英语学习的意义，打击了同学们学习新语言的积极性和学习创造力，还与我国培养全面高素质人才的英语教育目标背道而驰。

随着信息化的发展与全球一体化程度的提高，我们普通人使用英语的情景也越来越多，英语对于大学生的意义也远远不止应对考试。我们国家对外交流窗口日益扩大，英语是必不可少的沟通工具。生活工作中各类通用标准或通用软硬件基本上都是以英文作为标识语言，英语绝不仅仅是人和人之间沟通的手段而已。在大学阶段，是培养学生英语应用水平的核心阶段，与以往的初高中英语应试教育完全不同。大学英语教育要从两个角度分析，首先是学生学习英语作为自身发展的一项技能，在就业与升学过程中将其化为自身坚实的语言倚仗：从宏观角度来说，英语教学不仅满足了国家对于大学生语言能力培养的规划，还是提升我国劳动力人口综合素养的重要战略举措。针对艺术类学生的特点，作为教师需要更深入地理解英语学习的真谛，思考更容易被学生接受的英语教学方法，最后把英语培养成为每一位学生运用自如的能力。依托具有针对性的教学方略是提高学生英语学习兴趣、培养学习动力的根本之道。 大学英语能力培养需要立足于大学生心理认知发展水平和多学科协同发展要求，在巩固夯实学生对英语基本掌握程度的同时，进一步提高利用英语接受信息、处理信息、最后分析和解决问题的能力；培养学生形成习惯性的英语语境和语感；为学生利用英语加强学习和发展创造必要的条件。

二、 艺术类专业大学英语课堂教学基本模式

随着英语教学改革的不断深化，结合艺术类专业学生特有的思维模式特点与知识基础，针对艺术类专业学生的特点通常采用以下几种教学方法：

1.情境教学法。情境教学法是立足于新媒体教学迅速发展而得以产生的一种代入式课堂教学方法，即按照特定的教学目的把学生引入设定好的教学情境中去，使学生感同身受，摆脱传统的教师讲授和学生听讲的差异隔阂感，让学生发自内心沉浸到所学课程的应用情景中去，特别是对于应用性较强的学科，情境教学法可以直接创设所学知识应用的场景，学生将在实际应用过程中去潜意识掌握相关知识，做到活学活用。

2.任务教学法。在课堂教学过程中，教师按照课程教学目的，结合学生具体学习情况，使用各类现代化教学工具，给学生布置切实可行的、全面契合教学目标的随堂任务。学生以团体协作、沟通互助等各种主动性极强的方式来自行完成任务。在完成任务的过程中，会下意识主动学习并思考相关的知识作为完成课堂任务的学习基础。任务教学法可以很好地让学生以自身的理解去感悟所学知识的内核，完成任务的过程即消化知识的过程。

三、艺术类专业大学英语课堂教学的特点

（一）专业的特殊性

艺术类专业主要有音乐类、美术类、广告设计和编导等专业，和其他的文理学科普通专业的学生相比，艺术类专业学生的思维逻辑和知识学习心态都具有极强的特殊性。艺术类专业学生的思维模式更加注重无规则化，拥有饱满的感情基础，他们的专业课更多的是作为激发他们丰富想象力和创造力的一种工具，他们日常在一种非常放松而又专注的氛围下进行内心的感悟。而英语作为一门工具类学科，其灵活性和创造性极低，且学习方式非常单一，任何学习渠道都绕不开单词和语法。大量的词汇和刻板繁杂的语法规则与艺术類学生富有创造性、情感饱满的专业精神是有较大差别的。这就要求教师在进行教学准备的时候，尽可能地把固定的单词语法与艺术的创造性、启发性结合在一起，让学生自发自省地理解英语语言的艺术美感。

（二）教学目的的特殊性

艺术类专业学生的英语教学目的要与其心理特征和认知水平相适应，让学生可以利用英语作为直接了解国际艺术知识的钥匙，掌握国外艺术发展的态势；形成专业英语潜意识，在提升专业水平的同时关联对应专业英语模块，形成系统的艺术专业英语能力，即直接查阅、浏览、理解一手外文资料，能用英文表达自己所学专业知识，让英语成为提升自身艺术专业修养的高效工具。

（三）教学对象的特殊性

1.艺术类专业学生的认知特殊性：艺术类专业学生在培养其艺术能力的过程中非常注重创造性直觉和个人感悟能力的提升，而在接受专业课教学的时候，教师在引入相关概念或学习要求之后，留给学生自身创造发挥的空间极大，且各类规则较少，学生学习自由度较高。反观英语作为一门工具类语言学科，其内核为掌握足够的基础知识后准确地运用其作为交流沟通学习的工具。即学生在掌握单词和语法后尽可能熟练正确使用英语，所以其规则性极强，基础内容较多，在使用过程中需要高度的逻辑性来确保其表达传递信息准确，这些特质与艺术类专业学生跳跃性思维差异较大，如果使用传统灌输教学法，其接受程度较差。所以只能把英语教学与所学专业结合起来，用艺术类专业内容去带动英语学习内容，尝试英语教学艺术属性化。

2.艺术类专业学生的心理分析：在教学过程中发现，艺术类专业学生的性格特点比较突出，外向性比例较大，学习习惯差异性较大。在理解接受学习任务时学习积极性较高，具有很强的参与交流的需求，希望教师能在结合自身特点多沟通的前提下进行教学，这是与其他专业学生习惯传统灌输式讲授方法完全不同的。所以教师在课堂教学过程中需要加强英语环境的情景建设，给予学生课堂表现的机会，激发他们学习的主动性，让每个学生有参与进课堂学习的愿望。增加他们为更好的课堂获得感而努力学习英语的渴望。在此基础上，培养他们把学习英语当成生活中的一种习惯。

（四）教学模式的特殊性

作为通过艺术类高考而入学的艺术类专业学生来说，其在初高中阶段本身对于英语学习的要求就要略逊于普通专业的同学。而国标的大学英语教材和教学目标是不区分艺术专业和非艺术专业的，所有学生一视同仁。这就要求艺术类专业学生在大学期间补习初高中阶段因为艺术能力培养而没能掌握的英语知识。所以大学英语对于艺术类专业学生来说任务重、难度大。而艺术类学生从小培养的艺术能力体系赋予了他们极强的自我内省创造能力，即艺术水平越高越和具体化规则逻辑相冲突。而英语正是一种高度逻辑化、规则化的学科，可以说没有任何个人发挥创造性的空间，无论是语法还是词汇，在学习初期必须通过深刻的反复记忆和充分的联系来使学习者形成固定的语言习惯，这个过程作为打基础的学习是需要学生完全按照老师的教学思路来走。这正是艺术类专业学生缺乏英语学习兴趣或英语学习苦难的根本原因。那么在教学过程中笔者发现，虽然教学目标和教学过程是刻板固定的，学生的学习逻辑也是固定的，但学习过程可以按照艺术类学生的思维模式特点来进行优化。在教学过程中，把目标知识与艺术类专业知识进行有机结合，即在充实或自省艺术专业知识的同时，自发地把英语知识内化到艺术知识中去。让学生在思考艺术创作的同时自发地掌握目标英语知识。最后让学生形成一种为了提升艺术能力而学习英语的渴望性。

（五）教学评价的特殊性

艺术类专业大学英语教学内容的难度与普通大学英语相比相对较低，由于学生普遍基础较差并且缺乏学习英语的积极性，需要教师不仅拥有扎实的英语语言能力基础，更重要的是具有面对不同学生采取不同教学方法和教学思路的能力，能够针对艺术类专业学生的心理特点和知识基础开发能调动其学习积极性的教学方案，使之契合学生的成长过程。首先是教学态度和课堂地位的确定，对于艺术类专业学生不能使用以传统教师为中心的权威态度，而是要把主动权交给学生，让他们产生想要学好英语的使命感。其二是所教授内容要和生活、和艺术相关，所学即所用，切忌所学屠龙之技应付完考试便束之高阁。

四、艺术类专业大学英语教学质量提升的要点分析

英语学习不仅仅是知识的学习，更是自身技能养成的过程，这种能力的养成需要确定科学的学习策略，而不能盲目地头痛医头，脚痛医脚。对于教师来说，给学生灌输固定的知识远不如为学生确定一套科学的、适合的、行之有效的学习策略。学习策略体现到学生身上就是学习习惯。养成英语学习习惯的学生，在英语学习过程中效率会有较大提升，所学知识不会朝学夕忘，在不经意之间慢慢积累英语知识并提升自身英语运用能力。需要注意的是学习策略并不是随意选择的，一定要和学生的自身情况关联起来，确定其学习情境，从而选用一种或多种学习策略来提升其学习能力。

1.引导学生了解学习策略的概念，知晓学习策略与英语学习的关系。在课堂教学过程中，教师需要引起学生通过学习策略学习英语的兴趣，减少学生英语学习的畏难情绪，让同学知道通过合适的学习策略可以让英语学习变得容易。针对不同的学生学习策略可以进行适度调整，让学生掌握在不同学习情境下使用学习策略，并有一套准确的学习成效评估反馈机制。一般的基础学习策略可以由教师以讲授的形式传授。而更深层次涉及个人学习特点的学习策略则是学生在不断学习实践过程中自行感悟。

2.培养学生养成使用学习策略的习惯。学生作为学习的主体，他们对学习英语的内生动力是英语教学成果的核心因素。一种语言的学习不同专业性知识的学习，不能一蹴而就，需要在学习知识的过程中不断提升语言应用能力。这离不开学生对于学习策略的运用，让学生能够全身心投入到对英语的学习过程中，从高维度去监测控制学习过程，把学习策略从一种外在方法转化为内在习惯，转变以往老师领导，学生跟随的学习模式。老师在课堂教学中引入教学策略时需要结合学生的兴趣点来考量。

3.在教学过程中基于教学策略进行知识传授。在课堂教学过程中，让学生在了解某种策略的前提下基于此策略進行学习实践，让学生在知识学习的同时不断加强学习策略的应用能力，防止有些学生学习后不会使用或者不能根据学习情境的转变活学活用。而且要让学生明白为什么要使用这种策略，自身对策略的运用还存在哪些不足。在教学实践过程中，感受自我训练法（即加深学生对为什么用策略、什么时候用策略、如何举一反三用策略的感悟）是进行学习策略训练的重要方法。经过实践证明，此类方法结合学习策略可以很好激发学生学习外语的内生动力。因此，特别是对于艺术类专业学生进行英语教学时，不仅要研究英语知识的讲授方式，更要注重学习策略的针对性研究，把学习策略教授融入英语课堂教学实践中来，激发学生利用学习策略进行学习的内生积极性，产生自主学习英语的动力，最终达到教学效果的提升。

参考文献：

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