“互联网+”视域下应用型高校 英语混合式教学模式研究

摘 要：随着互联网的快速发展，我国教学模式也已迈入新的时代，国内高校老师普遍实行以网络信息技术为辅的新型混合式教学模式。混合式教学模式将“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式相结合，进而创造出具有趣味性的课堂英语，提高了广大学生对于学习英语的积极性。目前，此教学模式正处于探索阶段。本文通过对比等研究方式，从教师的教学模式和学生的自主学习等方面出发，对我国应用型高校在运用混合式教学模式中所产生的问题进行分析，探讨相应的解决措施，优化和完善“互联网+”视域下应用型高校英语教学模式，提升我国高校英语的整体教学质量。

关键词：混合式教学模式；互联网；高校英语

作者简介：时亚辉（1985-），女，河南长葛人，重庆人文科技学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言文学。

一、应用型高校英语混合式教学模式应用现状

混合式教学模式是一种通过将“线上在线教学”和“线下传统教学”两种教学组织形式相结合的新型教学理念，可以把学生的学习理念由浅向深过渡。英语教学是应用型高等学校教学的重点组成部分。应用型高校实行混合式教学理念应当具备以下特征：

1.混合式教学模式主要的外在表现形式是“线上”和“线下”两种途径进行开展；

2.线上教学并不是整体教学活动的辅助和锦上添花，而是教学中的必备活动；

3.线下教学不是传统教学理念的照搬，而是基于线上教学的学习成果，进一步开展深入的教学活动；

4.混合式教学模式中的混合，是狭义的混合，特指“线上”加“线下”，不涉及兩者的教学理论、教学方法、教学组织形式、教学策略等其他内容，因教学本身就是具有广义的“混合”特征的；

5.混合式教学模式改革没有统一的模式，但具有统一的追求，就是要充分地发挥“线上”和“线下”两种教学优势来改造我国传统的教学理念，改变教师在课堂教学过程中过分进行讲授而导致的学生学习的主动性不高、学生学习英语的认知参与度不足、不同学生学习效率不同等问题。

混合式教学模式在教学实践过程中产生了一系列的问题，其具体问题主要表现在以下几点：

1.教师落后的教学技术。教师缺乏将网络信息技术与混合式英语教学模式相结合的能力和素质。教学年龄较高的教师对网络信息技术不熟悉，对于传统教学理念的根深蒂固，因此对实施“互联网”+视域下高校英语混合式教学模式有着一定的局限性。在信息时代中，这些教师没有与时俱进，没有转变自身的角色，因此不具备“互联网”+视域下高校英语混合式教学的能力和素质。

2.教师陈旧的教学方法和弱化的教学积极性。教师在进行混合式教学的过程中，缺乏对教学模式的进取心，没有根据互联网+视域下高校英语混合式教学模式的教学特点在实践教学中进行调整，在课堂教学中仍旧采取陈旧的教学方法。

3.教师落伍的教学理念。大部分教师不能正确理解互联网+视域下高校英语混合式教学模式的教学理念，并没有真正做到把“互联网”+的混合式教学模式运用到实践中去。根深蒂固的“填鸭式”传统教学模式仍在广泛运用，并没有调动学生在课堂学习中的积极性和主动性。

二、“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式的应用探析

（一）培养高校学生的学习积极性

一方面，学校方面还需要积极培养学生自主学习的素质还有学习能力。因此，在应用型高校英语教学活动的开展中应该积极地建立学生自主学习的意识，营造一种积极的校园学习文化环境；可以建立线上线下高校英语混合式教学模式，完善充足、严谨的教学监督体系。通过互联网相关的教学平台系统，在课上和课下都能够让学生自主进行英语课程的复习和预习，充分学习相关的知识点。另一方面，为了可以使学生的学习能力以及学习主动性和积极性能够更好地有所提升，高校的英语教师还需要充分发挥自身的主观能动性。比如，第一，可以健全教学的保障体系；针对学生的实际学习情况在线上做好系统性的学生自主学习保障体系，包括监督机制和奖惩机制等，有助于鼓励学生自主参加互联网线上的学习。第二，可以积极改进优化大学英语课堂教学方案，能够有效利用互联网+教学技术，充分将线上线下英语混合式教学模式统一融合，开展英语教学。

（二）积极更新高校英语教师的教学理念

近几年，很多高校一直都受我国应试教育体制的影响，在教学活动的开展过程中很多学生已经习惯于被动地接受英语知识，而没有自主学习英语的意识。这样的学习方式对学生吸取英语知识是完全不充足的。过去的高校英语教学，因为教师作为知识的传授者，所以主要是以教师作为教学的主体，教师占据着课程的核心地位，学生只能被动吸收知识。而现阶段，在互联网+的视域下，很多应用型高校都在采取混合式英语教学模式，就需要及时转变高校英语教学的教学理念，要将教师为课堂中心的教学理念转变成为以学生为课堂中心的教学理念；教师还是知识的传授者，但不再是课堂教学的主体，而是课堂教学活动的组织者以及参与者，学生才是现在课堂教学中的主体，是课堂教学任务是否完成的决定者；学生应该在教师的正确、适当引导下，主动、积极参与到课堂教学活动中，完成教学活动中的每一项课堂任务，成为英语学习的主体。

（三）增强高校教师的综合素质

现阶段，我国高校应用型高校的教学，大多数英语教师都没有完善的混合式英语教学的综合素质及能力，这个问题也将是目前应用型高校混合式英语教学模式存在的主要问题。因此，需要对应用型高校英语教师的综合素质和能力进行优化提升。

首先，需要提升高校英语教师对互联网+英语混合式教学意识。英语教师要利用互联网+的相关技术和资源优势，充分采用适合应用型高校英语混合教学的模式。

其次，英语教师还需要正确引导学生利用好互联网+的相关资源进行英语课程内容的学习。

再次，英语教师还要有针对性地引导学生将互联网上面对英语学习有关联性的知识进行整理和归纳，使学生在课上或者是课后能够对英语的知识进行提炼以及自主总结。

最后，应用型高校还可以组织开展关于英语混合式教学模式上面相关的技能培训活动以及相关的主题宣讲，有助于加强提升应用型高校英语混合式教学教师的综合素质以及能力。

（四）利用“互联网+”融合教学

经由高校学生进行评价教师的教学以及教师参与评学等高校教学考核的主要方式，能够提高高校英语教师的教学积极性。其一，应用型高校需要快速及时的英语教学的奖惩机制，并且还要使英语教学的评估结果以及教学考核结果作为高校英语教师快速晋升还有评职称最重要的参考指标。其二，高校还要建立高校英语混合式教学课程的专项教学资金，鼓励英语教师及时积极地参与到混合式英语教学课程的建设中来。其三，还需要积极鼓励教师将互联网+信息化技术以及资源应用到日常教学之中，有助于完善应用型高校英语混合式教学模式。

另外，在高校英语混合式教学模式开展上面，需要英语教师将其英语课程的课前、课上以及课下三个阶段进行统一融合，使之成为一个教学整体。

在英语教学课程开展之前，英语教师需要经由高校英语学习的互联网+相关平台，比如学习通等，给予学生一个比较方便可以在课前预习英语课程的相关教学课件还有课程相关的音频、视频等学习的资料，并且应用任务式的教学方法，从而督促学生在课前对所教学的内容进行充分的预习，以提前了解教学内容的相关知识点。

在英语课程教学过程中，教师还要全面利用互联网+信息化技术，针对学生实际的课堂表现情况进行针对性地完善以及优化教学内容；教师可以组织丰富多样的英文演讲比赛还有英文故事的角色情景演绎等有意思的课堂活动，还要对学生在课前的预习成果进行查验考核，有助于显示出学生在课堂中的主體地位，充分激发出学生对英语学习的积极性还有主动性，提升英语教学的效果。

在课程结束之后，英语教师还可以经过如学习通等有关“互联网+”的学习平台及系统，给学生推送各种英语课后的复习资料还有课外的英语知识内容，有助于加强学生英语学习的效果，让学生在课下也能够依据互联网线上学习平台对课堂学习的内容进行充分扩展学习以及对课堂内容进行总结归纳和复习。

三、“互联网+”视域下高校英语混合式教学模式的应用意义

（一）有助于提升高校学生的自主学习能力

通过调研可知，过去传统的高校英语教学方式主要运用“填鸭式”的教学手段，其教学手段比较单一，学生只能被动地吸取知识，没有对知识获得方式和知识内容的选择权利，逐渐地就会导致学生失去对学习的趣味性和积极性。而“互联网+”视域下高校英语混合式教学模式的应用可以使学生经由“互联网+”教学平台上收获丰富的学习资源以及课程知识，帮助学生依据自身实际知识储备，针对性地补充自身的缺失的知识，自由地选择自己感兴趣的学习内容，扩展知识面，还能够在互联网平台上主动进行探索和互动交流，有利于提升学生的自主学习能力。

（二）有助于提高大学英语教学的交互性和趣味性

经由探究能够知道，一方面不仅仅能够让学生凭借着互联网+学习平台按照自己的兴趣进行选择想要学习的知识资源，自由自在地在互联网学习平台上面进行交流沟通以及互动探讨；另一方面还可以针对学生自己所存在的疑问，教师在互联网学习平台上面给予其及时、全面的解答还有反馈。

另外，经由“互联网+”教学平台，高校教师还能够对课堂教学活动的内容，充分利用相关的视频、图片、文本以及音频等多种载体进行延伸以及扩展，不光可以使教师在课堂中书写板书的工作量逐渐减少，提高了教学的方便性，更加让教师有更多的时间可以与学生通过互联网平台进行交互还有沟通交流相关的知识点，有助于提高学生的交互性还有对学习的兴趣。

（三）有助于丰富大学英语教学的评价方式

应用型高校英语混合式教学模式可以使学生过去以期末考试成绩作为学习考核的重点，逐渐转向以日常学习过程中的测试成绩和期末统一考核成绩各占据一半的考核评价机制。这样的考核评价机制的转变有助于高校教学的考核评价更加的科学、合理化。而互联网+背景下高校英语混合式教学模式的开展，还能够使得教师在互联网学习平台上面采取线上评价的方式对学生在学习过程中的情况以打分和评论的方式进行实时评价，相反学生也可以在线上学习平台上面对教师的教学水平等情况以打分等方式进行实时的教学效果反馈还有教学水平评价。这样教师就可以依据学生对自己的教学评价以及反馈信息，有针对性地对自身的教学方式、教学水平还有教学方案的制定等方面内容进行及时的改进优化，进而有助于提升高校英语教师的综合素质能力以及教学水平，也更加可以丰富高校英语教学的评价方式。

（四）有助于提升大学英语教学质量

通过借助“互联网+”高校英语混合式教学模式，高校英语教师能够给学生制定好课前预习的内容，提前发布在互联网学习平台上面；让学生可以提前进行线上的课程预习以及自主学习，从而可以使学生在线下的课程教学活动中，根据课前预习所存留的问题和疑问针对性地与教师进行交互和沟通，可以有效提升学生的学习自主性，有助于提高高校英语教学质量水平。

四、结语

综上所述，笔者对“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式进行探究发现，英语混合式教学模式的应用有助于利用互联网的教学优势，丰富高校英语教学的内容，有助于提升学生自主学习的兴趣，提高学生的学习能力，对我国高校英语教学具有重要意义。

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