小学语文阅读教学智慧课堂构建策略研究

2022-11-05杨燕女

成长 2022年11期

杨燕女

正宁县北辰小学（甘肃省庆阳市 745300）

处于小学学习阶段的学生，虽然学生不够成熟、认知能力有待提升，但是小学生可激发的潜力是无限的，可以说这一时期的发展，对小学生日后学习与生活很是重要。阅读教学具有综合性特点，语文教师可以借助阅读教学对小学生阅读能力、理解能力、总结能力以及思维活跃等多项能力进行培养。但是，受到一些现实教学问题影响，教师在构建语文阅读智慧课堂时，并没有很好的借助其综合性对学生全面培养。

1 影响小学语文阅读教学价值发挥的因素

语文阅读可以将学生带入到一个新天地，学生可以通过文字感受来自不同世界的声音，看到不同美景等[1]。阅读教学本身就具有一定趣味性，教师只要看到阅读教学的特点与优势，根据学生学习需求设计教学活动，就可以自然的将阅读教学与学生学习结合到一起。但是，根据笔者对当前小学语文教师阅读教学中存在问题发现，大部分教师都存在如下教学问题，如图1。

图1 小学语文阅读教学调查结果

1.1 学生阅读知识学习兴趣不高

对于不喜欢语文阅读的学生来讲，其会主观的认为语文阅读比较枯燥乏味，但是反之，如果学生比较喜欢语文阅读学习，其就会发现语文阅读中隐藏的另一翻天地[2]。受到传统教学方式所影响，大部分语文教师在阅读知识讲解时，都不会主动对教学内容进行延伸，并且经常以教材知识讲解为主，这不仅对学生学习兴趣提升产生严重影响，也对教学质量提升也有所限制。根据表一调查结果显示，100 名语文教师中，有80% 的语文教师阅读教学都缺少有趣性。课堂教学不够有趣，学生自然就无法对阅读知识学习产生兴趣，在课堂学习中的表现也会不尽人意。此外，笔者在对语文阅读教学缺失有趣性调查发现，其主要原因有以下几个，第一，灌入式教学为主；第二，教学时间设计不科学；第三，教学目标偏差。比如在教学时间设计调查中，大部分教师都将教学时间分成三部分，一部分是教师讲解时间，这部分时间会占据总教学时间的85%，另一部分是学生自主阅读时间，这部分时间仅有10%，剩余一部分是其他教学活动综合时间，如图2。

图2 小学语文教师课堂教学活动时间设计表

1.2 智慧课堂构建缺少创新性

教学方式会直接影响到学生学习积极性，学生学习积极性会对教师教学质量产生直接影响[3]。但是，根据调查结果显示，88% 的小学语文教师在创建智慧课堂教学时，都缺少创新，这就导致小学生长期在一种教学模式下接受知识，逐渐对阅读知识学习失去兴趣，在课堂表现比较平淡进而影响到教师教学质量。比如，大多数教师在选择多媒体教学时，最常用的教学方式是PPT 教学，教师将教材中的内容转移到PPT 上讲解，实际上与传统灌入式教学并无差别。

1.3 学生主体地位不明确

新教学规定要求教师在教学中，要主动把让出课堂主导地位，要让学生在自己的引导下，主动成为课堂的新主人，但是在实际教学中，90% 的语文教师都没有将课堂主体地位教给学生，而是一直将自己为教学中心，设计教学活动[4]。语文教师在进行阅读教学前，会根据教材对教学内容进行准备，对教学方式进行确定等，在这一过程中，教师都会站在自身角度思考问题，如教师会自信决定教给学生什么样的知识、布置什么样的课后作业等，这就导致学生在课堂学习中完全失去主体地位，只能被动接受教师传授给自己的知识。

2 小学语文阅读教学智慧课堂构建方式研究

2.1 注重教学方式创新

随着信息技术与教育教学相结合的不断深入，信息技术在教学中使用方式也逐渐变得多样[5]。比如，多媒体教学、白板教学、微课教学等，都是当前信息技术教学中比较常见的教学方式。这些教学新方法的出现，不仅为语文教师阅读教学方式改变提高了更多选择，教师可以选择自己擅长的方式进行教学，对教学质量提升、学生各项能力提升也有重要作用。笔者对使用成功信息技术进行阅读教学对学生各项能力提升情况调查发现，在学生原有学习基础上，阅读总结能力可提升60%，总结能力提升55%，总结能力提升54%，写作能力提升65%，具体调查如表3。从调查结果中可以看出，教学方式创新对学生学习、教师教学都有重要作用，所以小学语文教师在阅读智慧课堂教学中，要主动改变自身教学中存在问题，既要明确自己与学生在课堂中主体地位问题，还需要主动积极运用新教学方式进行知识讲解，并在学生学习过程中，对学生进行正确引导，让学生通过自己的努力获得知识，促进学生综合素质逐渐提升。

表3 智慧课堂教学影响下学生综合能力提升调查表

例如，在小学语文教师为学生讲解《坐井观天》时，教师在使用多媒体教学时，可以主动改变PPT 教学的习惯，运用新教学方式进行知识讲解。首先，教师可以根据学生兴趣进行教学。如小学生都喜欢听故事，教师可以将文章内容变成一个故事，并借助多媒体将文章内容播放出来。播放形式可以选择动画视频，这样既能够将教学内容与学生兴趣贴合到一起，也可以提升学生学习积极性。其次，教师可以对学生进行有效引导，让小学生在观看视频后，主动阅读文章内容。同时，阅读完成后，教师可以让学生对文章中所述情境进行实验，为学生创造相互沟通的机会[6]。最后教学环节设计，小学语文教师可以将让学生对故事中要表达的真正含义进行探讨，而后进行分享，这样既可以深化教学，锻炼学生思维活跃度，也可以对学生表达能力进行培养。

2.2 借助多媒体创设问题情境，进行阅读教学

有效的问题可以成功引导学生跟随教师一起进行知识探索与研究，所以在小学语文教师进行阅读教学时，教师可以通过问题情境设计，改变学习环境，让学生主动学习阅读知识。小学阶段的学生都处在快速成长期，如果语文教师可以利用阅读教学促进学生健康成长，增加学生情感体验次数，懂得主动与人分享、探讨问题等，会直接影响到学生发展[7]。同时，教师要创设有效得到问题情境，还需要借助课外教学资源，将学生生活作为辅助教学资源，既可以让教学内容变得丰富，也可以开阔学生视野。

例如，在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，小学语文教师要创设问题情境，首先要确定问题，而后让学生在问题引导下对本章节知识点进行研究。如“同学们是否听过雷锋叔叔的故事呢？”这时，学生的回答基本都是肯定，教师接收到学生回答后可以进行二次提问如“同学们知道雷锋叔叔做过哪些事情吗，在哪里可以找到雷锋叔叔呢？”。教师这样提问，一方面方便引导学生对文章进行学习，另一方面可以激发学生思维活跃性，与学生实际生活相结合。其次，学生按照问题进行自主阅读后，其思维可能还停留在回答教师问题上，这时就教师可以借助多媒体为学生讲解本章节重点与难点，帮助学生理解文章内容，对学生奉献精神进行培养，丰富学生情感体验。最后，教师可以将教学归回到问题上，告知学生自己找到的雷锋叔叔在哪里。如，教师可以使用多媒体为学生播放医生救助患者的情境、警察抓小偷、交警指挥交通等情境。而后为学生布置寻找生活中雷锋叔叔的课后作业，对学生观察能力进行培养。

2.3 借助课内智慧课堂构建，开展课外阅读教学

小学语文教师开展阅读教学时，其都会将教材作为主要教学素材，但是教材中可使用内容并不是无限的，其实际上并不能满足阅读教学的需求，为此教师在进行阅读教学时，也需要注重课外教学活动的开展，通过引导的方式，让学生主动阅读不同文章，进而逐渐养成良好阅读习惯。随着教学改革的不断发展，课外阅读教学活动也成为教师培养学生的一个主要方式，大部分教师也开始关注到小学生阅读量的提升对学生核心素养培养的重要性。但是，受到学生成长特点限制，大部分学生都无法在一个座位上长时间阅读，所以小学语文教师要进行课外阅读教学，就需要借助课内教学活动完成这一教学目的。一方面，教师在设计教学活动时，其应注重学生阅读兴趣的提升，这样才会对课外阅读活动开展有利。另一方面，教师要注重课内外阅读关联性，不能随意要求学生进行阅读，以免打击到学生阅读积极性。

例如，教师在为学生讲解《遨游汉字王国》相关知识点时，教师可以通过汉字起源、演变以及发展教学，让学生发现汉字的有趣之处，明确汉字是历史文化的一部分，引导学生主动寻找其他传统文化。首先，教师可以改变以往教学开始直奔主题的习惯，在正式教学前为学生播放与文章内容相关信息为接下来教学做铺垫，缓解课堂紧张氛围。如，语文教师可以借助多媒体为学生播放汉字形成与发展历史、甲骨文图片以及人们如何发现甲骨文过程等，让学生先对文字的发展有一个了解。学生在面对一个新教学方式的时候，会不自觉的被教师吸引，为教师引导学生提供便利。其次，相关内容播放完成后，教师可以为学生讲解文章内容，而后再对教学内容进行扩展，让学生知道汉字只是我国传统文化的一部分，使学生对其他传统文化产生好奇心，这样学生就会主动对其他传统文化内容进行查阅与学习。