核心素养视角下高中英语阅读教学有效性研究

杨倩

西安外国语大学 英语师范学院·教育学院（陕西省西安市 710128）

1 研究背景

教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，教学任务逐渐围绕着“立德树人”和“学科素养”展开。随着核心素养概念的提出，教育目标逐步聚焦到对学生核心素养的培养。所谓英语学科核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的有关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等，主要由语言能力、思维品质、文化品格和学习能力构成。[1]在当前的教育改革背景下，要实现学生的全面发展，英语教育应从学科核心素养出发，并最终落脚到对学生核心素养的培养上。阅读课是英语教学的重要课堂，同时也是提高学生核心素养的关键性课程。[2]为了实现提升学生核心素养这个目标，教师的英语阅读课堂有效教学至关重要。基于核心素养与英语学科教学深度整合的视角，本研究对西安某高中教师的阅读课堂进行分析，探查核心素养背景下高中英语阅读教学有效性的现状与相关启示。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究以高中英语教师作为研究对象，旨在了解核心素养背景下高中英语阅读教学有效性的现状与相关启示。

2.2 研究工具

为探查在核心素养背景下高中英语阅读课堂中教学有效性的问题，本研究采取访谈的调查方式。访谈提纲包括以下三个部分：请被观察教师回顾所讲课的大致步骤；课前准备情况，对教学效果的期望以及教学期望的实现情况；请被观察教师自己评估教学效果最好的方面并进行原因分析。通过访谈，可以验证观察者听课、录课的准确性，并进一步了解教师的设计理念和对教学有效性的把握以及教学有效性的实现情况。

2.3 数据收集及分析

数据收集工作分为两个部分：录课和访谈。主要有以下量表：教学环节观察量表（对教学环节进行梳理并记录教师讲解时间和学生活动时间）、师生互动观察量表（记录师生互动、生生互动、师班互动的情况）、提问观察量表（对课堂问题、问题分类、回答对象、问题有效性、教师反馈进行记录）。最后根据英语学科核心素养四个维度对各记录量表进行汇总，并结合访谈结果进行数据分析。

3 研究结果分析

3.1 教学效果分析

教学效果是指学生的学习结果与教学目标相一致，我将从英语学科核心素养的四个维度来分析教学效果。

（1）语言能力

通过这三节课的观察，除了一节阅读习题课，其余两节课开始之前都有学生做与课程主题相关的课前report，这个环节看似微小，但却具有长期性，给予学生更多的说英语的机会，除此之外，与课程相关资料由学生自己整理，还锻炼了学生收集资料和自主学习能力。

根据对教学环节观察量表的分析发现，学生活动的时间占据课堂时间的绝大部分。在阅读课1 中，学生活动时间占整节课的52.6%；在阅读课2 中表现更为明显，学生活动时间占整节课的72.5%，整节课是在老师的引导下完成。在阅读课2 中，除了故事的展示，授课教师还安排了复述环节，语篇复述时学生在理解、熟悉课文的基础上，重新进行口头表达的过程。教师在教学过程中引导学生学习课文，使之在课文中自主挖掘内容要素，抓住关键词，进一步厘清课文，让学生根据关键词对课文进行简单复述，以培养学生的归纳能力和语言表达能力。从上面两个数据来看，老师能够认识到以学生为主体的重要性，给予学生大量的说英语的时间。在英语学科核心素养中，语言能力是指学生运用英语进行沟通交流的能力，只有在具有一定输入量的情况下加大学生的输出才能提高学生的语言表达能力。

表1 教学环节观察量表（语言能力）

（2）思维品质

思维品质是指在日常教学积累中，学生所形成的逻辑性思维，包括对事物的感知、分析、评价等各方面的能力。通过对提问观察量表进行整理发现，除了阅读习题课，其余两节课都有一定量的开放性问题，在阅读课1 中，开放性问题占全部问题的18.2%，在阅读课2 中，开放性问题占全部问题的58.6%。开放性问题的设置可以开阔学生的思维，发散学生思维，不拘泥于一点，培养学生的思维品质。几乎每节课都有开放性问题的设置，说明被观察教师有锻炼学生思维的意识，但是在其教学过程中存在不足。开放性问题虽然会发散学生思维，但是要进一步实现深度学习，还需要教师的进一步引导，即，追问。[3]通过对课堂实录的观察，教师抛出开放性问题后，并没有进行深入追问，学生有自己简单的看法，但还是缺少问题的聚焦，这需要教师及时给予深度学习的引导。通过记录，我们也发现，在阅读习题课中，教师没有设置开放性的问题，整节课基本上是在分析答案，缺乏课程的创新性与互动性，上课的效果与其余两节课有一定的差距。

表2 提问观察量表（思维品质）

（3）学习能力

学习能力是指学生结合自身情况，寻找切合自身发展的科学的学习方式，学习能力可内化。教师应引导学生挖掘适合自己的学习方法，帮助学生解决在英语学习中的困难。在阅读课1 中，没有小组活动时间，有自主学习时间；在阅读课2 中设置了小组活动时间和自主学习时间，且小组活动包括复述和故事分享与展示。小组活动锻炼学生的合作能力，小组活动不仅仅是生生互动，教师要积极引导，使合作学习可以达到更好的效果。在阅读课2 中，教师在各小组间走动，询问讨论情况并给予相应的指导，确保小组合作学习的有效性。课堂中设置自主学习时间可以给学生一个缓冲，使得学生得以沉淀和应用新的知识点，同时，也给予学生独立思考的时间，形成自己的认知。在阅读课1，阅读课2 中均有学生自主学习时间，体现了教师对学生学习能力的重视。

表3 教学环节观察量表（学习能力）

（4）文化品格

文化品格指的是学生通过英语课文对国外文化的理解，认识了解中外文化之间的差异。通过对提问观察量表的分析，表中总结了三节课中的跨文化问题。从以上数据，我们可以发现，被观察教师在教学活动中具有一定的跨文化意识，会插入了与阅读相关的文化知识，使学生了解到不同的文化，激发了学生的学习兴趣。学习一门语言，离不开该语言所承载的文化。学习英语国家的政治经济、教育科技乃至礼仪规范等方面的知识，能够开阔学生眼界使其具备一定的跨文化知识。[4]同时，在学习英语的过程中，学生能够对英语的表达方式、传递的信息等有更加深入的理解，从而促进听、说、读、写多方面能力的共同提高。

表4 提问观察量表（文化品格）

3.2 教学效率分析

教学效率是指教师和学生为实现最终目标所付出的能力，这些努力包括用于促进教与学的时间和各种资源。我将从课堂流程和师生关系两个方面进行论述。

（1）课堂流程

这三节课的课堂流程全部完整、流畅，阅读课1 使用的典型的3P 模式，阅读课2 活动较多，但教师有较强的课堂掌控力，使学生在较短的时间内尽可能掌握多的知识。

（2）师生关系

教师的魅力是决定师生关系的重要因素。在观察三节课的基础上，教师注重以学生为中心的理论。他还可以关注学生的兴趣，为学生创造一个轻松的课堂环境。教师还可以准确地发现教学中的难点，给学生很多用英语表达自己的机会。另外，课前报告在课堂上的运用得当，也提高了学生学习的主动性。

3.3 教学效益分析

教学效益是指最终教学目标符合社会和国家的需要，有效教学的核心是教学效益。教学内容是否具有教学效益是需要一个长期的过程来进行验证，下面我将根据访谈结果进行分析。[5]在语言能力方面，教师给予学生大量说的机会，只有在具有一定输入量的情况下加大学生的输出才能提高学生的语言表达能力；在思维品质方面，教师一定量的开放性问题发散学生思维，形成逻辑性思维；在学习能力方面，该教师注重学生的合作学习和自主学习，引导学生挖掘适合自己的学习方法，帮助学生解决在英语学习中的困难；在文化品格方面，该教师在教学过程中也注重西方文化的引入。综合培养以上四种能力，促进学生的全面发展。根据访谈的结果发现，该教师对自己的教学效益持较为肯定的态度，通过数据分析也得到了证实，但也存在一些不足，例如：开放性问题没有深度追问。

4 讨论与启示

通过对相关数据的分析了解了被观察教师在核心素养背景下高中英语阅读教学有效性的优点与不足。下面将从英语学科核心素养四个维度总结此次研究的启示。

4.1 语言能力

语言能力是学习一门语言的基础，教师应该鼓励学生在具有一定输入量的基础上多输出。被观察教师也给予相应的启示，教师可以采用复述的方法锻炼学生的语言能力。课文复述是学生在理解、熟悉课文的基础上，重新进行口头表达的过程。复述有两种类型：基础性复述和创造性复述。基础性复述是被观察教师在阅读课2 中使用的，引导学生挖掘课文要素，找出关键词，根据关键词进行简单复述；创造性复述较为复杂，教师要根据课文特点，利用学生对知识的求知欲开展创造性的复述，创造性复述可以使学生进一步内化课文内容，提升学生的英语学科核心素养。

4.2 思维品质

开放性问题的设置可以开阔学生的思维，发散学生思维。开放性问题虽然会发散学生思维，但是要进一步实现深度学习，还需要教师的进一步引导。如果要想使开放性提问有效，那就需要满足两个条件：一是教师要对问答的过程进行深入的探查，教师要进行有效的监控，进行深度追问，确保学生给出的是高水平的回答；二是评价方式要多样化，教师对学生的评价主要是通过卷面，但这种评价不适合开放性问题，要使学生具有发散思维的习惯，教师就应在教学过程中实现评价方式的多样化。

4.3 学习能力

在进行合作学习时，教师要确保活动设置的科学性，活动任务要与学生的生活紧密联系，否则学生很难做到学以致用；小组分工要合理，小组之间不宜有太大差距，否则不利于小组间的公平竞争，影响学生的学习积极性；合作学习也要体现教师的主导作用，教师应该是一个组织者、引导者和参与者，关注各小组的合作学习过程，激发学生的学习热情，及时帮助学生解决问题；教师要进行有效监控，学生在活动过程中难以坚持使用目标语言，容易出现说母语的倾向，当学生用母语进行交流时，要注意及时干预，否则导致学生在合作学习中使用外语的机会缺失。[6]

在自主学习方面，教师首先要改变传统的教学模式；教师要引导学生成为学习的主人，教师要尊重每一个学生，为学生创造自主学习的空间，鼓励学生根据问题发表看法，积极去思考；强化学生自主学习能力与意识，在学习过程中，学生的意志力不坚定，自我控制力和自我管理能力不够强大，教师要在进行监控的同时，用灵活的教学方法发掘书中趣味。

4.4 文化品格

高中英语课程标准强调，要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题的能力，特别要注重提高学生的英语思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。向学生传授跨文化知识，教师要学习相关书籍，注意文化差异，帮助学生理解一些常见的词汇在表达方面的差异，增强他们对不同文化的理解；教师要合理利用教材，挖掘并拓展跨文化知识，教师应该优化整合课程资源，充分挖掘并拓展学生学习跨文化知识的内容，教师在授课的时候可以随时渗透文化交际知识，培养学生的文化品格。

5 结语

本研究对基于核心素养与英语学科教学深度整合的视角，对西安某高中教师的阅读课堂进行分析，探查核心素养背景下高中英语阅读教学有效性的现状。结果显示，被观察教师的课堂基于英语学科核心素养在教学效果、教学效率和教学效益方面都呈现积极状态，但也存在不足，与此同时，本研究也为今后的英语阅读教学提供了借鉴与启示，从核心素养的视角来提高高中英语阅读教学的有效性。