基于OBE的植物生理生化课程思政教学策略 以“ 合理施肥的生理基础”为例

郭丽红，牛燕芬，陈泽斌

（1.曲靖师范学院生物资源与食品工程学院，云南曲靖 655011;2.昆明学院农学与生命科学学院，云南昆明 650214）

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力”[1]。课程思政的实施需要发挥专业课教师主导作用，有意识、有原则、有技巧地把思政元素融入教学内容。“有意识”要求教师强化思想政治引导、承担教书育人使命；“有原则”要求教师明辨政治是非、传播正确思想观念；“有技巧”要求教师优化课程设计、创新教学方式[2]。本文以植物生理生化课程教学为载体，围绕“牢固的专业思想和稳定的职业道德意识”思政建设目标，对课程的性质特征和知识体系进行广度延伸和深度解读其思政内涵，其优势在于利用课程教学的主渠道，将知识传授、能力培养和价值引领紧密融合，使思政教育的功能发挥最大化。

本文力争打破传统专业课与思政教育割裂的模式，找准思想政治教育与专业课程教育的融合点，围绕“学生职业素养需求导向”的主线，探索成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）的教学理念，以“合理施肥的生理基础”为例，拟通过将知识目标、能力目标与思政目标“三者融合”的教学设计和“教师主导和学生主体相统一”的教学实施，以期实现知识传授、能力培养和价值引领的有效统一，促使学生全面发展，同时为相关专业教师实施课程思政提供教学参考。

一、植物生理生化课程思政教学理念

在新时代建立先进的教学理念是课程思政教学设计和教学实施的基础[3]。长期以来人们对传统农业的偏见，存在植物生产类专业大学生专业思想不稳定的问题，导致学生农业情怀缺失，专业认同感不强，在农业领域就业的热情不高。“植物生理生化”作为农学植物生产类专业的基础课程，承担着重要的思政教育和专业引导作用。“植物生理生化”课程思政力争打破传统专业课与思政教育割裂的模式， 找准思想政治教育与专业课程教育的关联性与切入点，根据OBE理念的三个关注点（关注学生发展、关注教学效果、关注教学评估）的客观要求[4]以及以人为本、素质教育、全面发展、生态和谐等教育理念的内涵需求，建立了围绕“学生职业素养需求导向”这条主线，突出“成果导向教育（Outcome based education，简称OBE）”的教学理念。

OBE作为一种先进的教育理念，特别强调学生的学习成果，应用于课程思政是具有现实意义的。OBE遵循的是反向设计原则[5]，OBE强调如下四个问题：我们想让学生取得什么样学习成果?学生为什么要取得这样的学习成果？如何帮助学生取得这些学习成果?如何知道学生取得了这些学习成果? 教师只有按照反向设计原则设计课程教学，遵循思想性和知识性、主导性和主体性、灌输性和启发性，理论性和实践性等相统一，通过基本环节—教学设计、关键环节—教师主导、重点环节—学生主体、难点环节—效果评估、核心环节—内容融合的“五环并重”教学模式[6]，才能将对课程思政建设规律的认识、把握、运用提高到新境界，引导学生自觉成为担负起中国农业发展未来的新时代青年。

二、植物生理生化课程思政教学设计

（一）教学资料分析

1.教学内容

在农业生产中，土壤养分因被作物吸收利用而导致养分会逐渐不足，只能通过施肥来补充养分，保证农业的可持续发展。施肥需要分析矿质元素对作物所起的生理作用，把握作物的需肥规律和特点，兼顾作物增产和环境友好两个基本原则，适物、适时和适量地进行合理施肥。“合理施肥的生理基础”是植物生理生化课程中植物矿质营养一章中的最后的一节，课程的主要内容包括：作物需肥特点、合理施肥的指标、合理施肥与作物增产的原因 、充分发挥肥效的措施。

2.教学对象

“植物生理生化”的教学对象一般是大二的高校本科学生，他们往往处在世界观、价值观和人生观的建立期，也正处于政治意识和公民意识的萌芽期，人生的职业规划也处于意识初建期。根据OBE的教学理念，若能在植物生理生化专业知识的传授过程中，以“润物细无声”的方式将课程思政元素浸润于专业知识中，充分发挥学生在课程思政中的主体作用，围绕“学生职业素养需求导向”，通过具体知识点中思政点的学习，潜移默化地塑造学生的三观，使学生选择正确的人生发展方向，积极培养学生为“三农”服务的意识和决心。

（二）教学目标制定

教育者要围绕“学生职业素养需求导向”，根据OBE的教学理念，深度挖掘知识点、能力点所蕴藏的思政点，并有机地将思政元素融入知识传授、能力培养中，切实做到知识目标、能力目标与思政目标“三者融合”的教学目标（图1）。

图1 “合理施肥的生理基础”教学目标

（三） 教学方式与方法

教学方式：多媒体线下教学、雨课堂线上教学、板书教学、视频教学、分组讨论教学、实践教学。

教学方法：讲授式教学方法、启发式教学方法，案例式教学方法、讨论式教学方法、互动式教学方法。

三、植物生理生化课程思政教学实施

为了更好地实施课程思政，贯穿“OBE”的理念，采用教师主导和学生主体相统一的教学模式，改进课程教学流程，积极创新课程思政路径。具体实施路线如图2。

图2 “合理施肥的生理基础”课程思政实施路线

在教学过程中把握课前、课堂和课后这3个重要阶段，从课前准备、课前提问、课程讲授、课堂讨论、课后延伸5个环节进行精心安排。在课前准备环节中由教师备课和学生自学共同完成、课前提问和课程讲授环节主要由教师导学完成，课堂讨论包括同学研课和互动助学、课后延伸包括实践拓学、学生复习、课程小结、课程评价和课程反思。

（一）课前提问

1.复习上节课所学内容

（1）举例说明矿质元素对植物生长的重要性。（2）植物是如何对矿质元素进行吸收和利用的。

2.针对同学的自学情况，提出以下问题

（1）施肥对作物生长的重要性是什么？（2）矿质元素如何发挥肥力作用？（3）如何判断应施用何种矿质元素的肥料。（4）施用肥料是否是越多越好？

提出悬念，用辩证法的观点引导学生思考。

（二）课堂讲授

在课堂讲授知识点中有效地融入课程思政元素，培养学生政治认同、家国情怀、科学精神、生态文明、法治意识、文化自信、全球视野、与时俱进、公民品格，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观和劳动观，为学生职业发展奠定基础。

表1 植物生理生化教学主要内容

（三）课堂讨论

讨论的主题：利用所学的知识讨论如何做到科学施肥？

讨论的方式：分组讨论，分成5个组，每个组5-8个同学。

讨论的要求：要求学生通过同学研学和互动助学，掌握合理施肥的生理基础。

（四）课后延伸

1.课后作业

（1）以一种农作物为例阐述合理施肥增产的原因。（2）在农业上如何做到既能合理施肥，又能保护生态环境。

2.课后实践

课后带领学生到学校的实习基地进行现场讲解，除了指导学生理论联系实际外，还要培养学生不怕苦、不怕累的精神。

（五）课程评价

课程评价内容：课程的设计、组织、实施、效果等，包括“寓德育教育于教学内容中”“正确引导学生的价值观”“注重理论联系实际，反映学科前沿动态或社会热点”等。

课程评价方式：采取“专家、同事、学生”多维的评价模式，形式主要包括直接评价法、座谈交流法、问卷法等。

（六）课程反思

教学团队“集中反思提升效果”，通过目标达成情况评价机制掌握课程目标达成情况，思考专家及同事对课程目标达成的评价与意见，了解学生对教学目标达成的认可度，通过教学团队的及时总结，提出改进意见并持续改进。

四、结束语

基于OBE的植物生理生化课程思政的教学策略是主动地探索教学理念，积极地挖掘思政元素，科学地进行教学设计，有效地组织教学实施，增强学生对农学植物生产类专业和生物技术专业学习的自信和兴趣，这对学生的全面发展具有重要意义。