线上线下混合式教学模式对高校音乐守正创新的作用研究

王晓潇 南京师范大学泰州学院音乐学院

混合式教学模式是一种将线下学习和线上学习进行融合，为不同学习基础以及学习习惯的学生提供的一种灵活的教学模式。采用混合教学模式可以更好地传承音乐教育精神，是当前很多学者正在研究的重要课题之一，同时也是高校音乐实现发展的重要机遇和挑战。当前处于信息时代，信息技术正在以更快的速度渗透到人们的生活学习中，高校音乐方面也是如此。在以往，音乐往往是通过碟片或是音乐曲谱这样的静态化媒介进行传播，但是在信息环境下，音乐逐渐产生了新的形态，已经不再仅仅通过静态化媒介进行传播，而是有更加多样化的传播媒介。从目前来看，因为信息技术的支撑，不只是少数人可以学习音乐，大部分人都可以参与到音乐学习中，促使了音乐教育事业实现高速发展。对于高校音乐而言，线上线下教学模式为高校音乐的守正创新带来了新的实现机会。

一、线上线下混合式教学模式的特点

（一）线上线下的混合

混合式教学模式就是线上线下的教学混合，即将线上网络教学和传统线下教学实现混合的状态，从而打破线上线下之间的界限。混合式教学模式基于互联网将存在于现实中的有形教学和存在于线上的无形教学结合起来，属于一种复式教学。线上和线下教学是两种完全不同的教学形式，其中线上教学主要是以互联网、新媒体等为支撑媒介的，而线下教学则是基于面对面的侧重于传统教学。尽管线上教学和线下教学两者的教学方式不同，但是最终的目标是一致的，即高质量完成教学活动，提升教学的有效性。混合式教学模式主要是以教学平台为支撑点，将教师、学生以及其他教学资源充分结合起来。因此，如果混合式教学模式没有充分将线上线下结合起来，那么混合式教学就是一种存在于表面的教学模式，不会产生实质性作用。

（二）教学理论的混合

教育领域内并不存在任何一种教学理论能够适用于任何教学和学生，所以，我们应该采用不同的教学理论对教育实践进行指导。从现阶段来看，会对教学实践产生较大影响的理论主要有认知教学理论、情感教学理论等。每一种教学理论都会有其本身的优势以及缺点，比如行为主义理论更为重视对知识的传播以及转换，更为关注教学中的“教”，但是对学生学习方面的“学”关注较少；再比如建构主义更为关注教学设计，通过教学设计建构起良好教学环境。因此教师应该根据实际情况制定出不同的教学目标，并且采用和这一目标相对应的教学理论，这样不仅可以促使教师在教学过程中的主导作用得到充分发挥，还能够促使学生本身的主体作用得到有效发挥。不同教学理论之间并不是相互对立的，存在相关性。混合式教学模式就是在教学过程中结合学生本身的实际情况以及教学目标等，充分显示出其应有的作用。

（三）教学资源的混合

在教学资源混合方面，主要是对教学资源内容、教学资源呈现方式以及资源整合等方面进行分析。针对教学资源内容方面的混合，由于学生本身所接受的信息并不是仅仅来自于一门学科中，而是一种知识体系，因此混合式教学模式能够对教学资源内容进行混合。针对教学资源呈现方式混合，由于长期以来在教学过程中课本都发挥着重要作用，尽管存在很多缺点，但是混合式教学模式中不能完全抛弃课本，需要和其他资源呈现方式进行结合来弥补不足。针对资源整合方面，混合式教学模式能够将线下资源和线上资源整合起来，从而形成知识库，但是会因为资源的重复、分散等导致出现资源浪费情况，所以在混合式教学模式中对资源进行整合和优化是必然的。

二、混合式教学模式对高校音乐守正创新的作用

当前，已经有部分高校在音乐教育中应用了混合式教学模式，从实际应用效果来看，混合式教学模式在高校音乐的创新主要起到了以下几个方面的作用。

（一）能够强化面对面学习效果

在高校音乐教育中，主要以提升学生音乐素养以及培养更多音乐人才为教育目标。在培养音乐人才方面，需要引导学生掌握更多音乐技能，而这样的音乐技能掌握则是以面对面传授为主。这样的教学优势如下：首先，学生能够通过这样的教学方式更加直观的完成教师所布置的各种任务，而教师也可以通过这样的教学方式将自身的经验传递给学生，从而促使自身在学生中的权威性得到提升。其次，教师可以将学生分为不同小组，进行讨论或是组织实践性课程，促使学生对音乐有更深的了解，以及更好的理解音乐教学中的难点和重点，从而提升学生对音乐的分析能力、表达能力以及审美能力。最后，这样的教学方式有更为明确的教学目标，可以保障教学的整体效率以及学生的学习效果。在面对面教学中，主要是教师设计教学目标和任务，而通过线上教学，能够扩大面对面教学范围，即通过网络视频连线就可以开展面对面教学，这样不仅能够对教师本身的教学水平进行监测，还能够充分促使教师不断优化音乐教学内容，从而提升面对面教学效果。

（二）能够进行在线交流

在混合式教学模式中，在线交流是音乐教学中的重要环节之一，同时也是促使学生学习效果得到提升的重要途径。混合式教学模式在线交流的意义主要在于：首先，在线交流可以促使原本灌输式的音乐教学转变为主动式教学，从而引导学生本身的学习思维实现发展，并促使学生养成良好的学习习惯。其次，在线交流能够为学生提供更为丰富的知识来源，帮助学生转变依赖教材进行学习的学习模式，从而拓展学生的视野，促使学生综合素质得到提升。最后，在线交流能够帮助学生打破时空限制，从而促使学生养成更好的学习习惯。另外，在线学习指的是教师充分准备，并且完成教学设计之后，将所有教学内容通过学习平台传递给学生，帮助学生进行自主学习的学习模式，同时学生能够通过在线网络对音乐知识和技能进行反复学习，并且可以将自己遇到的各种问题及时反馈给教师，教师则可以及时给学生提供帮助，最终提升学生的学习效率。

（三）能够帮助学生自主学习

学生是否能够自主学习是学生本身综合素质的重要体现。具体来看，学生本身的自主学习能力主要体现在以下几个方面：第一，学生能够以教师提供的教学计划，自觉参与到整个教学过程中，并且获得收获。第二，学生可以充分总结自身的教学体验，从而促使自身的音乐技能得到强化。通常情况下，自主学习的优势主要体现在以下几个方面：首先，自主学习可以有效提升学生的综合能力，强化学生的专业能力，从而为学生未来的职业发展打下坚实的基础。其次，在学习目标方面，学生能够充分根据学习的难度以及目标等制定出自己的学习弹性指标，或者根据自己的实际情况对知识或是技能的学习进行选择，从而保障自身可以受益。对于教师而言，则可以帮助教师在教学过程中融入“因材施教”的理念。最后，学生可以随时随地展开自主学习，从被动学习状态逐渐转变为主动学习状态，进而提升学生本身的学习能力，拓宽学生的音乐知识面，最终对学生未来的职业发展提供更多支撑。

三、目前高校音乐应用混合式教学模式中存在的问题

从目前实际情况来看，在高校音乐教育中，对混合式教学模式的应用还存在不少问题，主要体现在以下几个方面。

（一）教学理念较为落后

在高校音乐教育中，对混合式教学模式的实施不仅需要高校提供相应的硬件设施和软件设备，还需要教师本身具备相应的理念以及掌握相关技术。这些因素都会对高校音乐的混合式教学模式产生影响。从目前实际情况来看，很多高校音乐教师本身在音乐教学中对混合式教学模式的使用还处于一种被动接受的阶段，同时有一部分的教师本身不敢进行尝试，并且担心一部分学生会因为互联网上的各种负面信息影响而影响到学习效果。大部分高校中的音乐教师都使用了信息化的音乐教学模式，但是本身并不知道自己这样的教学行为已经逐渐开始向混合式教学模式方向发展，他们对混合式教学模式的内涵和作用没有清晰的认知。所以在实际音乐教学过程中，这些教师往往会因为理论层面的不足导致混合式教学模式效果受到影响。混合式教学模式是一种基于互联网信息技术的新型教学模式，使用这样的教学模式能够提升高校音乐教育质量，还能够帮助高校音乐教育形成更为完善的音乐教学体系。所以，在高校音乐教育中，应用混合式教学模式时，教师需要对混合式教学模式有清晰的认识，熟悉混合式教学模式的作用，从而解决教学理念落后的问题。

（二）教学手段较为生硬单一

混合式教学模式是将线上教学和线下教学进行融合的教学模式。在线上教学和线下教学融合方面，融合既可以是深层次的融合，也可以是浅层次的融合。从目前高校音乐教育中的混合式教学模式实际情况来看，暴露出来的重要问题之一就是音乐教学手段较为生硬且单一。比如，在实际教学过程中，部分音乐教师对网络教学资源的使用表现出了较为突出的生搬硬套。在教学结构方面，很多教师尽管使用了混合式教学模式，但是本质上和传统教学没有较大差别。教学手段上的生硬单一，促使高校音乐教育在运用混合式教学模式的过程中，互联网和音乐教学之间的结合过于单一，只是一种表面上的结合。另外，在大部分高校音乐教育中，对混合式教学模式的运用还处于初级阶段，即教师在教学过程中仅仅能通过互联网去寻找教学资源，或是在教学过程中将一些音频或是视频等进行展示，但是主要的教学还是以传统的知识关注或是以理论讲授为主，没有对学生进行音乐兴趣等方面的引导。同时，在通过互联网平台进行音乐资源共享时，很多教师仅仅只是将这些音乐资源放置于平台中，这样知识仅仅实现了音乐资源从教师向学生的单向传播，没有实现教师和学生的双向互动，从而导致学生在音乐方面的能力没有得到提升，也不能够充分提升学生的学习兴趣。

（三）教学评价较为单一

教学评价是以教学目标以及过程为基础进行的价值判断，是对教学活动现实价值或是潜在价值进行判断的过程。教学评价的主要作用是研究教师和学生的学习。教学评价可以充分反映出学生的学习实际情况，从而帮助教师以此为基础改善自身教学，从而提升整体教学质量。所以，教学评价本身是否具有客观性以及准确性会对教学产生重要影响。通常情况下，通过教学评价，教师可以知道自己的教学效果如何、教学方式是否和学生实际情况相符合、所设置的教学目标难度是否适当等，但是从实际情况来看，当前很多高校音乐教学评价还较为单一。比如，在评价主体方面，还是主要以音乐教师为主，这样就导致学生在教学中处于被动地位，降低了学生音乐学习的积极性。再比如，在评价内容方面，过于重视音乐的理论知识和技能，没有向素质型或能力型方向进行转变。再比如，在评价方法方面，还是主要使用了结果性评价，过程性评价缺失，这样就会导致评价结果不准确。在对学生音乐能力进行评价的过程中，很多教师会让学生进行音乐展示，然后对这一展示打分评价，这样的评价显然是片面的。不同学生有一定差异，如一些学生音乐天赋较强，一些学生则比较弱，因此需要使用多元化的评价方式才能够得到准确的评价结果。正是因为教学评价的单一，导致高校音乐教育尽管应用了混合式教学模式，但是没有能够通过混合式教学模式促使音乐教育质量得到提升。

四、通过混合式教学模式实现高校音乐守正创新的有效路径

要想通过混合式教学模式实现高校音乐的守正创新，就需要找到合适的路径。从目前来看，高校可以通过以下路径来实现高校音乐的守正创新。

（一）搭建开放的音乐课程平台

在混合式教学模式中，“学”是其中的核心，并且是以学为中心来实现效率的最大化。混合式课程就是要在教学目标的基础上，以学生实际来构建混合式教学内容以及方法。首先，需要明确高校音乐课程的目标以及任务。音乐作为一种重要的艺术课程，应该为高校学生提供音乐欣赏、创作等审美体验，同时还需要能够培养学生的创新能力，拓宽学生的音乐视野，传承本国的音乐文化。其次，要设计线上线下融合互通的教学过程，以此调动起学生学习音乐的积极性和兴趣。具体而言，在高校音乐混合式教学中可以分为三个教学模块，即线上模块、线下模块以及移动模块。在实际教学过程中，音乐教学中的所有基础知识点都可以通过线上模块在线下上课之前提供给学生，促使学生进行自主学习。在线下教学过程中，教师可以通过音乐案例来组织学生进行深入剖析，促使学生能够更好的理解、应用以及创造音乐。同时，教师也可以通过项目小组的方式，引导学生进行探究式学习。另外，教师可以通过QQ、微信等发布关于音乐课程的信息，为学生提供关于音乐文化的资讯。最后，在混合式教学模式中需要重视学生的音乐审美体验。比如将课外网络音乐资源融入到音乐课程中，从而引导学生了解当前流行的音乐风格和音乐发展动态，拉近音乐课程和学生之间的关系。

（二）组建探究性学习社群

混合式教学模式通过线上教学和线下教学之间的结合方式促使音乐教学时空得到了延展，同时也为实现探究式教学提供了有效途径。在高校音乐教育中，探究性教学十分重要，这是因为在音乐教育中不仅会涉及到各种审美活动，更为重要的是需要理解文化，即通过音乐去理解人本身的思想行为方式。因此，高校不仅需要在音乐教育中传递给学生音乐审美知识和技能，还需要重视通过音乐审美促使学生人文素养得到提升。首先，高校可以充分利用混合式教学模式中的虚拟学习平台，为学生提供多层次的审美体验。在传统音乐教学中，教师向学生讲授音乐知识这样的教学方式往往会削弱学生本身的情感感知力，以及限制学生的想象力，从而降低学生的审美能力。而混合式教学模式中虚拟学习平台则可以为教师与学生的交流提供更多的便利条件，从而促使教学资源得到拓展。其次，在探究式学习社群的基础上，构建新的学习模式，即反思——合作学习模式。混合式教学模式整合了线上和线下的学习体验，能够为学生提供更多的认知性学习参与机会，从而激发学生的自主性学习。因此，教师需要在此基础上，在音乐教学中加入合作学习方式，同时帮助学生对合作学习中的碎片化内容进行整合及反思，从而形成完整的反思——合作学习模式。

（三）建立形成性评价体系

在混合式教学模式中，其核心理念为“以学生为中心”，重视学生本身的学习过程。因此要想通过混合式教学模式实现音乐教育的创新，就需要建立形成性评价体系。在音乐教学中，包含有更为丰富的音响感知、情感体验等心理过程，因此音乐教学结果无法进行标准化测量。从前文内容可知，当前音乐教学中最为常见的评价形式为学生的才艺表演，这样的方式优点是简单方便，缺点是并不能够充分反映出音乐教学的成果，同时也无法对学生形成准确的评价。因此，需要建立形成新评价体系。首先，教师可以通过线下教学过程中的互动实际来观察和了解学生情况。其次，教师可以在学生线下课堂表现的基础上，通过线上教学管理平台中的管理功能、学习分析功能等，对学生进行更为全面的教学评价。

五、结语

混合式教学模式实现了对线上教学和线下教学优势的整合，突出了学生在教学中的主体地位，能够为学生提供自主学习或是探究式学习的空间。对于高校音乐教育来说，混合式教学模式为其带来了新的创新契机。因此，高校音乐教育的管理者需要转变自身的教育管理理念，充分利用混合式教学模式，实现高校音乐的守正创新。