混合式教学环境下《三维软件应用》课程的改革探索与实践

王书浩

（北京城市学院，北京 101300）

引言

近年来，三维软件应用的领域越来越广泛，从简单的广告宣传到房地产与景观园林，再到影视行业、游戏领域、特效电影以及虚拟现实技术。根据不同的领域特色，对高校三维领域人才的培养也提出了相应的要求，需要高校及时调整课程结构，完善教学方式，走一条符合行业发展的人才培养路线。为了加快人才资源的储备，要求高校艺术设计实践类课程需要加快市场人才的培养，以满足市场需求。然而，在传统的教学环境下，学生自主学习的主动性比较低，参与教师实践课程项目比较匮乏，实践动手能力低下。这就要求高校教师在教学过程中需要不断总结课程问题，找到一条让学生能够熟练掌握三维技术的路径，培养学生学习兴趣，以适应社会专业领域的人才需求。以北京城市学院艺术设计学部“三维软件应用”课程为例，本门专业课程在设置上具有一定的前瞻性。2018年该门课程“三维软件应用”参加了学校的混合式教学改革，利用优慕课网络教学平台，展示了线上与线下相结合的教学模式为人才培养开辟了一条新路径。

一、国内高校艺术设计类实践教育三维软件应用课程的发展现状

21世纪初期，国内的三维行业发展还处于萌芽期，随着社会经济的发展，人们对文化内容的需求不断增加，形式要求也越来越多样化，为了满足市场的需求，影视行业机构迅速崛起，催生了一大批电影、电视剧、网络大电影、手机端影视等多种媒介。因此，行业的发展对人才的需求量迅速增加，需要大量的专业人才来完成相应的影视产出。在高校艺术设计实践类课程中，三维软件应用课程逐步被重视，课程总量不断提高，主要有Maya、C4D、3Dmax等。这些课程的开设大多是根据学校内部的人才培养方案进行制定的，为了符合市场对不同人才的需求，很多专业院校将这些课程全部开设。有些专业院校通过整合社会资源，将目标定为大力发展三维影视动画，以三维Maya软件为支撑；有些专业主要以环境设计、数字媒体艺术为目标，以3Dmax软件为支撑；有些专业主要以栏目包装视觉设计为目标，以C4D软件为支撑。如今各高校艺术类专业都在开设相关课程，教学师资及硬件方面都比较完善，对开展混合式教学改革具有一定的基础优势。

二、目前三维软件应用课程在教学过程中存在的问题

“三维软件应用”课程是艺术设计实践类的一门专业核心课程，主要培养学生形成三维空间设计思维，掌握软件的操作及模型的制作能力以及三维元素的设计能力，使学生能够具备基本的三维设计素养。在传统的教学模式下，教师会根据本门课程的大纲要求，通过软件实操演示和理论知识讲解进行授课，这是学校对教师在教学过程中设立的相关规章制度和基本要求。但是这种教学模式也存在一些弊端和不足：（1）教学方式比较单调，“三维软件应用”是一门实践类较强课程，在日常的教学中主要采用现场电脑演示和板书结合的方式，教师能够按照课程的教学目标、教学重点、教学难点进行系统讲解，在课堂上与学生进行现场沟通，解答学生提出的问题。但是，教师作为教学过程中的主体，学生只能按照教师所讲解的知识进行被动的接受，课堂教学互动性不高，降低了学生的学习积极性。（2）实时资源分享比较滞后，课堂教学案例缺乏趣味性，在传统教学模式下，按照教学的时间安排，学生们在课堂上所学知识有限，接触前沿的网络资源比较少，导致无法吸引学生投入到“三维软件应用”课程学习中来。课本上的案例大多数情况缺乏趣味性，不能提高学生参与社会实际项目的能力。以Maya为例，在教学过程中，主要讲解运用多边形建模方式制作椅子、桌子、水杯之类的模型。这样的教学案例对学生来说比较单调，容易使其产生厌倦心理，不易于课程的进展。（3）课程的考核形式比较单一，在传统的教学中，考核方式主要为“平时表现+阶段考核+期末考核”。平时表现主要包括学生出勤率和学生在课堂上的参与程度；阶段考核是教师通过总结前一阶段的知识点进行梳理归类，对学生运用知识的能力进行检查；期末考核则是教师对学生整学期所有知识点的考核，这样的考核方式往往是以学生的最终作品所呈现的效果作为评分的重要依据，忽视了学生在创作过程中的设计思路和设计过程对作品的影响。因此，传统的考核方式不能完全如实地评价学生对知识的理解。

三、三维软件应用课程教学模式构建——以北京城市学院视觉传达设计专业为例

（一）“三维软件应用”课程介绍

“三维软件应用”课程通过讲授三维Maya软件五大板块模型创建模块、材质贴图模块、灯光模块、渲染模块。学生能掌握三维软件不同的应用领域。通过大量的练习，学生能运用多边形建模及曲面建模方式制作出不同种类的造型。培育热爱祖国、爱岗敬业的价值观，为将来的专业软件学习打下良好的基础。

（二）知识目标

（1）掌握三维软件的基本理论知识。

（2）解释三维Maya软件基本命令的含义。

（3）掌握三维软件技术的概念和基本操作。

（4）对Maya软件的不同模块有清晰的认识。

（5）了解三维软件建模的工作原理及不同的建模方式为后续学习专业软件打下一定的基础。

（三）能力目标

（1）具备使用Maya软件从容应对各种建模的能力。

（2）具备使用Maya软件完成材质贴图的能力。

（3）具备使用Maya软件进行UV制作的能力。

（4）具备使用Maya软件渲染的能力。

（5）具备熟练使用Maya软件常用快捷键的能力。

（四）素质目标

（1）培养学生具备一定的团队协作能力，“三维软件应用”课程布置的任务需要多个学生共同制作完成，这就要求学生们需要克服困难，为未来进入社会打下坚实基础。

（2）培养学生的实际动手能力和思考能力，能将课程的实践内容与理论内容充分运用起来，完成相应的课程内容，增强自身学习的主动性。

四、“三维软件应用”课程多模式混合式教学

传统的教学模式主要以教师主动讲解知识学生被动接受为主，而这种机械式、验证式的教学方法使学生缺少了对知识学习的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。在混合式教学模式的基础上，将“项目教学”“赛事教学”“案例教学”等方式融入课堂教学中，构建出一种全新的教学模式：教师通过混合式教学平台，按照内容的难易程度划分教学层次。在教学中以实际项目、案例、赛事为引导，通过“线上+线下”的方式让学生从简单到复杂，循序渐进地学习知识，通过这种方式让学生充分参与实际项目案例的制作及参加各类大赛，这样有助于学生提高学习兴趣，将兴趣转化为学习知识、运用知识的能力。

（一）项目案例的引入及知识层次的划分

在“三维软件应用”课程教学之前，需要把课本上重要的知识点整理出来，按照知识点之间的内在联系进行串联。通过实际的项目案例，按照内容要点对其进行分解，将知识点与项目环节进行对应，层层递进最终完成项目的制作。很多人认为，这种方式以偏概全不能适合每一位学生。因此，在项目的设计上，需要把学生所擅长的领域融入其中，结合学生的实际情况，制定出一定的设计任务，使每一名学生都能参与制作。

（二）教学组织

“三维软件应用”混合式课堂教学过程主要分为课前在线开放课程自主学习内容（线上）、课中系列教学活动组织（线下）、课后考核评价（线上），并对每一环节进行设计和归纳。

首先，“三维软件应用”混合式教学模式的核心就是课前给学生安排相应的课程任务，让学生在上课之前对知识点有一定的了解，提前进行课程预习。为了使学生更快适应混合式课程模式，达到预期效果。在课前环节安排上主要有以下几个要点：一方面教师布置课程任务，在单元导学栏目说明本章节的重点及难点，明确学习目标，并分章节发布录制的相关课程资源，学生在平台可自主学习；另一方面在平台讨论区学生可以提出本章节相关问题，教师实时跟踪学生学习进度和收集问题，并及时给出反馈在线回答学生问题，教师可以根据学生的线上互动频率纳入期末总评考核。其次，学生可以根据教师在平台发布的章节测试题进行随堂测试，调动学生学习积极性，做到学以致用增强学生对知识点的掌握能力。

课中，教师安排课堂教学活动。第一，对学生课前学习情况进行分析，关注学生平台的参与度，解决学生线上提出的问题，设计新的教学环节和教学情境。第二，确定课上教学目标要点围绕存在章节问题的重点及难点、教学任务等内容进行逐一解答。第三，确定课上教学活动，根据学习情况进行分组，让学生通过小组讨论交流互相学习，提高学生自主学习能力。同时，教师对多数学生所提出的共性问题统一讲解，对单个问题进行针对性的指导。例如，在三维软件Maya动画模块中，主要教授的动画方式有两种，一种是路径动画，另一种是人物角色动画，这两种动画形式都需要制作关键帧，因此，关键帧一直是学生们学习的难点和重点，它需要学生掌握前期所修的运动规律课程内容，同时具备绘制动画分镜头的能力，只有掌握这些才能准确地制作出物体的流畅动画。针对这一问题，为了让学生快速掌握这一技能，这就需要教师充分了解学生课前对知识点的掌握情况，并通过不同的实际项目案例针对不同的学生分类指导提升学生的实际动手能力。

课后，进入课程考核评价阶段。课程传统的考核方式是以学生作业质量和课堂教学表现为主。但是，由于作业及课堂教学表现双向监察力度不严，在课程成绩方面客观性不强，致使很多学生向教务反馈，基于这一问题，采取了线上管理系统来进行综合考核。在慕课系统上，可以根据学生在线学习的具体时间、学习频率、以及完成作业的情况等给出一个综合客观的评价分数，从而给期末成绩一个综合参考，同时，结合学生提交的线下资料，最终给出期末成绩。通过这种线上考核方式，提高成绩准确性和客观性，达到多个班级和多名老师统一考核的目的。具体考核阶段主要分为两个方面：一方面是过程评价阶段，根据学生在本学期不同阶段所完成的相关课程任务进行总结评价，包括学生出勤率、课前预习、课堂教学互动以及课后作业；另一方面是终结性评价，把学生阶段课堂作业和期末作品成果作为终评考核的重要因素。

（三）理论与实践混合式一体化教学

“三维软件应用”是一门需要理论知识与实践技能并重的课程，在混合式“一体化”教学的指引下，凸显出以下几个鲜明的特点。一是在教学内容上，将理论教学与实践教学合二为一，从而组成一个有机整体来施教，避免学生对软件学习产生枯燥、乏味的感觉，进而很难运用理论知识制作一个三维作品。二是在教学方式上，运用混合式教学平台进行授课，上课之前明确学习目标、强调学习重点及难点、提供学习资源、布置学习任务，做到线上线下主动学习。这种方式打破了在传统教学模式下理论课时和实践课时数量分配不均的问题，实现了理论课和实践课在时间上和空间上的结合。三是在学生层面上，混合式“一体化”教学方式很大程度提高了学生的自主学习能力，使学生从被动学习转变为主动学习，增加了学生学习的积极性。四是从教师层面上，混合式“一体化”教学，要求授课教师既具备深厚的理论教学功底又能指导学生完成相应的实践项目，同时教师需要引导学生积极参与到混合式教学课程中，把教师的科研项目带入课堂教学，让学生更早地加入专业教师的科研项目和团队中来，更早地运用所学理论知识解决实际问题，实现理论与实践的无缝衔接。

五、混合式教学模式的成效及存在问题

经过一年多的混合式课改，“三维软件应用”课程在2016级广告班、2017级广告班得到了充分的实践。一方面学生们能对平台进行熟练操作，提升自主学习的能力，课堂教学的活跃度明显提高。另一方面教师将教学环节的主导权交给学生，以实际项目和相关赛事作为驱动学生思考问题、解决问题的必要环节，提高学生的实际动手能力和综合素质。在2019—2020年，2016级和2017级广告学生参与教师实践科研项目6项，获得第十一届全国大学生广告艺术大赛全国赛区一等奖及北京赛区一等奖、二等奖、三等奖若干。目前，混合式课程改革在实践中虽然取得一些成效，但也存在一些问题。主要突出在教学平台资源不足，缺少综合测试，考核评价方式不太合理，需进一步优化平时成绩、阶段成绩以及期末成绩的权值比例。

六、结语

混合式教学是随着网络化教学发展而形成的一种新模式，它是以网络平台为载体为学生提供教学资源、发布课程任务，与学生交流互动的新模式。通过线上与线下的结合，解决了传统教学模式以教和学为主导的困局，突破了教师与学生互动的局限性，提高了课堂教学效果，提升了学生学习的效率。结合学校应用型人才培养的发展定位，混合式教学模式的运用，在课程体系的改革及人才路线的制定上起到了重要的作用。