小学体育教学中落实“教会、勤练、常赛”的实施策略

龙克威 毛振明 高雨晴

（1.湖南省长沙市高新区虹桥小学，410205；2.北京师范大学体育与运动学院，100091；2.湖南省长沙市高新区麓谷第二小学，410205）

体育大单元教学、体育纵向排课教学、体育走班制教学、体育模块化教学等教学策略有助于落实“教会、勤练、常赛”的要求，有助于学生掌握1～2项运动技能。笔者借鉴已实施并取得一定成效的体育大单元教学、体育纵向排课教学和体育走班制教学策略，呈现案例供大家参考。

一、体育大单元教学的教学策略

（一）体育大单元教学的概念与设计方式

体育大单元教学是将教材内容进行重新集中再分配，在充分研究各年龄段学生技能、素质“发展最适期”的基础上，将运动项目安排在各个学期中，对每个运动项目既要把技术学深学透，又要通过专项练习发展学生的某种身体素质和能力，同时还要突出内在于每项运动的文化性和教育性，使学生能“举一反三”，理解同类运动的项目特征（如，学习排球时，可让学生理解“隔网类球类项目”的基本特性），利用竞争类、表现类等各种活动中的教育因素发展学生的社会性和审美观等，这样的单元可以安排8～12个课时甚至更多的学时学练。体育大单元教学设计可以有2种方式，一种是学段分配式，如小学阶段有6个学年12个学期，将运动技能由“点”向“面”，由零散的小单元向系统的大单元转变。通过教学改革实践发现，从三年级开始，改变过去小单元的运动技能教学方式，将完整的大单元教学计划分布到各个教学时期，形成运动技能的大单元教学方式，有利于落实“教会、勤练、常赛”的教学要求。以篮球教学为例，三、四年级主要以球性练习、简单的传球、接球、运球动作、篮球游戏、掌握篮球游戏的规则等内容设计1/3以上的课时；五、六年级则以简单组合动作、多种形式的基础动作、篮球比赛与裁判、简单的技战术运用等内容设计1/3以上的课时。另一种方式是技能主导式，是将运动技能的完整教学计划设计到1～3个年度教学计划中，进行有侧重地教学，每学期安排1/2左右的课时进行该项目的技能教学。如，篮球特色校可以从三年级开始，延续教到六年级，每学期用1/2的课时进行篮球大单元教学，将“教会、勤练、常赛”的要求落实到课程中，用另外1/2的课时完成《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）要求的其他教学任务。

同样是体育大单元教学，2种方式各有优劣。从系统上看，第1种方式更为合理，但需要固定授课教师和教学内容，精准地完成教学任务，部分学校存在体育教师流动性大，教学进度难以把控的情况，反倒成了教学的实际困难。第2种方式相对符合学校实情，但也存在教学进度难以把控，短时间内就教完所有教学内容，学生教学质量参差不齐的现象。

（二）体育大单元教学的实施

在学段分配式大单元教学和技能主导式大单元教学的基础上，通过实践笔者提出了小模块技能式的大单元教学策略。小模块技能式的大单元教学是体育大单元教学中对某一基础或组合动作，将完整的运动技能教学内容进行小模块化分解。以篮球教学为例，可以分解为单个技术动作、组合技术动作、技战术、游戏与比赛、规则与裁判等小模块进行单元教学。其优点是教师可以根据学情，依据小模块技能式的大单元教学合理地分配课时，从而促进学生提升运动技能与运动能力，增强身体素质，提高体育素养。如，小学三年级学生篮球技能相对薄弱，在篮球基础知识与基本技能小模块技术上建议设计6～8个课时，直到80%以上的学生熟练掌握，再进行下一个小模块的技术教学。

小模块技能式的大单元教学，对于学校体育教师队伍不稳定带来的难题也有一定的帮助。此种大单元教学模式中，体育课程的设计与实施不会受个别体育教师调动的影响，是一种根据学生掌握小模块技能情况而定的动态教学计划。如，临聘张老师在某小学三年级执教，教学1年后转入其他学校任教，该小学又招聘了篮球专业的李老师继续进行教学，李老师根据学校体育大单元教学计划安排，测试学生的各项小模块篮球技能掌握程度并制订新的教学计划，在测试过程中发现学生球性、原地运球、行进间运球和定点投篮等技术较为熟练，因此每个小模块技能只设计1～4个课时进行教学，而其他小模块技术较为生疏，因此每个小模块技能设计4～8个课时进行教学。不论是学段分配式还是技能主导式，抑或是小模块技能式，3种形式的大单元教学都能让学生较为熟练地掌握1～2项运动技能，但整体仍然有不足之处，存在只考虑学校和教师教学风格的情况，对学生的兴趣和个体差异性问题考虑不足，而这正是中小学校让学生熟练掌握1～2项运动技能的重要突破口。

二、体育纵向排课教学的教学策略

（一）体育纵向排课的概念与设计方式

《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》提出落实“教会、勤练、常赛”的要求。体育纵向排课教学可以较好解决“教会”的难题，以学年或多学年为单位，用1/2左右的课时，系统地教授学生1～2项运动技能，其中运动技能以学校体育特色项目和教师专长项目为主，发展学校特色的同时兼顾教师的专长，确保学生熟练掌握1～2项运动技能。通过“纵向排课”，将同一年级的体育课安排在同一时间进行，让同一年级的各班级能在体育课上进行班级之间的赛事。

（二）体育纵向排课教学的实施

1.有目标、有任务分解的系统教学

以往的体育教育教学方式是小学低年级学前滚翻，小学高年级再学前滚翻，到了初中还学前滚翻，这种不同水平段的前滚翻教学并没有本质的差别，是一种“低级重复”。体育纵向排课教学是一种系统的教学方式，必学必教内容按照《课标》要求分水平教学；必学选教内容进行有侧重地、系统地教学，1个运动技能的教学周期为1～3年，不是1个学期教完所有体育项目的内容，而是有目标、有任务分解的系统教学。

2.利用教师特长发展学生的运动技能

以往的体育课堂教学存在教学侧重点不明确的情况，如走、跑、跳、投、足球、篮球等项目一般为4个课时，存在“蜻蜓点水”的问题。体育纵向排课是一种有侧重的教学方式，可以让体育课时得到保障，让体育教师教学更深入，同时让学生能够更加熟练地掌握运动技能。体育教师在课堂上用1/2的课时教自己所擅长的或学校特色运动项目的内容，另外1/2的课时完成《课标》要求的其他教学内容，促使学生熟练掌握1～2项运动技能。

3.发挥“赛”的功能

以往的教学方式基本以“学、练”为主，大单元教学方式则以“学、练、评”为主，这2种教学方式都缺少“赛”的部分，而体育纵向排课教学方式对比大单元教学方式，重点关注了“常赛”。以往的体育课，因为同一水平的学生在不同时间段上课，在行班级拔河比赛、足球比赛等活动时，需要通过调课、大课间或放学后才能进行。当比赛需要协调班级、教师的力量才能组织时，1项简单的体育活动就会变得难以开展和持续。纵向排课后，同一年级的班级在同一时间内上课，各项体育活动与比赛就可以通过组内教师组织协调，班级之间的跳长绳、拔河、足球赛、篮球赛等活动就可以随时随地开展，从而使“常赛”简单易操作，真正变成常态可行。

体育纵向排课教学是一种有侧重、易组织的体育教育教学方式，是在不增加师资的情况下，让学生熟练掌握1～2项运动技能的优质教学方式之一，能够有效落实“常赛”要求。此教学方式同样存在不足之处，即只考虑了部分学生的兴趣问题。

三、体育走班制教学的教学策略

（一）体育走班制教学的概念与设计方式

体育走班制教学是从大单元教学、分层教学、选项教学的相关经验中提炼而来的，是适合中小学体育教学的教学方式。体育纵向教学方式能有效解决学生的技能学习问题，但未从学生的兴趣和个体差异方面考虑，如学生感不感兴趣，适不适合教师所设定的项目等。通过“走班排课”将同一年级的体育课安排在同一时间，在非赛事和学校集体活动时，按“走班”形式上课，便于学生学习运动技能；在组织体育赛事时，按照“行政班”进行上课，便于学生运动技能的运用。运动技能根据学校体育特色项目、运动场地、教师专长等情况综合开设，设置2～5项运动技能的项目供学生选择，让学生根据自己的兴趣选择运动技能进行系统学习。

（二）体育走班制教学的实施

1.依据学情实施分层教学

无论是大单元教学还是体育纵向排课教学策略，在学生“兴趣”和“适性”2个问题上还需要进一步关注。体育走班制教学则较好解决了这一难题，打破了以往的行政班级上课，让学生根据自己的兴趣选择适合的专业班上课，专业班会根据学生的基础情况进行分层教学，可分为“慢班”“中班”和“快班”，这是体育走班制教学和其他教学方式最大的不同，也是最大的特点。

2.依据教师专项实施针对性教学

体育走班制教学是让专业的教师做专业的事，适合的学生学适合的项目。如，足球专业的教师主要教授足球的教学内容，对足球感兴趣的学生选择足球项目学练。这样可以使教学内容更有深度和难度，教师可以进行专业、系统的教学，学生可以根据教师的专业指导喜欢上某一项运动，真正帮助学生熟练掌握1～2项运动技能。

3.合理分班实施专项教学

体育大单元教学、体育纵向排课教学和体育走班制教学一样，都能很好地解决学和练的问题，但会出现同一年级的不同班级项目学习不均衡的问题。如，某小学只有1名篮球专业教师，这名教师只执教该校的六年级1班，那么在进行班级篮球赛时，势必六年级1班的学生在技能运用上会占据较大优势，在这方面的体育评价上六年级1班也会占据优势，造成不公平、不合理的评价。而体育走班制教学可有效解决这一难题，使一个行政班同时存在不同专业班的学生。如，长沙市高新区虹桥小学设置了足球、篮球、花样跳绳、健美操4个项目，三至六年级的每个班里的每个专业有11名左右的学生，让班级篮球赛、足球赛、跳绳赛的比赛结果不再一边倒，举行班级活动时每个班都有拿得出手的项目，做到了“学、练、赛、评”一体化，学生评价和班级评价更加合理。

3种教学方式都是落实“教会、勤练、常赛”的实施策略，能帮助学生熟练地掌握1～2项运动技能。3种教学策略各有特点，它们从熟练掌握1～2项目运动技能的效果上是递进的关系，需要的条件也是递进的关系。体育大单元教学方式，是最简便的教学改革策略，体育教师设计好教案就能实现；体育纵向排课，需要在体育大单元的基础上，将学校同一年级的体育课排在同一时间上课；体育走班制教学是在体育纵向排课的基础上，打破行政班上课，学生选择自己适合的、感兴趣的专业进行上课，需要有一定的师资才能实现。在不同场地和师资情况下，通过教学改革，学校才能真正实现“一校一（多）品”“一生一长”“一师一专”“一项多队”的良好体育课程教学新局面。