部编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究

周星妤

部编版小学语文教材中“阅读策略”单元教学的研究，是为了在深度解读教材基础上，为教师教学提供基础，为课堂教学提供理论性建议。基于此，本文从课前、课中、课后三个角度分析如何开展语文“阅读策略”单元教学实践，旨在借此能够真正落实“阅读策略”单元教学的作用，提升学生语文阅读能力。

一、课前确定“阅读策略”教学内容

小学语文开展“阅读策略”单元教学的时候，要立足于教材，建立整体教学目标，总结教学思路与内容，以此为高效开展“阅读策略”单元的教学奠定基础。

（一）缕清教学内容，掌握阅读策略知识

从小学阅读教学中的学生阅读能力培养角度分析，策略性知识指在阅读规则的约束下，学生在阅读中优化自身认知的过程，同时还可以提升阅读理解能力。在语文教学中设置“阅读策略”单元，就是希望可以将内隐的内容外显。“阅读策略”单元就是小学部编版教材中，推出的以策略性知识为内容的创新性单元，与普通的阅读单元不同。从语文要素角度分析“阅读策略”单元教学目标，希望学生可以掌握更多与阅读策略有关的知识点，并且在有关练习中能够运用阅读策略更好地理解阅读，提升阅读能力。

（二）立足单元课文，实施整体教学联动

“阅读策略”单元教学就是阅读基本策略的教学，单元中文章的编排呈现整体性，所以在教学的时候教师要从整体角度分析，把握单元中各个内容之间的关联性，如此才能更好地实施单元教学联动。一般阅读策略教学包含三个阶段，分别是学习阶段、练习阶段、运用阶段。在“阅读策略”单元教学中有效设计三个阶段，让单元中的课文编排，在能力要求与目标指向上呈递进形式，按实现单元中不同课文之间的教学目标关联。基于此类课文的编排，类似于“1+X”模式，其中“1”表示要精读的课文，“X”表示在精读后自读的课文。通过精读课文的引路，让学生逐渐掌握阅读策略，然后迁移到自读课文中，进行策略的运用，提升学生独立运用阅读策略的能力。基于此，在“阅读策略”单元教学中的首篇精读教学指导就很重要，引导学生在课文的精读中，加强对阅读策略概念的了解，掌握基本方法，为后期课文的自读奠定基础。

（三）平衡单元中阅读策略教学的比重

小学语文“阅读策略”单元重视阅读策略的教学，是对—个单元的整合，旨在帮助学生理解与运用阅读策略进行阅读。所以在选择教学内容的时候，教师要将注意力放在阅读策略上，减少常规阅读教学内容，保证学生们在阅读策略的学习上有足够的时间。经过对课例的收集分析，发现大多数学生在进行阅读策略单元教学的时候选择的教学内容还是偏向文本，导致阅读策略教学在课堂中所占比例过小。

随着部编版教材的运用与“新教材研究学习培训会”的进行，多数教师已经能意识到“阅读策略”单元的独特与重要性，并能尝试在课中偏向阅读策略的引导。教师要注意阅读预测单元教学中不是让学生明确预测得正确与否，而是享受并主动参与预测的过程，体验预测的乐趣。

“阅读策略”单元教学中经常出现“过度注重技术”“过度注重赏析”的现象，这种过度注重“语文味”和“技术味”的产生是因为教师对教材与新课标解读不到位，所以开展机械性的、古板的教学，不会主动讲解语言文字品析与表达方法，进行文本感悟，这也是现在“阅读策略”单元教学的主要问题。所以教师要转变观念，明确教学内容，针对策略进行教学指导，平衡策略教学比重，实现文本策略相辅相威。

二、课中安排“阅读策略”训练难度

（一）立足学生学情安排练习难度

部编版小学语文教材中，将“阅读策略”单元设置在三年级以后，并随着学段的增加，对于阅读策略的要求也在不断增加。基于此，教师在开展“阅读策略”单元的时候，要先关注学生的学段特点，立足学生学情，激发学生的阅读积极性，希望可以让低年级的学生不排斥阅读策略学习，讓高年级的学生可以在运用阅读策略学习中获得成就感，提升运用阅读策略的积极性。

（二）运用可视工具构建支架指路

“阅读策略”单元教学中，教师可以借助思维导图、学习（问题）清单等可视化工具，将内隐的教学策略外显出来，借助可视化工具，树立基础知识，罗列内隐内容，让学生清晰了解阅读策略思维过程，加强阅读策略的学习与运用。在以往的阅读教学中，可视化工具多是在解析文章内容时使用，对于如何结合阅读策略内容教学是教师要积极思考的。如运用“预测”策略进行《总也倒不了的老屋》教学的时候，可通过表格的形式呈现“预测”阅读策略要点，如下表：

在小学阅读策略单元教学中运用可视化工具，通过构建支架指导，让学生不再使用机械的方法学习阅读策略，而是构建以小学生自主合作探究的阅读学习机制，借助表格与思维导图的辅助，自行阅读文本，由浅入深借助阅读策略进行科学阅读，提升阅读思维与能力。

三、课后制订“阅读策略”运用计划

（一）引导学生有计划地阅读，提升阅读策略意识

元认知教学理论下的语文教学，旨在通过多种手段，将学生培养成有“自我意识”的阅读者，能够结合自己阅读的状态，科学调整阅读策略。基于此，在阅读策略单元教学中，通过为学生呈现整合单元，初步了解阅读策略，知道此部分的学习可以辅助自己理解阅读，不再像以前一样漫无目的地阅读，提升阅读质量。另外，随着学生学段的增加，逐步提升阅读策略意识，并能在阅读中，通过阅读策略的指引提升阅读策略意识，进而提升阅读能力。在阅读策略单元教学后，教师还要有意识地规范学生的阅读行为，如为其提供明确的阅读计划与阅读目标，让学生在教师的引导下能够自主计划阅读活动。

（二）以读写结合引导学生自主阅读

小学语文“阅读策略”单元虽然特殊，但并没有与写作模块割裂，写作一直在各个单元中占有一席之地。“读写结合”一直是受欢迎的教学模式，是提升语文学习能力的有效方式。阅读策略单元中的习作主题与阅读策略主题密切相关，教师在进行阅读策略单元教学之后，要通过读写结合法，再带领学生在写作教学中锻炼思维能力，加强对阅读策略的理解，并在深入思考中优化自主阅读的方法。

综上，在小学语文课堂中开展“阅读策略”单元教学，为小学阅读教学提出新方向，同时为部编版教材中内容的解读提出新路径，为教师开展“阅读策略”单元教学提供新建议，促进学生语文核心素养的提升。