巧用多样精彩的趣读，打造文香满溢的课堂

杨国芳

文言文是我国宝贵的文化遗产，是汉语言的典范和精华，熔铸着我们古老民族的灵魂。它富有节奏和韵味，表达精准到位，对于提高学生的语言水平起着举足轻重的作用。

为了传统文化、民族精神的传承，我们有责任带领学生多读一些文言文。统编版小学语文教材中的文言文篇目较少，教师们可选择一些课外的生动活泼、短小有趣的文言文进行教学。这类文言文即为“小古文”。让学生充满兴趣地读通读懂，是教学小古文的硬道理。围绕这一硬道理，我们老师应采用各种方式，进行多样精彩的趣读，摆脱单一枯燥的解说模式，使学生在“趣读”中理解、积累、内化并传承，打造文香满溢的课堂。

一、以言语文字，激课堂活力

小古文教学的课堂中，学生所接触最多的仍是言语、文字。那些生动活泼、充满活力的言语文字，可以促进文言文的“苏醒”。教师们通过设置悬念、文白对照、故事串联等方式来激活课堂，以此触动学生的神经，拨动学生的心弦。

1.悬念带动猜想，产生阅读期待

小古文的教学，如果总是从前往后、逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，而是通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。

2.文言对照白话，降低阅读难度

所谓“文言对照白话”，就是采取文白对读，利用学生对白话故事的了解，最大限度降低阅读难度。若是教材中有现成的白话文，再学课外的小古文，学生会轻松许多。教师可以查找一下，教材中哪些课文是有相应的小古文的，进行筛选，并将合适的篇目进行对照学习。

教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累四字词语。学生水到渠成地悟出一些难点，可以避免逐字逐句地讲解，可达到“其义自见，不待解说”的效果。

3.故事串联情节，添加阅读趣味

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事对不同的对象均充满魅力，它就像一根蜡烛，点燃智慧的焰火，使课堂迸发生命的活力。有些文言文，篇幅短小、情节生动，如果教师在教学中，依据教学内容，选择相关的故事串联文本，将情节绘声绘色地融入故事，就能吸引学生的注意，添加阅读的趣味，启发学生的思考。

二、现生动画面，显文本内容

画面具有直观形象的特点，可以承载知识、传递信息。小古文教学中，抓住时机，利用画面显现文本内容，可带领学生迅速进入课文意境，牢牢抓住学生的注意力。

1.借助漫画读物，相映成趣

漫画读物，同样也可以被活用为小古文教学的资源。有些小古文，讲述的内容跟学生的生活经历、生活经验难以相交，学生理解起来有一定的难度。教师若能找到相应的漫画，用一幅幅生动的画面，带领学生进入文本之中，也不失为一条教学的捷径。

2.试以简笔勾勒，相得益彰

简笔画的突出特点是概括、形象、幽默、简练、成形迅速，是教师进行课堂教学的辅助手段。在小古文教学中，教师用最简单的线条与平面图形概括地勾勒出物象最鲜明的特征，用简笔画把文字显现，變成另一种直观形象的“教学语言”，可以活跃教学的气氛，激发学生学习的兴趣，增进对文本的理解。

3.通过想象画面，相辅相成

教师要找准想象的切入点，留给学生想象的时间与空间，借给学生想象的翅膀与动力。文本映射到每一个人的大脑时，因为个体的阅历不同，必定会呈现不同的画面，得到个性化的感悟。教师引导学生透过文本看到画面，透过语言悟到内涵。《猫斗》《春日寻芳》《夸父逐日》等课的教学中，教师们都让学生放飞想象的翅膀，将文本描绘的情景具体化、直观化。

小古文言简义丰，用字凝练，给人以广阔的想象空间。教师引导学生依托文本，根据文本想象场景，让学生的思维如马儿在草原上驰骋。通过想象，画面在学生脑海里树立起来，缩短学生与文本的时空距离，有效地形成学生全新的个性化感悟。

三、注鲜活元素，令耳目一新

古文的教学，融入现代的时尚，给其注入鲜活元素，可给入耳目一新的感觉，古文可以是和蔼可亲的，甚至是活泼可爱的。在多样的朗读感悟环节，教师可以鼓励学生打节拍，配合朗读；可以选择学生喜欢的曲目，将歌词替换为文本内容，在优美的旋律中，将古文牢记于心；可以表演课本剧，让文本丰盈起来，植入学生的心田。

1.拍打节奏读，了然于心

古文有其独特的节奏和音韵。在读文时，教师和学生一起打着拍子读，可以帮助学生迅速进入状态。打节拍的方式有很多，如拍手、跺脚、摇头、拍桌等。学生的天性就是爱玩、爱动，在读的过程中手之舞之，足之蹈之，欣喜不已。

2.演唱文言曲，牢记于心

饶有兴致地听听歌，学生会不知不觉地将歌词牢记，而且经久不忘。以往古诗词教学中看到了许多老师通过教学生唱出这些诗词后，学生普遍记得比较牢，往往上句一唱完，下旬就自然而然脱口而出了。古诗词可以唱，古文为何不可？教师和学生一起选定比较合适的曲子，把歌词换成所学的古文，学生唱得兴致盎然，不知不觉中便将古文背了下来。随着一唱一和，小古文的学习就变得那么轻松有趣，那么活泼好玩了！

3.演绎课本剧，根植于心

古文的教学，可以加入表演这一味“调料”，给教学“增鲜”，使学生“吃”得开心，“消化”得舒坦。采用“表演”这种鲜活的方式，把文本演绎成“课本剧”，让文本丰满起来，把远古的语言激活，悄然而亲切地贴近学生的心，实现教学的古今对接。

四、重诵读感悟，品文章意境

自古以来，诵读教学是语文教学的有效方法之一。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些名句都强调了诵读是学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。义务教育语文课程标准也强调“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。教材为大多数文言课文作了浅易而详尽的注解。注解中包含生僻章旬的出处和作者介绍，大量的注解是关于字词的注音和解释，是帮助理解文言文大意的凭借。学生只要认真阅读就能达到自己解决生字、难解词语，了解课文内容的要求，为顺畅朗读打下基础。

同时，养成读注释的习惯，还可为课外阅读开辟广阔的天地，这都为学生自我感悟创造了条件。现代美学理论也告诉我们：读者不应是艺术作品的被动、消极的欣赏者，而应成为作品艺术形象的主动参与、积极的再创造者，学生声情并茂的朗读必然会对文言文的作品内容进行积极主动的想象和再创造，在朗读中受到情感的熏陶，进而培养学生想象力和创造力。同时教师要充分设计并运用多种方式指导学生朗读，引导学生在诵读中入情入境来体会古诗文，努力达到文言文教学提出的要求。

总之，经典的小古文是祖国汉语言的源头，是汉语言的营养液。它们承载着中华民族的智慧与精神，可以点燃灵性，润泽生命，有着巨大的教育潜能。教师带领学生有滋有味地读小古文，对学生语言的积淀、精神境界的提升、民族情怀的充实，都有着重要意义。教师和学生一起进行多样的精彩趣读，打造文香满溢的课堂，那么我们的小古文教学将焕发出生命的活力，使小古文融入学生的心田，扎下智慧的根源。