小学语文中段阅读教学目标与策略探讨

李瑶倩

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，引导学生进行合理高效的阅读，不仅是提高语文教学质量的有效途径，还是提升学生学习能力、促进学生全面发展的有效手段。在语文阅读教学中，教师要准确把握中段阅读教学目标，并在此基础上探究行之有效的教学策略，以提高学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。文章从小学语文阅读教学存在的问题入手，分析小学语文中段阅读教学目标的制定原则及制定关键点，并对小学语文中段阅读教学的实施策略进行探究。

关键词：小学语文；中段阅读；教学目标；教学策略

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）28-0117-04

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是连接学生与文本信息的重要渠道。语文教师应以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤地组织学生开展语文阅读活动。阅读是一种个性化活动，同一篇文章，不同的人会有不同的阅读感受，教师的分析无法代替学生的阅读体验。因此，在语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的阅读感受，从学生的学情出发，科学地设定阅读教学目标，合理地选择阅读教学策略，以此促使每个学生都能充分体验到阅读学习的乐趣。

1.教学模式不合理

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读本身是一种极具个性化的活动，不同的人对于同一篇文章会有不同的阅读感受。这就要求语文教师在阅读教学中要充分尊重学生的主体地位，重视学生的阅读感受和情感体验，根据学生的身心发展特点及个性化阅读学习需求，选择适宜的阅读教学模式。然而，在实际教学中，部分语文教师仍在采用“灌输式”的教学模式，要求学生按照自己的分析和讲解去学习和理解阅读内容，这导致学生习惯于依赖教材和教师的讲解去理解阅读内容，被动地接受教师所“灌输”的看法和观点，当自己一旦出现与教师的分析不同的观点或想法时，就会对自己的阅读感受产生怀疑。久而久之，学生会不愿意将自己的真情实感与想法表达出来，甚至逐渐失去閱读思考意识，阅读教学目标难以达成。

2.阅读教学主体不明确

不同年龄的人对事物的理解不同，不同年龄的读者会有不同的阅读偏好。这就要求语文教师必须明确学生的阅读教学主体地位，从学生的视角出发，理解他们眼中的世界，尊重他们的阅读喜好，以激发学生的阅读兴趣，有效培养学生的阅读习惯。然而，在实际教学中，部分语文教师习惯于用自己的阅读标准约束学生，常常用自己的价值标准判断一篇文章或者一本书的好坏，甚至会强制要求学生不得阅读某一类书或者必须阅读某一类文章。这样的阅读教学活动没有充分尊重学生的主体地位，脱离了学生的实际生活和情感需求，既不利于激发学生的阅读兴趣，又不利于促进学生的个性化发展，甚至可能会让学生逐渐失去阅读热情，进而对阅读学习产生抵触心理，学习效果可想而知。

3.阅读教学观念陈旧

受“应试教育”理念影响，部分语文教师把阅读教学的目标定为提高学生阅读考试成绩，因此在实际教学中一味遵循教学大纲向学生“灌输”阅读材料的大意、主题思想与教学思路，甚至让学生通过死记硬背的方式背诵相关内容，使学生逐渐产生思维定式，认为只有按照教师的要求来进行阅读理解，才算是完成阅读任务。在这种陈旧阅读理念的引导下，阅读教学已完全失去了艺术美感，学生对于文章主题和情感内涵的解读带有明显的模板化倾向，很难将自己带入文本中，阅读成了任务，完全失去了其应有的乐趣。

在小学语文阅读教学中，中段阅读具有承上启下的连接作用，其对学生阅读习惯养成和阅读能力的提高都具有重要影响。因此，语文教师应根据新课标要求，结合班级学生的学情，合理设定阅读教学目标，科学选定阅读学习方法，以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，促使学生逐渐养成良好阅读习惯。

第一，语文教师要对班级学生的阅读水平、阅读兴趣及综合素养等进行深入了解，并在此基础上将学生分为多个层级，再为不同层级的学生制定出与之相适应的阅读教学目标。

第二，语文教师应结合学生的兴趣、爱好，帮助他们找到感兴趣的阅读素材，从学生兴趣出发为学生制定个性化的阅读学习目标，以此培养学生的阅读习惯。

第三，语文教师应立足学生阅读能力培养目标，基于当前阶段的阅读教学计划为学生安排恰当的课外阅读任务，并时刻与学生保持交流，了解其对当前阶段的阅读教学模式的想法和意见，以此保证自己设定的阅读目标与学生的实际情况相符，从而有效增强学生的阅读积极性，提升阅读教学效果。

1.不可超出年段要求

新课标对语文中段阅读教学目标的制定提出了明确的要求，即学生要能根据上下文精准理解词句含义，并能从文章作者与主人公的视角出发，理解相关词句的作用。语文教师在根据这一要求制定阅读教学目标时，必须要结合学生的学情，遵循由浅入深、由易到难的原则，根据学生的年龄特点与认知特点，灵活制定阶段性与整体性的教学目标，并根据学生的动态表现予以灵活调整。

2.重视学生实际阅读需求

在制定语文中段阅读教学目标时，语文教师要从学生的学情出发，重点从以下两方面因素进行考虑。第一，根据语文教材中的教育资源合理设定阅读目标的难度。第二，密切观察学生在阅读课堂中的动态表现，为学生提供展示个人才能的机会，帮助他们建立阅读自信，感受阅读乐趣。

3.体现阅读层次性

每一次阅读活动的任务目标都应有所差异。如在初读课文时，语文教师可以要求学生在短时间内浏览文章内容，大致掌握文章中心思想。在精读和细读环节，语文教师可以要求学生努力掌握课文内容的每一个细节，并引导学生从自己的角度出发，结合自己的生活经验，读出感悟。在进行赏读时，语文教师则要重点培养学生的文学鉴赏能力，鼓励他们将自己的真情实感带入到阅读内容中，以此增强阅读体验。另外，语文教师还要采用多种类型的阅读教学方法，如小组阅读、合作阅读、角色阅读以及情境阅读等，并为学生预留出足够的阅读时间，鼓励学生将自己的阅读感受表达出来。

4.保证阅读目标的科学性

小学中段学生已经具备了一定的自主阅读能力，因此在制定教学目标时，语文教师要着重突出目标内容的具体性与科学性。首先，语文教师要立足班级学情，根据不同层次、不同类型学生的阅读能力细化阅读目标。值得注意的是，语文教师在制定阅读教学目标时不仅要关注学生语文基础知识掌握情况，还要关注智力因素与非智力因素对学生的影响。其次，语文教师要为学生提供个性化的发展机会。这就要求语文教师在制定阅读教学目标时，应通过多种渠道了解学生的学情，突出强调学生的主体地位，精准选择教学方法，积极调整教学模式，以创设出舒适、愉快、轻松的阅读学习氛围，从而让每个学生都能享受到阅读的快乐。最后，语文教师要认真审视阅读教学目标内容的指向性，并通过多元化的评价方法，精准判断当前阅读教学方案的实际效果，以此作为后续教学目标制定的主要参考依据。

1.立足学生语文基础，展开相应阅读指导

小学中段学生已经具备了一定的自主学习能力，积累了一定的阅读素材，因此有能力独立完成教师所布置的各项阅读任务。基于此，教师在制订阅读教学计划时，应根据学生的身心发展特点，重点培养学生的良好阅读习惯。首先，教师可以与学生家长提前做好沟通，并为家长推荐一些适合这一阶段学生阅读的书籍，以此在家庭中为学生营造出良好的阅读氛围。其次，教师可以带领学生一起制作读书报告单，并引导学生运用思维导图的方式制定好书籍的阅读目录与阅读大纲。再次，教师可以要求学生准备一个好句摘抄本，以便学生在阅读时摘抄书中的好词、好句，或记录自己对书中人物的理解及相关情节的阅读感受。最后，在课堂教学中，教师可以带领学生一起对文中人物的特点和故事情节等进行梳理，并让学生进行分角色朗读，帮助学生从不同的视角理解作者的写作思路，以此有效加深学生对相关阅读内容的印象，促使学生可以更加全面、准确地把握文章内涵。以人教版小学语文三年级上《手术台就是阵地》一课的教学为例，一方面，在实际教学前，教师可做好阅读铺垫，以帮助学生对课文形成初步了解。另一方面，在实际教学中，教师可以引导学生将自己带入到主人公白求恩医生的角色中，并想象：如果我就是白求恩医生，在面对紧张的战斗形势时，会怎么做？以此让学生更好地沉浸到故事中，充分感受白求恩医生无私奉献、坚守阵地、忘我工作的高尚品质，进而可以更好地理解文章内容。

2.创设趣味教学情境，激发学生阅读兴趣

语文中段阅读的教学效果在很大程度上取决于学生的阅读兴趣。因此，教师可以通过创设趣味教学情境的方式，将学生的注意力集中在阅读材料上。在实际教学中，语文教师要根据教学内容创设相应的趣味教学情境，以有效激发学生的阅读兴趣，促使学生可以在最短的时间内快速进入到最佳的阅读状态。值得注意的是，教师在创设教学情境时，不能仅从学生的兴趣爱好出发，还必须同时兼顾学生现阶段的阅读能力，以此保证阅读内容和教学情境可以紧密结合到一起，共同为学生理解文章内容服务。以人教版小学语文三年级上《秋天的雨》一课的教学为例，为了能够充分激发学生的阅读兴趣，让学生可以在短时间内迅速理解文章主旨和内涵。在开始之前，教师可以先利用多媒体设备为学生播放一些关于秋天雨景的视频片段，并引导学生就自己印象中的秋天雨景展开讨论，以此激发学生的阅读欲望。在学生的探究欲望被成功激发后，教师可以“秋天的雨景”为切入点，引导学生找出文章中描写秋雨的场面。在这种浓厚的阅读氛围中，学生迅速从文中找到关于秋天雨景描写的句子，如秋天的雨是一把钥匙、秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料、秋天的雨藏着非常好闻的气味等。语文教师通过为学生创设趣味教学情境，有效激发学生的阅读兴趣，能帮助学生快速理解作者所表达的思想内涵，达成阅读学习目标。

3.鼓励学生深入思考，养成深度阅读习惯

小学中段学生虽然已经具备了一定的自主学习能力，但如果想让学生对阅读内容展开深入思考，养成深度阅读习惯，教师就必须对学生进行有意识的引导，并在课堂上为学生预留出充足的阅读理解时间。在实际教学中，语文教师要在充分了解学生学情的基础上，结合学生的个性化阅读学习需求，制定有针对性的阅读教学方案，选择适宜的阅读材料，采用合理的教学方法，鼓励学生深入思考，以帮助学生充分理解阅读材料的中心思想和情感基调，促使学生在潜移默化中养成深度阅读习惯。以人教版小学语文三年级上《总也倒不了的老屋》一课的教学为例，首先，教师可以向学生提出引导性阅读问题：你在阅读过程中，从老屋的话中想到了什么？在你的心目中，老屋是一个怎样的形象？首先，教师可以将学生分成多个小组，让学生在小组内带着问题展开自主阅读。再次，在学生完成自主阅读后，教师可以鼓励学生与其他组员展开讨论，并叙述自己的读后感。最后，教师要在旁把控节奏，并适时地加入到学生的讨论中，对学生的想法和意见给予点评和鼓励。在这样的阅读教学模式下，学生对文本的思考会更深入，理解会更透彻，自然会养成深度阅读的习惯。

4.科学开展课外阅读，增加学生知识储备

在语文中段阅读教学中，课外阅读是一项不可忽视的重要内容。虽然语文教材已经包含了很多的名篇佳作，但在数量上和形式上还是无法全面满足学生的阅读学习需求，因此在学生已经具备了一定的自主阅读能力后，教师可以为学生推荐一些适合他们阅读的课外读物，并帮助他们制订好课外阅读计划，以此开阔学生的视野，增加学生的知识储备，为学生后续进行写作训练打好基础。在组织学生开展课外阅读活动时，首先，教师要教会学生运用批注进行阅读的技巧，以帮助学生挖掘出作者隐匿于文字深处的思想内涵。其次，教师要引导学生在书页的空白处或本子上标注关键词或关键语句，并将自己对某一个人物形象或故事情节的解读和理解记录下来，以此帮助学生养成在阅读过程中进行批注的习惯。最后，教師还要引导学生将文中描述人物形象、展现人物性格特征的词句列举出来，以此帮助学生理清文中的人物关系，从而为以后的整本书阅读学习积累经验。以人教版小学语文三年级上《大自然的声音》一课的教学为例，首先，教师可以借助多媒体设备给学生播放风声、水声、蝉鸣声、鸟叫声，让学生聆听大自然中的美妙声音，以此帮助学生完成课内知识的学习。其次，在学生完成课内阅读学习任务后，教师可以给学生推荐一些与本文有关的拓展文章，如《五花山》《燕子》《春》等，并给予学生10分钟左右的时间，让学生自主挑选感兴趣的文章进行自主阅读。最后，教师可以在班级中随机选出三名学生，让他们畅谈自己的阅读感受，其他学生可以进行补充。这样的课外阅读教学不但可以有效增加学生的阅读量，还可以给学生提供更多的阅读视角，促使学生提高阅读能力。

5.引入微閱读教学模式，提升学生学习效果

随着信息技术的快速发展，微阅读已经被广泛应用到语文阅读教学中。微阅读不仅有助于培养学生的自主阅读习惯，还有助于促进各项阅读任务目标的达成。但由于微阅读教学模式的出现时间尚短，在具体实践中仍存在诸多不足，因此语文教师必须从教学实际出发，逐步开展微阅读教学。一方面，在正式开展微阅读教学活动之前，教师要将微阅读模式的开展流程详细地介绍给学生，并结合学生的阅读兴趣、阅读基础及理解能力，为学生选择适合的阅读材料。另一方面，当学生的微阅读思想形成之后，教师要根据语文教材内容，深入挖掘阅读资源，帮助学生找出开展微阅读学习的切入点，进行微阅读。以人教版小学语文四年级上《麻雀》一课的教学为例，首先，教师可以让学生对课文内容展开自主阅读，将其中不理解的地方标注出来。其次，教师可以挑选出一个或几个具有代表性的问题，带领学生共同展开深层次的微阅读讨论。最后，教师可以组织学生利用课后时间，通过网络搜集与文本内容有关的信息资料，并在适合的互动平台上与其他同学展开深层次的阅读交流，以此提升学生的微阅读效果。微阅读教学模式十分新颖，学生学习兴趣较高，教师可以此为入手点，引导学生从文章细节入手展开详细的阅读学习，以此达到较为理想的阅读教学效果，有效提高学生的阅读能力。

综上所述，小学语文中段阅读教学承上启下，语文教师作为阅读课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，准确把握中段阅读教学的目标尤为重要。在实际教学中，一方面，语文教师要通过各种有效的方法激发学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的过程中产生持久的专注力。另一方面，语文教师可以通过创设阅读教学情境等方式，为学生营造轻松、愉悦的阅读学习氛围，以激发学生参与阅读学习的积极性，从而有效达成阅读教学目标。

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Exploration of the Teaching Objectives and Strategies of Reading in the Middle of Primary School Chinese

Li Yaoqian

（Jinling Primary School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 210046， China）

Abstract： Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Guiding students to read reasonably and efficiently is not only an effective way to improve the quality of Chinese teaching， but also an effective means to improve students’ learning ability and promote their all-round development. In the teaching of Chinese reading， teachers should accurately grasp the teaching goal of middle reading， and explore effective teaching strategies on this basis， so as to improve students’ reading ability and enhance their Chinese core competence. The article starts with the problems existing in the teaching of Chinese reading in primary schools， analyzes the principles and key points of formulating the teaching objectives of reading in the middle of primary school Chinese， and probes into the implementation strategies of reading teaching in the middle of primary school Chinese.

Key words： primary schoolChinese； middleparagraphreading；teachingobjectives；teachingstrategies