农村教师专业可持续发展策略及启示

张茹月

摘要：乡村振兴战略规划指出，要优先发展农村教育事业。农村学校是我国学校教育的重点发展对象，农村学校教师则是农村教育发展的中流砥柱。Y市分黄学区坚持“教师共同体”的治校理念，即学区教师在学科教学与学校管理中共同参与、通力合作，实现了农村学校教师的专业可持续发展，该学区的教师发展策略也为其他地区的农村中小学教师专业发展提供了宝贵的经验。文章以Y市分黄学区为例探讨农村教师专业可持续发展策略。

关键词：农村学校；中小学教师；专业能力；可持续发展

中图分类号：G650；G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）28-0037-04

促进农村教育事业发展是实现乡村振兴的重要保证，是实现城乡义务教育均衡发展的必然要求，更是实现教育现代化的必要环节之一。无论是国家颁布的重大战略规划（2018年《乡村振兴战略规划（2018—2022年）》、2019年《中国教育现代化2035》等），或是国家发布的实施意见（2005年《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、2016年《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》等），还是近些年的政府工作报告，都明确强调了要优先发展农村教育事业，加强乡村学校建设。而农村学校面临着地理位置偏远、经济发展相对落后等诸多现实困境，使得学校办学水平有限、学校规模小、师资力量匮乏等问题层出不穷。因此，农村学校实施教师团队改革迫在眉睫，需秉承“教师共同体”理念实现学校教学与学校管理的双重变革。

教师共同体是指教师基于共同的目标和愿景以及对彼此的信任和尊重，通过相互交流、合作和分享等活动，促进教师专业成长与发展、提高教育教学质量的学习型组织。库尔特·勒温的群体动力理论强调群体凝聚力和目标驱动力，这与教师共同体这类学习型组织的行为理念及内在动力不谋而合。Y市分黄学区基于“教师共同体”的理念，从教师合作打磨与教师合作管理两大路径进行教学改革与实践，教师之间互相分享教学、科研等方面的相关经验知识，协同完成人才培养、科学研究、学校管理等相关工作，促进了分黄学区农村学校和教师的可持续发展，实现了教师教学专业成长与学校教学质量进步共赢，积累了农村学校与农村学校教师改革与发展的宝贵经验。本文以Y市分黄学区为例探讨农村教师专业可持续发展策略。

1.构建“同伴互助，教研相长”的优课产出机制

第一，集体备课，产出优课。备课是上课前的准备工作，备好课是上好课的前提。提高教学质量，就必须对备课这一教学环节进行管理，不能上无准备的课。集体备课是中小学常见的教研活动方式之一，指同学科、同年级的教师就教学设计与实施的相关课程内容进行共同协商研讨的过程。集体备课是教师对教学工作进行全程优化的教研活动，既有利于集思广益，扬长避短，又能使教育教学效益最大化。Y市分黄学区教师通过讨论钻研教学大纲（课标）、学科教学前沿问题、教材的重难点、教学进度、学生学习方法、个人备课中的疑难问题以及教学中需要解决的共性问题，将集体智慧展现得淋漓尽致。为了不使集体备课流于形式，Y市分黄学区教师团队制定了“四步三落实”的集体备课机制，即集体备课按照“分工→设计→研讨→优化”四步操作流程组织实施，并严格落实“两备三明确”“四说三议”“两个三化”的要求。在集体备课模式上，分黄学区采取“电子导学案+教学设计+教材便签”的方式，并实施层级分享，旨在使集体备课实效性更强，让优课更优。

第二，同伴互助，“磨”出好课。“磨课”是提高教学在学生中“受众性”的一种必要活动，一般是由教研组全体教师共同商量确定某个教学模块，以探究或改进方式为目的，由一位教师或几位教师在不同班级反复进行课堂教学展示活动。“同伴互助磨课”是集教学、科研、培训为一体的完整教研方式，是一种融学习、工作和研究为一体的教师教育实践活动，能有效提升教师的内涵与专业素养，提高教师教学的“技术含量”，丰富教师课堂教学策略，是促進教师成长和学校发展的有效途径。Y市分黄学区内的教师团队遵循“全员参与、逐级过关、捆绑评价、点面结合、动态考核”的原则，通过成立以校长为组长、副校长和教务主任为副组长、教研组长为成员的领导小组和磨课成果验收小组，采取领导班子带头与全员参与的方式，使学区内的课堂打磨工作得以顺利开展。Y市分黄学区通过实施“过三关（课堂教学关、教学研究关、教学质量关）、闯三级（教研组一级、学校一级、中心学校一级）”的课堂打磨活动形式，使教师的课程经过一关关、一级级的验收考核，在很大程度上提高了教师的专业素养，丰富了教师的实践经验。这样直观的检验方式，能准确判断打磨课活动开展的成效，有利于提升农村学校教师的教学专业技能。

第三，观课议课，共同提升。观课议课是参与者（主要指教师）互相提供教学信息，共同感受和收集课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和一系列教研活动，以达到扬长避短、改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的目的。其主要流程为：由授课教师对本节课进行反思说课，全体教师进行集中议课，议课之后教研组进行教学反思与总结，授课教师针对教学中存在的问题和不足进行反思和整改。有条件的话，应将同一内容在其他班级再进行一次授课，并再次集中讨论以求达到共识。除了开展议课活动，Y市分黄学区要求教师定量观课，并对不同岗位的教师提出了不同的要求，致力于使每个教师都能得到专业能力的发展。Y市分黄学区的议课活动采取“1+2”的形式，即议课时需提出当次授课教师教学活动中存在的一个亮点和两个不足之处，并从看到的、听到的、想到的三个方面进行议课，重点从教师的教和学生的学两方面展开讨论。Y市分黄学区要求对每一次的议课活动记录进行整理并存档，为此建立了校本“议课资料集”，专门用来记录学校议课相关内容。农村学校可以通过开展教师相互间的听评课活动，促进授课教师之间取长补短、共同进步，进而打造高效课堂。

第四，“同课异构”，合力晒课。同课异构包括参与者的协商、教与学的比较等，是一种有效的教育比较研究方式，可以帮助教师创造性地使用教材、教学过程以及教学效果的异同，是中小学校本研修的新形式，也是教师专业成长的新途径。“同课异构”教学研讨为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台上，教师共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，能够有效提高教学水平和教学能力。Y市分黄学区的“同课异构”活动主要程序为：先由各学校学科组提出需要探讨和需要解决的课堂教学问题，学校业务室根据该问题提出晒课主题，再以学校教研组、备课组为单位，合力研究解决问题的策略，并通过课堂实践进行论证，最后由两所学校各推荐教师代表进行“同课异构”、教学PK展示，以此体现两所学校的团队智慧，促进教师在评比中的交流与分享，优化教师的教育教学策略，进而促进教师的专业成长与可持续发展。

2.构建“学区引领，内修外延”的研训提升机制

第一，片区引领，互助研修。Y市分黄学区教师共同体互助研修的途径主要有以下四种。一是立足课堂扎实研修。包括学区内教师以课例为中心开展研究，实施同课异构的活动；鼓励实行推门听课制度，使听评课活动常态化开展；开展“课改研讨课”与“同伴互助观摩课”，使教师课堂教学能力得以提高。二是立足培训校本研修。Y市分黄学区采取“教师自学+校培+送培”的模式：组织教师自学理论书籍、优秀课例，完成读书笔记和校本研修报告册的撰写；坚持“全员培训”，发挥骨干教师的带头作用，以教师培训教师；积极组织教师参加区、市级新课程学习与教材培训，将专家引领与自我学习结合起来。三是建立集体研训机制。Y市分黄学区实行“三级认定、三段展示”的微型课题验收策略和微研积分管理办法，充分尊重教师个性与特长，旨在让善研者、善学者、善推者都能崭露头角。四是积极开展微研工作。教师由“教书匠”向“研究型教师”进步的关键在于教学研究，Y市分黄学区学校教师的研究方向主要是抓微型课题研究，形成实效性策略，突破教学疑难点，同时抓微型课题推广，将研究成果进行实践运用，促进教师整体专业素养的提升。

第二，区域合作，互通互荣。Y市分黄学区教师团队积极开展与学区外的研修合作活动，与荆州、汉川、垌冢、木鱼等地的学校积极进行合作研修、轮岗交流。区域间、校际间的对话增强了双方学校教师的课堂实践能力，并增进了校际间友谊。因此，农村学校不能闭门造车、故步自封，而应更积极主动地寻求与外界的交流。

3.制定“集体巡课，督查一体”的课堂反馈制度

巡课是学校领导依据一定的制度和标准，以打造高效课堂为目的，事先不打招呼便直接进入课堂进行短暂巡查、观课的一种课堂管理方式。美国心理学家马丁·塞里格曼的研究发现，巡课在增强教师自我效能感、促进整体体验、增进教学勇气等方面有积极作用。Y市分黄学区从集体巡课的制度、评价、反馈帮扶三大方面做了详细的计划与规定，旨在巩固课堂打磨成果，强化分黄学区师生小组合作学习规范，形成常态化的高效课堂，促进教师课堂教学水平的提升，全面提升教育教学质量。Y市分黄学区采取定组巡课与部门巡课相结合的形式，使巡课侧重点、巡课时间、巡课反馈形式都有所不同；推行优课推介制度，巡课小组会将优课的照片或视频及巡课结果公示于工作群内，并附200字左右的优课推介，供教师互相学习，取长补短，并将巡课结果公示，实行日通报、周小结、月总结，以便及时发现教师的教学亮点或跟踪指导教师教学的不足之处。学区将巡课结果与教师当月考核评价挂钩，这对提升整个共同体的课堂教学效果起到了很好的促进作用。

4.采用“层级管理，捆绑评价”的优师打造机制

在反复的研究与实践中，Y市分黄学区建构了“层级目标考核，团队捆绑评价”的教师团队管理模式，搭建了“五级三线”的层级管理结构：“五级”中的第一级为校长、第二级为校级干部、第三级为中层干部、第四级为职能部门、第五级为全体教职工，而“三线”包括教学管理线、德育管理线、后勤管理线。Y市分黄学区教师团队管理遵循“目标引领、团队合力、各展所能、民主管理”的理念，通过“增强教师的原动力、增强团队的执行力、增强个体的创造力、增强团队的凝聚力、培养干部的管理能力”实现教师团队的高质量发展。在教师团队管理评价方面，Y市分黄学区设置了教师的九等捆绑评价体系，使教师形成了“团队捆绑”在前、“个人评价”在后的理念，从而形成团队合力。学校层级考评团队的依據是上级主管部门（片区中心学校）对学校工作的考评，在考核时遵循公正、严格、细致的原则，并将考核结果及时反馈，使教师从心理上接受、从行动上尊重，从而促进了层级考评工作的有效开展。层级管理加强了教师队伍管理，提升了教师活力，挖掘了队伍潜能，打造了教改优秀团队，优化了学校过程管理，增强了团队执行力，能够全面提升教育教学质量。

1.以教师合作作为推动农村学校教师发展的重要路径

农村学校教师队伍存在师资力量薄弱、合作意识不强等问题。许多农村教师不善于与其他教师沟通交流，这会大幅降低教师的工作效率，阻碍教师专业能力的发展。而实施教师合作育人，培养与建立教师共同体，能够帮助教师更好地融入自己的工作环境，在与其他教师沟通交流的过程中消除工作中的负面情绪，进而增强农村学校教师的认同感和归属感。教师的自我成长直接影响着教学效果和教学质量，而教师共同体构建对于提升教师个人专业素养、提升农村学校学生教育质量、促进学生更好地学习和发展具有非常积极的作用。所以，实施合作育人是农村学校发展的必然要求，构建教师共同体是农村教师发展的重要基石。

2.以科学方法作为促进教师专业持续发展的有效策略

掌握科学的方法，是教师分析解决问题、推动工作落实的重要前提。Y市分黄学区的改革之所以取得了诸多成效，是因为在改革进程中采用了比较科学的方法，如从教师合作打磨、教师合作管理两个维度展开对教师队伍的改革，涵盖了学校发展的两个重大方面，体现了分黄学区教师队伍改革的科学性，建立教师底线评价机制，将改革各方面内容与教师绩效挂钩，激发了教师参与改革的积极性与热情，并提升了改革效果。农村教育面广、量大、任务重，农村学校发展面临的难度更大，而教师是学校事业发展的基础，努力打造一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍，是办好人民满意的教育的关键，也是农村学校改革的重点。因此，要完善考核评价机制，激发教师发展驱动力，搭建多元成长平台，助推教师专业发展，加强教师师德建设，培养教师高尚的职业情操。

3.以重视教师科研作为提升教师专业素养的坚实后盾

教师科研是教师集体合作，通过对研究课的设计、实施与观察、反思与改进促进教师专业发展的活动，是推进教師专业学习、教学研究和团队合作有效开展的重要方式。重视理论学习在教师成长过程中的作用，是帮助教师快速适应职业的理论基础，也是促进教师专业化发展的基础。想要教师获得专业能力、教学科研、团队合作三方面的整体提升，就要最大程度地发挥教师科研在教师专业发展中的作用，下好教师科研这盘“棋”。在农村中小学教师队伍建设与改革的过程中，应更加重视教育理论在教育实践中的作用，在对理论有正确认识的基础上，加强教育理论的学习，使理论与实践相互融合、相互促进，从而更好地体现教育理论的价值，用教育理论指导教师科研、教师教学实践。

4.以坚持区域合作作为实现教师团队共同发展的实践模式

随着基础教育改革的不断深入，区域合作已经成为基础教育改革与发展的重要动力，以大学、地方政府、中小学为核心的区域合作不仅有效推动了教师教育一体化发展，提升了教师教育事业整体发展水平，而且促进了中小学办学内涵建设与学校改革。校际间互动交流就像一张大网，托举各校师生共同成长。校际间的互动、交流、沟通，可以使双方共享彼此的专业知识、技能、信息资源等。通过打造多边交流平台，教师间可以及时便捷地分享优质教育教学资源，包括优秀教学课例、优秀教学实录、课题研究相关成果等，实现双方教学资源互补，促进双方相互学习，进而实现互惠共赢。

总之，跨区域合作可以充分发挥并整合各地区、各学校的自身优势与资源，合力打造具有区域特色的专业以及研究，这也是值得其他地区及学校借鉴的地方。因此，在实现农村中小学教师专业可持续发展的路径中，增强区域合作，加强校际交流，能为推动教师队伍建设和学校发展提供重要支撑。

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Strategies and Enlightenment of Sustainable Development of Rural Teachers’ Profession

———Take the Fenhuang School District in Y City as an Example

Zhang Ruyue

（Tian Jiabing School of Education， China Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443000， China）

Abstract： The strategic plan for rural revitalization points out that priority should be given to the development of rural education. Rural schools are the key development objects of school education in China， and rural school teachers are the mainstay of rural education development. Y city Fenhuang school district adheres to the school management concept of "teacher community"， that is， teachers in the school district participate in and cooperate with each other in discipline teaching and school management， realizing the professional sustainable development of rural school teachers. The teacher development strategy of the school district also provides valuable experience for the professional development of rural primary and secondary school teachers in other regions. This paper discusses the strategy of sustainable development of rural teachers’ profession with the example of Fenhuang school district in Y city.

Key words： ruralschools；primaryand secondaryschoolteachers；professionalability； sustainabledevelopment