谈谈幼儿园大班区域活动中教师的指导方式

■文/王唯一

区域活动是幼儿在园生活的重要组成部分，也是幼儿园实施课程的重要方式。针对大班幼儿的发展特点和兴趣需求，其区域活动应体现幼儿的自主性，且以合作类的游戏活动为主，以提高幼儿的游戏水平，增强幼儿的创造力、探究能力、人际交往能力和合作意识等各方面的素质和能力，为幼儿的全面发展奠定基础。基于此，笔者选取了苏州市3所幼儿园作为调查对象，旨在了解大班区域活动中教师的指导方法，发现其中的问题，并提出相应的教育建议，以期提高区域活动中教师指导的有效性，更好地培养幼儿多方面的能力。

一、大班区域活动的开展现状及分析

（一）教师对区域活动的认识和理解

1.大班区域活动的特点。针对大班区域活动的特点，笔者与几名教师进行了交谈，部分内容如下。笔者提问：“您认为不同年龄段的区域活动需要有区别吗？”教师甲回答：“每个年龄阶段幼儿的身心发展特点都不一样，所对应的区域活动当然有所不同。”教师乙回答：“需要有所不同，每个阶段幼儿的身心发展特点都不一样，游戏需求也不一样，如小班幼儿的自我中心意识比较强，中班幼儿的兴趣点逐渐增多，大班幼儿的游戏经验丰富，也更加独立。”笔者继续提问：“您认为大班区域活动有什么特点吗？”教师甲回答：“较为开放和自主，因为大班幼儿的自主性很强，他们喜欢自主选择游戏区域和玩伴。”教师乙回答：“合作类的游戏逐渐增多，大班幼儿的认知水平较高、合作意识较强，他们能自主发现问题并尝试与同伴合作解决。”

访谈结果显示，教师都认为大班幼儿的自主性和独立思考能力较强，会坚持自己的想法，因而大班幼儿的区域活动与中班、小班的区域活动有着显著的区别，较为开放和自主，且以合作类游戏居多。

2.教师的角色定位。对于区域活动中教师的角色定位，笔者通过访谈了解到不同的教师有不同的看法，部分访谈记录如下。笔者提问：“您认为自己在区域活动中扮演什么角色呢？”教师甲回答：“更多的是引导者吧，有些幼儿的游戏经验不足，不知道该怎么玩，这时就需要我上前引导。”教师乙回答：“活动的观察者。在幼儿进行区域活动时，我就在旁边仔细观察，以便发现活动中存在的问题并及时纠正。”教师丙回答：“更多时候扮演活动的参与者。在活动过程中，幼儿有时会邀请我一起玩，我觉得自己就像他们的好朋友。”除此之外，有些教师认为应做活动的支持者，为幼儿提供合适的活动材料和活动场地，以保证活动的顺利开展；有些教师认为在幼儿与他人发生冲突或破坏活动规则时，教师应充当管理者的角色；有些教师认为在幼儿遇到无法解决的问题时，教师可以适当介入并引导幼儿，即教师应是活动的引导者；有些教师认为在幼儿有新的突破，期待被肯定时，教师要做好活动的评价者，对幼儿的表现进行评价，鼓励和肯定幼儿。

由以上可见，在区域活动中，教师扮演着组织者、引导者、管理者、评价者等多种角色，对幼儿发展起着至关重要的作用。通过访谈，笔者也发现大部分教师对自己的角色定位有着清晰的认识。

（二）区域活动中教师指导的总体情况

1.不同时段教师的指导情况。笔者观察了多次区域活动，发现活动开始前的指导较少，主要是针对上次区域活动的情况强调游戏的重点，合理分配角色；活动过程中的指导最多，占一半以上，这说明教师更倾向于在活动过程中指导幼儿；活动结束后的指导最少，主要是针对材料的摆放和本次活动中出现的问题进行整体总结。

2.不同情境下教师的指导情况。通过观察，笔者发现在幼儿遇到困难主动寻求帮助的情况下，教师指导的次数最多，同伴出现分歧时教师指导的次数较多，而在幼儿遇到困难但没有主动寻求帮助时，教师指导的次数最少。由此可见，在不同的情况下，教师的指导次数存在明显的差异。

3.指导方式的运用情况。在观察过程中，笔者发现教师最常用的指导方式是直接解答，即在幼儿遇到问题寻求帮助时，直接告诉幼儿该怎么做。其次是讲解阐述和角色介入，使用引导操作方式的次数最少。由此可见，虽然幼儿园强调教师要重视幼儿的自主探究，做幼儿活动的倾听者、引导者和合作者，但现实中部分教师还是更愿意直接告诉幼儿该怎么做。

4.教师的指导效果。在观察教师的指导效果时，笔者发现面对同伴冲突，教师都会及时介入，让幼儿停止争吵，但部分教师并没有从根本上解决问题。例如，在某次区域活动中，多多和夏夏选择在建构区开展游戏。多多用了很多长长的圆柱体搭了一个很高的城堡，夏夏也想搭城堡，但圆柱体的数量不够了，于是，夏夏问多多要圆柱体，多多不给，夏夏就把多多的城堡推倒了。教师在发现这一问题后，先让夏夏跟多多道歉，然后让多多把圆柱体分给夏夏几个便走开了，但随后，夏夏搭的城堡就被多多推倒了。

在以上案例中，教师虽然及时介入并解决了幼儿当下的矛盾，但并没有重视引起此次矛盾的根本原因，没有引导幼儿考虑他人的感受，或结合现实情况鼓励幼儿合作建构城堡，因而指导效果不佳。

此外，在观察中笔者还发现，在游戏出现问题时，部分教师会扮演游戏中的某一角色，选择恰当的时机介入幼儿的游戏，并通过提问启发幼儿，从而保证游戏的顺利开展。例如，在有关医院的角色扮演游戏中，谭谭扮演医生，茜茜和雨芯扮演护士。在活动过程中出现了没有小病人、谭谭在给娃娃打针、茜茜拿着挂号单乱涂乱画等问题，教师在发现这些问题后，便扮演喉咙疼的病人询问幼儿：“这里挂号的人呢？”“医生，我喉咙痛，吃什么药？”“该去哪里找谁拿药呢？”教师借助这几个简单的问题，促使三名幼儿回到了自己的“岗位”上，也吸引了几名“小病人”前来看病，保证了游戏的顺利开展。

通过后续的观察笔者发现，教师的指导效果显著，幼儿对该区域游戏的规则有了比较深刻的认识，并在此后的游戏中能较快进入状态，也获得了更好的游戏体验。

二、区域活动中教师指导存在的问题

（一）环境创设方面

1.区域环境变化较小。笔者通过调查发现，幼儿园大班开设的区域有生活区、益智区、科学区、建构区、积木区、语言区等。在访谈中，部分教师表示自己会提前划分好班级区域，并在幼儿进入班级后根据幼儿的意见进行简单的调整，之后便基本定型，直到学年结束。这种“一劳永逸”的做法带来的结果便是一成不变的区域空间划分，这在一定程度上影响了幼儿的活动积极性。

2.幼儿在环境创设中的参与度不高。在创设班级区域环境时，更多的是教师主导，尽管部分教师会让幼儿通过讨论、绘画等方式表达自己的想法，但整体的构思和布局依旧是由教师完成，幼儿的参与度并不高。此外，部分教师不够信任幼儿，认为幼儿目前的能力水平无法完成活动区域的环境创设，觉得由自己完成相对来说更加便利、迅速，所以总是下意识地“包揽”，很少让幼儿参与环境创设。实际上，这种做法不利于培养幼儿的动手操作能力，会在一定程度上影响幼儿的发展。

3.不同年龄段没有明显区别。大班幼儿的接受能力、认知水平等都有了较大的提升。因此，大班幼儿的区域空间也需要进行适当的调整，以满足他们的游戏需要。但在实际的设置中，部分教师往往会为了便利，照搬其他班级的区域划分，导致小、中、大班的区域布局大同小异。

（二）材料投放方面

1.投放的材料不够丰富，过分依赖成品材料。经调查发现，大班幼儿活动区域中成品材料的数量过半，低结构材料或自制材料的数量很少。部分教师表示成品材料耐用、不易破损，幼儿很喜欢，玩的频率也高。有教师指出，自制区域材料比较费时，也不耐用，因而日常活动中投放的成品材料会更多一些。实际上，教师投放大量的成品材料，会导致游戏的规则和玩法基本固定，减少幼儿自主探索的空间，无法充分发挥区域活动的教育价值。

2.忽略材料的层次性。幼儿具有个体差异性，单一的材料很难满足班级大部分幼儿的游戏和发展需要。但部分教师没有意识到这一点，没有根据不同幼儿的能力水平投放层次性的材料，难以充分发挥活动材料的利用价值，无法让幼儿在各自的最近发展区获得一定的发展。

3.备用材料不足。活动区域中的材料需要定时清洗和消毒，因而需要一定的备用材料交替使用。但部分班级中的备用材料不足，会对幼儿的游戏兴趣产生一定影响。例如，在观察过程中，笔者发现班级中某区域的材料在进行清洁和消毒时，该区域就会暂停开放，导致幼儿只能去别的区域玩，游戏兴趣有所降低。

4.材料的更新不及时。相对于小、中班的幼儿来说，大班幼儿各方面的能力都有了进一步的提升，其区域活动的材料也应紧跟幼儿发展的脚步，及时更新，逐渐增加难度。但经调查笔者发现，部分幼儿园大班的活动材料更新不及时，材料不够丰富和有趣，导致活动效果不佳。

（三）指导方式方面

1.缺乏引导技巧。在笔者观察的多次区域活动中，教师使用提问方式引导幼儿的次数最多，其次则是直接引导。幼儿在活动中出现的问题或情况各种各样，所对应的引导方式也应有所不同。但部分教师缺乏引导技巧，使用的引导方式较为单一。

2.过度干预。虽然幼儿园一再强调教师要注重激发幼儿的求知欲，促使幼儿进行自主学习，但笔者发现，部分教师过度干预幼儿的游戏，没有让幼儿按照自己的思路进行游戏。此外，在幼儿遇到问题寻求帮助时，一些教师也更倾向于直接告诉幼儿该怎么做。

3.关注内容不全面。在每次开展区域活动前，部分教师都会预设今天的重点指导区域和需要达成的目标，并在活动过程中过分关注目标的达成度，而忽略了幼儿的需求和表现，导致未能及时捕捉一些偶发的教育契机并提供适宜的指导，无法引起幼儿的兴趣，促使幼儿进行深入的探索。

三、大班区域活动中教师的有效指导

（一）活动开展前的准备

1.引导幼儿参与区域环境创设。幼儿是区域活动的主体，也应是区域环境创设的主体。因此，教师应引导幼儿参与区域环境的创设，扮演好引导者和支持者的角色。

2.鼓励幼儿自制区域活动材料。成品材料可以用，自制材料也不可少，教师应了解幼儿的游戏需要和兴趣点，并据此引导幼儿自制活动材料，以锻炼幼儿多方面的能力，促进幼儿的全面发展。

（二）活动过程中的指导

1.明确自身在区域活动中的角色定位。大班幼儿有能力成为活动的主导者，即使有不理解的地方或者遇到困难，大班幼儿也有能力去探索和尝试解决。因此，教师要明确自己在活动中的角色定位，充分相信幼儿，促使幼儿深度参与、积极表达，并尽量让幼儿自主解决问题。

2.重视多种形式的记录。记录是幼儿对活动过程和自己想法的具象化呈现，也是培养幼儿书写能力的一种重要方式。大班幼儿不但具备观察、操作、与同伴合作的能力，也能较好地记录自己在活动中的所思所想。基于此，在活动过程中，教师可以鼓励幼儿采用多种形式进行记录，以更好地发挥区域活动的教育价值，增强幼儿的记录能力。

（三）活动结束后的反馈

活动结束后的反馈环节是帮助幼儿进行总结与反思，让幼儿获得成长与发展的关键。对此，笔者认为教师应做到以下两点。

1.群体反馈与个体反馈相结合。除了总结和反思普遍存在的现象或问题，教师还应将个别幼儿在活动过程中展现的亮点或存在的问题提出来，与大家一起探讨和交流，以达到共同成长的目的。

2.幼儿评价与教师建议相结合。大班幼儿能自主反思活动中自己的表现，较为清晰、准确地表达自己的想法，且能做出较为正确的评价。因此，教师在提出合理建议的同时要多倾听幼儿的评价，以充分发挥幼儿的主体性，更好地促进幼儿的成长与发展。

综上所述，在指导幼儿开展区域活动时，教师应从幼儿的心理特点出发，立足于幼儿现阶段的发展水平，针对幼儿不同的行为，采取适宜的指导方式，以保证区域活动的效果，更好地促进幼儿的发展。教师还应明确自身的角色定位，做细心的观察者、活动的支持者和客观的评价者，让幼儿始终做学习的主人，以培养幼儿多方面的能力，为幼儿的全面发展奠定基础。