中班幼儿音乐课程游戏化的实施路径

■文/王加梅

新课改的深入推进对幼儿教育提出了新的要求，教师要遵循幼儿的身心发展规律，实施“课程游戏化”理念，将游戏作为幼儿活动的基本形式，创设“寓教于乐”的学习环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每名幼儿富有个性的发展。音乐活动作为幼儿园艺术教育的重要内容，是提高幼儿艺术素养的有效途径。教师应重视对音乐活动的开发，结合中班幼儿的发展特征，落实课程游戏化理念，为幼儿打造良好的学习氛围。本文从中班幼儿视角出发，阐述了课程游戏化的重要作用以及中班幼儿的学习特点，探讨了中班幼儿音乐课程游戏化的实施路径，以供参考。

一、课程游戏化的重要作用

《幼儿园工作章程》提出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏对幼儿的成长具有重要作用，教师贯彻课程游戏化理念，能够确保幼儿在活动中的自主性，让他们在活动中发展创造力，促进其身心的健康发展。同时，教师遵循幼儿内心的想法，将游戏理念和精神渗透在各项学习活动中，有助于为幼儿创设更加生动、丰富有趣的学习环境，满足幼儿的发展需求，构建“寓教于乐”教育模式，让幼儿在游戏中获得丰富的学习经验。

在传统的幼儿园音乐活动中，大多数教师采用的教学模式都较为单一，他们常常组织合唱活动，这种教学方式虽然有利于达成教育目标，但忽略了幼儿的实际发展需求。游戏化活动注重幼儿的个体感知，鼓励幼儿根据自身的喜好及需求选择趣味性的活动，让幼儿在游戏中感知音乐旋律、节拍等元素的变化，并通过肢体语言、表情及动作等，让幼儿学会表达音乐形象、感知音乐氛围，全身心地投入到音乐活动中，进而提高幼儿的艺术素养。

二、中班幼儿的学习特点

中班幼儿的年龄大多为4～5岁，思维发展处于具体形象阶段，他们能依据物品表象和事物特征进行联想。在音乐活动中，幼儿具有较强的感知力和记忆力，会跟随音乐节奏展开大胆的想象。此外，这一阶段的幼儿精力较为充沛，对于外界环境及新鲜的事物具有强烈的好奇心与探索欲。在音乐游戏中，游戏能够激发幼儿的学习兴趣，让幼儿以更加积极的心态走进音乐，感知音乐形象，进而提升幼儿的艺术素养及音乐认知水平。

三、中班幼儿音乐课程游戏化的实施路径

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。喜爱游戏是幼儿的天性，教师将音乐与游戏活动相结合，能更好地满足幼儿的发展需求，让幼儿在游戏中形成良好的艺术创造力。

（一）角色扮演，情境带动，在游戏中掌握音乐

《指南》指出，4～5岁的幼儿应经常唱唱跳跳，喜欢参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动。角色扮演游戏是幼儿熟知的游戏活动之一，能够让幼儿分析和表演不同的角色，丰富幼儿的情感体验，具有积极的教育意义。在课程游戏化背景下，教师可以利用音乐活动的特性，开展趣味性的学习活动，让幼儿在游戏中学习音乐知识，在互动的过程中掌握音乐内容。

以音乐活动“小兔子的菜园”为例，该活动的目标为：学唱歌曲，能有节奏地念旁白；能有效理解、记忆歌词，并积极参与歌舞表演；在角色扮演中掌握音乐节奏。在活动开始前，笔者带领幼儿开展了角色扮演游戏，让幼儿扮演“兔宝宝们”。笔者先播放了音乐《小兔子的菜园（伴奏）》，出示提前准备好的音乐图片，并引导幼儿通过观察回答问题：“兔妈妈在菜园里种了许多好吃的青菜，请兔宝宝们猜一猜，都有哪些青菜呢？”接着，笔者播放了歌曲的第一段，引导幼儿仔细听歌曲的内容，并鼓励幼儿有节奏地念“有青菜｜有萝卜｜有南瓜｜还有毛豆｜”。当幼儿念出歌词后，笔者播放音乐伴奏，带领他们完整地学唱第一段音乐。在第二段音乐的学习中，笔者构建了全新的游戏，并对幼儿说：“请兔宝宝们仔细听一听，我们都种植了哪些蔬菜呢？是按照什么顺序种的呢？需要做好哪些工作？请大家一边演唱，一边用动作模拟出来吧！”随后，笔者引导幼儿大胆想象种菜的动作，如锄地、挖坑、传统、除草、浇水等，带领幼儿一边做动作，一边学唱第二段音乐。最后，在幼儿掌握两段音乐后，笔者再次进行了引导：“兔宝宝们可真棒呀，帮助兔妈妈种了这么多蔬菜！现在请所有兔宝宝一起来唱这首歌吧，让我们的蔬菜快快长大！”

在上述活动中，笔者利用“角色扮演”游戏构建了趣味音乐活动。幼儿扮演了“兔宝宝”的角色，并根据兔子的形态和特点，跟随节奏加入自己的情绪与理解，逐渐掌握了歌词大意及节奏节拍的变化。

（二）创编动作，体验音乐，在游戏中感知节奏

《指南》指出，4～5岁的幼儿应具备初步的艺术表现和创造力，能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍，体会基本节奏。音乐活动具有灵活性与开放性的特征，能够激发幼儿的学习兴趣。基于此，教师可以开展音乐舞蹈活动，引导幼儿在游戏中感知音乐节奏。

以音乐活动“采果子”为例，活动目标为：通过情境和语言节奏感受乐曲的性质；乐意用身体动作跟着音乐表现自己，体验采果子的快乐。在游戏活动中，教师需尊重幼儿的主体地位，让幼儿大胆创作，提高音乐活动的教育效果。笔者先播放了乐曲及果园视频，出示了果园的图片，并询问幼儿：“果园里的果子都成熟了，请小朋友们跟随音乐走进果园中，一起看看有哪些水果呢？”有的幼儿说：“我看到了苹果。”有的说：“还有好多黄澄澄的橘子。”听到幼儿的回答，笔者又问：“这些果子这么诱人，我们怎样把它们采摘下来呢？”

在笔者的引导下，幼儿开始了热烈的讨论：“可以用两只手去摘。”“还可以使用工具！”笔者根据幼儿的讨论，带领幼儿创编动作，并用语言引导幼儿“哇，小朋友们都说出了自己的想法，让我们跟着音乐用你喜欢的动作一起来采果子吧”。在笔者的引导下，幼儿大胆地展开想象，跟随画面中的情境，选择自己喜欢的动作进行“采摘”，并跟唱音乐。在上述活动中，幼儿增强了音乐感知能力，能根据情境和自身的理解创编音乐动作，在游戏中感知音乐节奏的变化，从而达成音乐游戏活动的教育目标。

（三）兴趣激活，感受旋律，在游戏中欣赏音乐

《指南》指出，要理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为，尊重幼儿的兴趣和独特感受。在创建音乐游戏活动时，教师应尊重幼儿的兴趣，引导幼儿在游戏中感受音乐旋律，通过游戏增强幼儿欣赏音乐的能力，强化幼儿对音乐的兴趣。

以活动“森林里的音符”为例，活动目标为：在故事情境中，初步感受音乐的旋律，能通过肢体动作较为合拍地跟随音乐做动作；愿意参与音乐活动，对欣赏音乐感兴趣。在活动开始前，教师可以为幼儿准备大森林背景和森林动画故事。笔者先出示了课件背景，对幼儿说：“春天到了，森林里一定很美，请小朋友们听着美妙的音乐，我们一起去大森林中做客吧！”接着，笔者播放了不同的动画及音乐，对幼儿说：“哇！大森林真漂亮呀，我们的好朋友小白兔种了一颗神奇的树，让我们来看一看它神奇在哪里呢？”有的幼儿说：“我看到了森林中丰收的场景，大家都很快乐。”有的幼儿说：“我看到了舞会，每个动物都穿着漂亮的衣服。”笔者继续引导幼儿：“原来森林中发生不同的事情，树上的小树叶就会放出不一样的音乐。请小朋友们仔细听听音乐，说一说你们都有什么样的感受吧！”

在教师的鼓励下，幼儿随着音乐节奏的起伏做出了不同的动作，并利用肢体语言及表情展现了音乐传递出的情感。在上述活动中，教师以“音乐欣赏”为主，利用情境游戏引导幼儿感知音乐元素和旋律变化，增强了幼儿对音乐的欣赏能力。

（四）表现音乐，激活情感，在游戏中表现形象

《指南》指出，要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达、表现，在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表现、表达。游戏化课程要求教师从幼儿的实际情况出发，选择幼儿愿意接受的教育方式，让幼儿在游戏中掌握知识经验。基于此，教师可以利用游戏的特点构建开放型的音乐课堂，让幼儿开展自主游戏。

以音乐活动“三只猴子”为例，全篇乐曲以故事的形式串联起来，歌词篇幅较长。在设计游戏活动时，教师可以使用图词结合的方式，引导幼儿自主理解歌词并记忆故事情节，让幼儿更加轻松地学唱歌曲，使其感受音乐中蕴含的幽默诙谐情绪。笔者先对幼儿说：“请小朋友们听一听音乐，听听歌曲中讲了什么故事，说一说你听到了什么。”有的幼儿说：“歌曲中有三只小猴子。”有的幼儿说：“这些猴子们在床上跳来跳去的。”还有幼儿说：“它们最后都受伤了！猴妈妈忙坏了！”笔者又说：“调皮的小猴子们在床上跳来跳去，最后不小心都受伤了。小朋友们在地面上蹦蹦跳跳，比小猴子们安全得多，请小朋友们跟随音乐节拍，为小猴子们做一个正确的示范吧！”

在笔者的引导下，幼儿能够跟随着音乐节奏蹦蹦跳跳。笔者通过询问的方式，让幼儿一边玩，一边感受音乐刻画的形象，让幼儿在游戏中思考正确的行为。在幼儿了解音乐故事后，笔者再次展开引导，将幼儿分成不同的小组，组织幼儿表演音乐情景剧，强化幼儿对节奏模式的印象，使幼儿在表演的过程中记住歌词内容，达成游戏教育目标。

综上所述，教师应意识到游戏对幼儿成长的重要性，从幼儿的实际情况出发，挖掘音乐活动中的趣味元素，做到“寓教于乐”，让幼儿在游戏中获得全新的感知体验，提高艺术素养，为幼儿未来的学习和成长打下坚实的基础。