新发展格局下高职英语教学方案的创新与应用

唐 杰

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

当前，高等职业教育既要服务于“中国制造 2025”“一带一路”倡议等国家要求，又要满足支撑区域经济社会发展与产业结构转型升级的需要。构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局成为我国经济社会发展的重大战略选择，增强职业教育的“适应性”成为数字经济时代职业教育改革发展的关键问题。高职英语教学应服务于新发展格局和职业教育改革新目标要求。

一、高职英语教学方案改革的理论基础

本文所研究的高职英语教学改革，主要指狭义的教学方法、教学模式、教学手段、测试评价等方面。改革必须基于一定的理论基础和实践基础，本文基于教育学理论和职业教育属性开展高职英语教学方案创新研究与探索。

学界(曾天山，2019；张红颖，2017；朱尧平，2019)认为，我国高职教育萌芽期(1978-1993)，公共英语教学开始接受乔姆斯基的生成、转换语法语言学理论的洗礼。探索期(1994-2004)认知语言学、系统功能主义语言学和交际理论成为主流。[1]发展期(2005-2008)人本主义、建构主义和多元智力理论等学习理论，加拿大的“能力本位”教育、德国职教“行动体系”全面影响了高职英语教育。尤其是建构主义理论倡导在教师指导下、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对知识意义的主动建构，引领英语教育开始深刻变革：英语教学开始从重视教师向重视学生转变，从重视教法向重视学法转变，从重视知识传授向重视能力培养转变。“多元智能理论”之父霍华德·加德纳认为，“人类的智能是多元的，不是一种能力而是一组能力”。他主张应该尊重个体差异及其发展水平，充分发挥学生的优势智能。[2]由此，高职外语界探索实施“因材施教”分层次教学方法、项目教学法等，在课程设置、教学实践、教育评估等多个环节开展应用实践。[3]丰富创新期(2009后)ESP理论(English for Specific Purpose)即专门用途英语教学理论受到重视。ESP理论的内涵即服务于学生专业学习的需求，认为大学生英语学习的目的就是服务于他们的专业学习和今后工作需要。ESP理论强调运用语言分析与学习者需求结合起来的教学策略，对高职英语教学目标重新定位，重构教学内容，创新实践方式。多模态教学理论基于现实交流中话语的实际发生具有多模态性(multimodality)的特征，强调将语言及其相关的资源有效整合，运用多种多样的符号资源完成意义建构。这种教学模式强调运用多模态的教学资源和教学手段，改善教学方法，引导学生进行具有开放性、灵活性的英语语言知识、技能学习与异国文化了解，以满足学习者多样化、网络化、个性化的英语教学需要。[4]北京外国语大学文秋芳教授2015年提出“产出导向法”。聚焦“产出—输入—产出”过程，课前先给学生驱动产出任务，让学生在通过输出的方式意识到自己的不足，有的放矢主动输入，然后再输出；并在课中、课后通过多元评价促成学生高效产出。(文秋芳，2017)[5]

高职外语教育工作者对这些理论和理念消化吸收，取长补短，在教育教学实践中发展符合自身实际的、具有高职特色的外语教育理论和教学理念。近年来，随着大数据与云计算等信息化技术的发展以及具有人工智能特征的慕课、微课、云班课等智慧课程不断在教学领域探索应用，高职英语教学基本实现了将互联网、手机、计算机和传统英语课堂进行融合，打破了网络教学的局限性，让高品质、智能化、个性化的“线上+线下”混合式教学成为可能。

二、高职英语教学方案创新的理念与思路

高职英语教学方案创新应立足于“国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进”的新发展格局，切实增强职业技术教育“适应性”。高职英语教学应借助新时代信息技术和智慧教育技术，践行《高等职业教育专科英语课程标准(2021)》，通过调研论证和实践经验，从而实现高职英语教学方案创新。

新发展格局下高职英语教学方案创新应坚持“立德树人，素养提升”总目标，践行“职业特色、个性化发展”发展理念，基于理论和实践梳理、总结、探索“高职公共英语教学新方案”的创新思路：通过“立体化课程建设”“精准化资源建设”“个性化实践育人”和“多元化评价创新”四位一体开展教学方案实施与优化，经过多层面的成果输出检验，进一步激励、诊断和改进“高职公共英语教学新方案”(见图1)。

图1 高职公共英语教学创新方案图

三、高职英语教学方案创新的现实背景

当前，高职英语教学受传统教学模式制约，在教学目标、教学内容、教学手段、资源建设等方面不能与新发展格局相适应，不能与《高职英语课程标准(2021)》相适应，存在着高职技术技能型人才培养在高职英语教学中“脱节”与“悬浮”状态，导致教学任务设置过于机械化、教学陷入脱离实践的困境。[6]

(一)教学现状分析

1.高职英语教学“内忧外患”

当前,高职招生生源渠道扩大，学生英语水平参差不齐，学生入学起点更加降低，部分学生学习行为习惯矫正难度加大，对英语课程学习信心不足、兴趣不浓，这些现象都给高职英语教学带来难度与挑战。教学层面，不少高职院校存在着重专业课、轻公共基础课的现象，不断压缩公共英语的课时，甚至将英语改成选修课。“外患”汹汹，“内忧”困扰背景下，多数高职院校仍然延续以教师为主导的传统大班授课教学模式。[7]课上，教师进行语言知识的讲解、学生被动听课，忽视了学生的个性特点、学习兴趣和学习需求，学生的积极性和主动性得不到发挥。同时，由于学生水平参差不齐,课堂教学出现了“吃不消”和“吃不了”的两种情况。大班教学师生交流互动不畅，加之缺乏丰富多样的学习资源，语言实践机会得不到保证，自主学习与自主发展成为空谈。

2.分层次教学与分类教学的失衡

目前，高职英语中存在的“制度化教育”“划一性教育”“满堂灌”和“齐步走”的教学模式必须改变，构建“学生为本”“多样化”和个性化的教学方案成为创新高职英语教学方向之一。[7]英语作为公共基础通识课，在课程设置、资源建设、实践教学、评价方式等层面应注重信息化教学手段应用、注重学生个体差异，切实将“学生为本”的个性化人才培养理念贯彻于高职英语教学，促进学生个性化发展，使不同层次的学生在数字经济时代智能化教学平台和工具帮助下都有机会展示自我、充分发展、不断提高。[8]

3.评价体系与内涵亟待完善丰富

“以期末考试为导向”的结果性评价注重语言知识的考查，忽视英语应用能力考查和学习过程效果的监控。尽管近年来各高职院校进行了教学评价改革，增加了平时学习的过程性考核，但是所占的比重相对较少、考查的形式还多限于学生出勤、课堂表现和平时测验方面。对于学生平时学习的参与度、学习的积极性、实践实训任务与网络自主学习的效度等均没有得到充分体现。因此，一体化重构高职公共英语教学新方案，优化现有评价体系，重构高职教学生态，尤为必要。

(二)教学实践探索

教育部发布的《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》，进一步明确了高职高专教育中应坚持的英语教学理念、培养目标和改革方向。它的发布为高职院校深入贯彻《国家职业教育改革实施方案》、全面指导高职公共英语课程改革、提高新时期人才培养质量提供了行动指南。[8]然而，直到现在，我国大学英语和高职英语教学的主要内容仍然侧重通用英语或基础英语。这种以应试为导向的基础英语教学越来越不能适应经济全球化和高等教育国际化背景下的社会发展需求和学科发展需求，导致学生学习英语的普遍懈怠和教学上的费时低效。[9](李蓂、蔡基刚, 2013)在职业教育信息化技术和互联网应用技术不断提升的大背景下，张翠莲(2010)、张平 (2013)等探索传统课堂和网络教学的结合，推动实现混合式教学。[10][11]吕岩(2015)、陈瑜明(2017)探索了基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式及翻转课堂教学改革。[12]人工智能、大数据、云计算等解放了传统英语教学中的机械性劳动并实现更高的学习效率，为形成个性化的英语教学方案提供技术支撑和创新动力。[13]徐小刚(2018)、唐杰(2020)等就人工智能视野下的英语教学模式、教学策略、评价方式进行了初步探索。[14]以上探索与实践多数基于本科院校的大学英语教学，对高职英语教学改革与实践具有一定的指导意义和借鉴价值。大学本科英语教学与高职英语教学的培养目标、课程设置、生源状况、评价体系等与高职英语教学大不相同，因此，探索具有高职特色的英语教学方案势在必行。[15]

四、高职英语教学方案建构与实施

本方案坚持以“立德树人、素养提升”理念为导向，以“职业特色、个性化发展”为主线，打破传统英语教学模式，构建以“立体化课程”“精准化资源”“个性化实践”和“多元化考核”四位一体的高职公共英语教学新方案。

(一)创新课程体系、建构立体化课程

基于新发展理念和新课程标准，研究团队统筹优化课程整体设计。为解决英语教学“划一性教育”“齐步走”和“一锅烩”问题，确立了“分级必修课程”+“模块选修课程”+ “网络自主学习课程”三维一体立体化、针对性和适应性的课程体系(见图2)。

图2 立体化课程

分级必修课程较好地满足了学生多层次学习需求，重构了学教学内容与学习目标：A级课程旨在全面提升语言综合应用能力，瞄准专升本、自考本科升学需求和大学英语四、六级证书(CET-Band4、6)、国际人才英语考试(English Test for International Communication)等能力证书提升的要求；B级课程注重语言实用交际能力和职场英语能力培养，助力学生考取全国职场英语证书(China Workplace English Test)或实用英语交际职业技能等级证书(Vocational English Test System)，从而提升学生职场胜任力和就业竞争力；C级课程重在夯实语言基础、训练基本技能，确保学生胜任日生活情境下和职场交流情境下的基本交际交流(见图3)。

图3 分级教学

分级教学较好地解决了学生英语学习的群体性需求，而分类指导则是更好地满足学生个性化学习需求，精准化对接学生职场提升、出国学习、英语考级、升本进修等多样目标的必由路径。在此过程中，丰富和创新分类指导的方式与内涵，如通过课堂集中实训、定制专项辅导、师生约辅指导、线上智慧学习等来实现有效分类指导、精准助学的最优效果(见图4)。

图4 分类指导

通过发挥教师专业优势和整合开发资源构建的公共选修课程体系，涵盖了人文素养、社会科学、创新创业、英语技能提升四个方面，安排在1-4学期开始，与分级课程有机融合、交互渗透，实现了学生“按需选课”“兴趣发展”的目标。

借助新一代信息技术和网络资源优势，项目团队成功申报大学英语(高职)省级精品资源共享课程。 在线开放课程高职实用英语，优慕课英语特色课程，以及教师个人特色的教学资源体系，为学生个性化学习提供了保障和便利。学生可充分利用“菜单式”的课程学习资源、职场英语学习资源和选修课程学习资源，从而实现高职英语教学由“教”为中心向“学”为中心的真正转变。[16]

(二)开展精准化资源建设、构建自助式学习资源体系

为服务于分级教学、分类指导需要，项目团队构建了精准化、自助式学习资源体系，实现学生 “菜单式”自助选取，从而满足学生英语技能提升、职场英语能力、升学就业等多样需求。优质数字化英语学习资源和11门省校级英语精品课程可以满足学生高职英语、商务英语、职场英语、涉外职业英语等个性化学习的需要；通过整合教材配套资源搭建的“定制网络课程”可供学生个性化选择。U校园APP学习资源可通过电脑端或手机端便利化学习，从而贯通师生“一对一”“一对多”交流渠道，实现学生随时随地的个性化自助、自主学习。

除优质数字课程外，丰富实用的实体资源、自主编制的活页式教材和英语实训教材(口语、听力、写作)，为学生进行职业化、行业化、项目化的英语学习提供了保障。外语中心是全英文实践基地，丰富的英文报刊、图书以及多个英语实践功能区，较好地满足了学生技能提升、口语交流、阅读欣赏、兴趣活动开展等个性化需要。“线上+线下”英语教学资源与学习资源的搭建，扩展了学生学习空间，增加了学生语言实践机会，促进了英语教学与传统资源、现代科技相融合，营造出个性化人才培养的环境和氛围(见图5)。

图5 精准化资源

(三)构建个性化实践体系、实现“三课堂”育人模式

为突破英文实践缺乏瓶颈，实现“环境育人”“平台育人”和“项目育人”，团队构建了“三课堂”英语实践平台体系(见图6)。

第一课堂为进阶式课堂实训，满足分级选课学生“套餐式”实训需要。针对有考级、升学、出国、职场提升等个性化需求的学生，开展“点餐式”分类指导实训。

在“第二课堂”外语中心实训平台，教师指导学生自主开展英语实训活动，如口语交流、赛项集训、兴趣小组活动等；助教团负责学生晨读、作业检查等个性化辅助，在“以老带新”“手把手”传帮带方面发挥积极作用。

高职公共英语实践实训“第三课堂”聚焦学生实训实习的需要：如阿里网商学院及合作企业为学生提供真实业务，完成网上贸易机会；国内外合作企业为学生搭建起英语实践“真刀真枪”大舞台，优秀学生通过涉外岗位历练，实现了出国实习、海外就业。通过“学中做”“做中学”，从而实现“学以致用”“用以促学”“学用相长”。[17]

图6 个性化育人实践

(四)优化评价体系、创设增值性评价

本方案优化了评价体系、细化了形成性评价、增加了增值性评价，搭建起立体化的评价体系：形成性评价比重增扩至60%；细化形成性评价项目，平时表现、自主学习、实践实训评价指标更为明确具体，从而更好地培养学生自主学习、重视语言的日积月累的习惯。

增值性评价是除考试成绩和平时表现评价之外的一种新型评价方式，它通过聚焦学生的知识、技能的增值和进步来评价学生的学业表现，能更公正、客观、全面地体现学生的成长与发展过程。教师对“正增值”“负增值”“零增值”的学生采取针对性举措来诊断、改进与提升(见图7)。[18]

图7 多元化评价

五、高职英语教学方案的成果输出检验

(一)教学方案实施成效

1.学生受益

体系化、个性化的英语教学方案促进了学生英语综合水平的提升，促进了人才培养质量的提高及学生专升本、海外升学、高质量就业创业目标的实现。学生英语能力和个性潜能得到发展，参加英语职业技能比赛成绩显著。学生英语学习积极性普遍提高，英语应用能力和综合素质得到提升。学生自主发展意识、自主发展能力不断增强。

2.教师提升

本方案的实施促进了学生评教满意度提升，教师参加教学能力大赛、微课大赛和论文大赛频频获奖，课程建设、资源建设、教材建设、教科研课题及学术论文成果不断涌现。

3.影响扩大

新方案带动了英语课程和其他基础课程全面深度改革，辐射带动力和教育影响力日渐扩大。为在校学生及周边院校学生开展英语四、六级培训、专升本英语培训以及为企业开展英语技能培训，效果良好。基于教学方案改革开发的英语课程资源、教材资源面向全国推广应用。

(二)教学方案创新的不足与改进

1.需要开展有效混合式教学的创新

现代信息技术手段的应用、丰富多样的教学与学习资源，深刻影响着当今的高职英语教学。如何实现多种资源整合、采取有效混合式教学手段，开展有深度的有效课程教学成为高职英语课程改革的重要方向。[19]

2.需要深化教学方案创新研究

教学方案的优化升级，需要开展真正以学生为中心的“线上+线下”深度有机融合的教学方式和学习方式的研究，为学生提供泛在、多维、零时差、无边界的学习资源，强化学习兴趣驱动的知识建构性学习，实现分层次与个性化学习效果的最优化。[20]

3.需要加强高水平“双师”培养

在新发展格局下，高职英语课程教学改革既要重视职英语课程的基础性和工具性融合发展，还要增强高职英语课程的“职业适应性”。所以，数字经济时代背景下培养出既精通语言教学又能适应与职场、专业发展跨界融合、将专业知识与英语技能有效整合和优化设计的高水平“双师”队伍，尤为必要。

结语

在高等职业教育领域，开展高职英语教学方案的创新与应用研究，创新建构“可操作、易复制”的“高职公共英语教学新方案”，为广大高职院校及教师提供了有益参考和范例借鉴。如何利用新时代信息化技术和线上线下课程教学优势，从课程、资源、实践等维度运用数学模型和数字工具来检验教学中学生成果输出的质量与成效，以及基于学生成果输出的数据、资料来反拨、诊断和改进高职公共英语教学，需要广大高职英语教育工作者今后继续开展研究与实践。