“双协作三协同双循环”人才培养模式探究与实践

文/杨陈慧 杨甲奇

一、应需而动，专业人才培养定位

依据国家双高道桥专业群办学定位，工程造价专业应需而动，紧跟产业转型升级，完成数字化、智能化、工业化改造，根据调研结果和需求驱动，确定专业定位，形成“懂施工、精造价、善管理、‘三精四有’素质高”的培养规格，支撑八大毕业能力要求，如图1所示。

图1 培养定位

二、 因需而谋，“双协作”人才培养模式改革

“双协作”是指，校企合作应对专业数智化升级，构建学校、企业双协作人才培养主体。对接专业与产业、教学内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业要求与四新技术要求。将培养目标分解为三阶段实施：第一学年培养做好造价人，第二学年培养做精造价事，第三学年铸就造价魂。（图2）

图2 改革思路

1.双协作构建模块化课程体系

校企双协作，根据岗位需求和专业人才培养目标，构建FPMD模块化课程体系，其中，F模块是公共课程、P模块是专业基础课程、M模块是专业核心课程、D模块是专业拓展课程。

在FPMD模块化课程体系基础上，将毕业能力分解为施工、造价、经济、法务四大岗位能力模块，细分岗位课程模块。进行数智化课程升级，“形成课程与岗位能力、课程与技能竞赛赛点、课程与1+X证书考点”三融通，将专业技能培训和思想价值引领贯穿人才培养全过程。（见下表）。

岗位课程模块表

2.双协作建设实践基地

双协作带动政府、行业、企业、学院四方联动，进行实践基地数智化升级，共建校内外生产性实训基地、科普基地、劳动教育基地、虚拟仿真基地。

3.双协作构建结构化团队

双协作构建由“双带头人工作室”和“名师工作室”构成的双牵头体系。按技术、造价、法务、经济四大岗位课程模块，构建专兼结合结构化团队，支撑第一课堂、第二课堂、第三课堂教学需求。

4.双协作建立双循环质量保障体系

借鉴克龙巴赫评价理论与KOMET测评技术，从学生职业能力视角，科学直观评价专业人才培养质量。大数据监控学生能力成长过程，诊断导致能力缺陷的关键质量影响因子，靶向改进人才培养质量。双协作构建校内“测-评-查-诊-督-改”，校外“多元主体+多点反馈”“双循环”路径。

校内循环路径以测评学生初始职业能力为起点，运用本土化测评工具，生成职业能力画像，查找职业能力缺陷与影响因素；依托大数据诊改平台，运用关键质量因子诊改模型，诊断学生能力成长过程中“课程、师资、实训”等6个关键质量因子状况，监督45个诊断点的数据状态，动态纠偏。通过学生职业能力再测，反馈验证诊改质量，形成校内持续改进循环。

校外循环路径依托校企资源共享平台，线下行、企、校及毕业生回访，线上校企共享平台交流。多点反馈校内“测评改”的信度效度，提出改进建议。提取反馈数据中出现的高频质量因子，持续查找薄弱环节。通过再测再评再改，持续提升人才质量。（图3）

图3 测评改双循环图

三、顺需而为，“三协同”推进人才培养模式改革实践

“三协同”是指将校内第一课堂、第二课堂（专业社团）与校外第三课堂（社会服务）互联互通，协同共进，构建完成教学协进空间。以学习过程、学习内容、学习能力、思政素养四个维度，构建教学协进（师生协作共进）空间。（图4）

图4 教学协进空间

教学内容从“决策-准备-实施-展示-评价”，体现行动导向的学习过程；从“任务驱动-岗位分工-双协作-三协同”，构建互促式教学方式；推动学生学习能力从“知识识记-综合协同”五级递升，思政素养从“价值认同-价值传播”三层递进。教学过程中，教学方式的协作协同度越高，学生的学习能力与思政素养越高。从而完成专业数智化升级，递进式培养学生从“做好造价人--做精造价事-铸就造价魂”。

1.第一课堂 “岗课赛证”融通，价值引领

在四大核心岗位能力培养过程中，使用同一项目贯穿教学，融通技术、造价、法务、管理、经济专业与思政素养培养。在教学过程中创设数智化教学场景与工作场景的对接，融“三精四有”入项目准备、项目实施、项目评价，互促互进，形成知识链、技能链、价值链的传递路径。(图5)

图5 岗课赛证融通图

2.第二课堂能力拓展，价值塑造

以专业社团为实施主体，依托科普基地、业余党校、川藏博物馆等平台，开展主题演讲、职业辩论、专业沙龙、项目模拟技能赛等活动，帮助学生从思政认知、认同到情感内化，从行为改变实现价值塑造。

3.第三课堂产教融合，着力价值传播

以产教融合为抓手，依托校企合作，在大学生实践劳动教育基地等15个校内外思政实训基地开展历史参观、社区服务等活动，承接白玉县作英村扶贫搬迁项目、久马高速模型建设等社会服务项目。

四、实践成效

工程造价专业人才培养模式改革实践3年以来，双循环大数据平台显示，本专业综合能力提升度达到7.8%。第一课堂技术改进方案进入第二课堂培育，已获专利成果8个，第三课堂完成社会服务15项。形成了一套含职业能力评价指标体系、专业综合测试题库，背景问卷库、关键质量因子诊改模型的测评改工具手册，以解决职业范围内典型工作任务为测评思路，创新了德智体美劳综合评价体系。住建教指委土建专指委主任，著名职教专家杜国城评价本成果“很有内涵、很有成效”。