项目式学习下整本书英文阅读的实践探索

王雪珊 | 北京师范大学南山附属学校

现如今，整本书阅读理念已融入英语教学。面对大量阅读文字、教学素材及作品艰深的立意，教师需要以整本书的主题为纲领，整合教学内容，引导学生在主题探究中实现意义建构。为更好地实现整本书阅读的教学目标，教师可以将项目式学习与整本书阅读结合起来，以项目为抓手，设计融合语言、思维、文化的实践性语言学习活动，引导学生通过合作探究、实践体验、内化吸收，进行语言学习和思维训练。具体来说，可以将一本书设计成一个或多个项目，每个项目又包含若干不同方面、不同层次的活动，让学生以小组为单位参与项目活动，进行深度学习，发展高阶思维。

以揭露殖民主义黑暗的小说《黑暗之心》的研读为例，教学目标是让学生理解“黑暗之心”的意象和主题。教学中，教师可以设计如下项目——

◎项目1：感知文本内容，交流阅读心得。

阅读文本是项目式学习下整本书阅读教学的基础，也是确保学生有效参与后续项目的关键。项目1要求学生独立阅读，完成自主阅读单，并交流研讨本书情节、大意和阅读心得。这一项目的主要目的是让学生学习整本书阅读策略，掌握语言知识，并激发学生对本书的阅读兴趣，帮助学生建立阅读信心。

◎项目2：初探中心人物形象，激发探究文本欲望。

为了实现学生与文学作品的深度对话，项目2的研读重点是重构语篇。在整个学习活动中，学生删除琐碎和无关信息，跨章节跳读，对文本进行重组整合。课程中，学生分小组绘制两类不同的项目：①聚焦文章的情节，追寻小说人物马洛的非洲旅程。在完成项目时，学生要重新阅读文本1—4章节，发现旅程的各个驿站和人物，了解他人心目中的库尔茨（小说中心人物）。②聚焦“我”所见到的库尔茨。学生需要分析5—9章节，分析库尔茨的所作所为和“我”的所思所想。

该项目的目的是让学生了解当时的人对非洲殖民两种截然不同的态度——“欧洲人到非洲是帮助其文明开化”“殖民主义是罪恶之地”，这两种态度也将导致他们对库尔茨的评价褒贬不一。这样，两个项目分别从不同角度比较库尔茨的行为和性格特征，形成了学生之间对于核心人物的信息矛盾和困惑，为接下来分析库尔茨人物形象和理解文本主题做了铺垫。

◎项目3：剖析中心人物库尔茨，理解小说主题意象。

前面关于库尔茨评价的差异引起了学生探究文本的欲望，教师随后引导学生体会库尔茨从一位有才华、有抱负的经理人，到贪恋权财、心狠手辣的一方霸主的心路历程，分析为什么库尔茨发生黑暗转变，最后引入整本书的主题——文本标题“黑暗之心”的意象。

相比项目2的行程图、人物图等表层信息检索类语言实践活动，在本项目阶段，学生需要运用对比、归纳、思辨等高级的思维方式对库尔茨的改变进行加工，形成自己的结论和看法。步步深入的项目，由浅入深的阶梯式学习，帮助学生更好地进行语言输出，锻炼逻辑性和思辨性思维。

◎项目4：加深文本理解，迁移创新文本。

学生只有进入真实的情境，才能对书籍文本形成更为深刻的理解。学生要联系项目学习成果进行整体性的创新表达，在实践体验、探索创新中形成语言能力，开拓思维空间。为尊重学生差异，教师在《黑暗之心》整本书教学中提供了不同层次的任务，供学生个性化选择：①如果你是新任经理，你会如何对待非洲？②如果你是旁听四人之一，“我”讲完故事后，你有何回应？通过引导学生围绕具体的项目解决问题，培养学生学习的自主性，促使学生在主题探究中实现意义建构。

总体来说，教师在设计项目内容时，既需要涉及“理解”层面，也要为学生提供“应用、分析”文本的机会，还要有“评价”和“创新”层面的设计。项目成果可以结合学生生活经验设计输出任务，帮助学生从书中的经验孕育个人的见解和体验。整个过程中，不是教师教给学生所有的知识，而是学生在彼此评议中修补完善认知和思维，提升核心素养。