智慧课堂下高职大学生自主学习能力培养探讨

●佘 兰 曹建平

对于大学生而言，无论是在学校学习，还是在后续工作中，都要具备良好的自主学习能力。在当前竞争激烈的社会背景下，如果学生仅仅依靠自身已有知识，很难适应社会发展，个体的自主学习能力、学习习惯对于自身后续的发展影响颇大，在这一背景下，各个高职院校积极顺应时代改革要求，融合高效率教研、高效率教学、高效率产出，致力于培育复合型人才。为了锻炼大学生的自主学习能力，需积极顺应教育环境的改革要求，朝着智慧课堂靠拢，在教师的指引和关注下逐步夯实学生的自主学习能力。

一、智慧课堂下大学生自主学习的特点

“智慧课堂”是通过智慧信息技术、学习行为之间的结合，让学习者利用各类信息资源来设计课堂，建立学习者、教师以及学习者之间互动的自我指导方式。从技术角度来看，智慧课堂是个性化、智能化结合的一种学习系统。在智慧课堂下，大学生的自主学习也表现出了新特点。

（一）智慧课堂的平台多元

我国智慧教育模式的建设和应用，为世界其他国家提供了教育改革的“中国方案”。当前，我国已有多个具备代表性的国内在线学习平台，如爱课程网、学堂在线等，以跨区域、跨学校、跨学科、跨专业组建的慕课联盟其覆盖面也日益广泛，促进了混合式教学、翻转课堂、跨区域在线学习等新模式的应用，高职大学生的学习平台、学习形式也是应接不暇。

（二）自主学习课程选择性增加

在智慧课堂下，大学生只需要借助智能手机或者电脑，即可获取到大规模在线课程，循序渐进地跟随课程来开展自主学习，课程范围非常广，涵盖统计学、数学、自然科学、计算机科学、工程学、人文学科、社会科学等学科内容。在某些智慧课堂平台中，还推出以职业、专业为单位的微型课程，涵盖从中学、大学到研究生、博士阶段的专业课程与一般课程，无论学生身在何处，联网后均可随时展开学习，其自主学习课程的选择性大大增加。

（三）名师授课资源可及性增强

让人人都享有优质、平等的教育，是实现“教育公平”的前提，在智慧课堂下，让名校、名师人人可及。完善、系统的智慧学习系统，是提升高职教育质量的有益举措，也是信息化时代教育改革的必然选择，推行智慧学习，实施远程教育，可显著弥补当前高职院校教育资源的不足，避免重复配置办学资源，可有效发挥出现有的信息资源与人力、物力、财力的作用，如果学生具备良好的自主学习能力，即可达到更佳的学习效果。

（四）学生的时间掌控度更优

在智慧课堂下，学生可利用各类移动终端参与学习，给学生带来可随时学习的良好体验，学习活动不再局限在传统的课堂上，课堂、学生、教师、技术人员、研究人员均可以为移动的，这可帮助学生更好地利用碎片化时间。

二、智慧课堂下高职大学生自主学习能力的培养策略

（一）提供支持服务，营造学习氛围

为了夯实学生的自主学习能力，高职院校要提供自主学习支持，改善学校的教育环境，为智慧学习的开展做好支撑。一是改善学校的硬件水平，通过教育筹措、产学研结合、社会捐赠等形式为学校筹集更多的发展资金，引进优质的师资队伍，改善硬件环境，对原有教学环境进行数字化改造，提升学生自主学习的体验乐趣。对校园网进行升级提速，强化监管与防护，净化校园网络环境，为学生提供便捷、安全的网络环境，提高自主学习效率。二是鼓励教师的创新研究，鼓励教师利用智慧课堂平台开展教学，划拨专门的资金，开展自主学习、智慧教育课题研究，鼓励教师参与“大数据支持下学生学习行为分析”“如何提升学生自主学习能力”“智慧环境教学”等课题研究，提升教师的信息素养，以便更好地为学生的自主学习活动提供引导。学校还要加强资源与平台建设，丰富平台课程，促进教学资源的均匀分配，让精品教案与精品课程可数字化，引入优质的云共享数据库、智慧图书馆等，让学生无论在学校还是假期回家，均可获取优质的教育资源。

（二）加强过程引导，优化监督评价

在智慧课堂下，教师是主导者的角色，为了提高学生的自主学习能力，需将重点放置在过程引导、监督评价上，帮助学生掌握正确的自主学习方式，使之积极主动参与自主学习，感受自主学习的乐趣。教师要改变传统思维，引导、激发学生的自主学习，带领学生树立正确的学习目标，利用新型教育和学习资源开展交互性、协作性学习，主动获取、消化知识，革新传统知识结构，在自主学习、协作学习中树立正确的探究理念。以学生为中心，并不意味着减弱教师的主导作用，相反，教师要从传统的知识传授者转变为学生的团队协作者、信息咨询者、意义建构促进者、学术顾问，担任好多种角色。

学生是自主学习的参与者，教师要创新教育模式，鼓励学生应用自主学习、探究学习、合作学习等方式，强化学生的学习体验。作为教师，要夯实自身的知识储备，掌握社会学、心理学、传播学等方面的知识，更好地为学生解决跨学科问题，利用新技术引导学生参与自主学习；尝试将教育游戏、虚拟技术等引入课堂教学，扩大智慧学习范围，增强教学设计的合作性与交互性，让学生可获取到知识、技能、情感、行为上的多重提升。

在智慧课堂下，大学生对学习表现出积极的态度，但缺乏目标性和计划性，自主控制能力较弱，加之缺乏正确的组织和监管，自主学习效果不佳。作为教师，在进行监督管理的同时，要进行强化与引导，借助数据库技术、网络技术等构建网络教学管理系统，建立电子学习档案，同步学生的学习过程。在学生学习的过程中，教师要利用各类平台进行沟通、交流，帮助其答疑解惑，对学习进行阶段总结，要求学生提交展览、电子作品、论文、报告等可视化的学习成果。同时，完善答疑系统，在智慧学习模式中，学生的主要困难表现为：资源利用率不高、学习方法缺乏引导、交流传播受阻等。因此，教师要在智慧平台中开辟答疑系统，帮助学生解决学习环节中存在的障碍，使之产生积极的学习体验，增强学生自主学习的信心。教师还要建立科学的激励机制，通过问题激励法、情感激励法、社会实践激励法等方式，鼓励学生自主寻求问题答案，将枯燥的理论内容转化为真实项目，予以学生对应的物质、精神激励，帮助学生顺利完成自主学习目标。

（三）完善评价机制，优化评价体系

在智慧课堂平台中，学生可随时开展学习，碎片化的信息加工对学生的知识结构产生了深刻影响，因此，打造系统的自主学习评价系统也极为重要。在评价上，要坚持个性化、时代化、过程化，充分彰显出智慧教育对学生自主学习能力产生的影响。在智慧学习活动中，学生学习的协作性、交互性显著增强，学生的学习活动也处在动态变化进程中，在评价时，要把握好评价的动态性，采用“记录—评价—再记录—再评价”的方式。

在建设评价体系时，要从学生、学校实际情况入手，具体问题具体对待，科学选择评价工具和评价方案，方案要有较强的操作性和可执行性。在自主学习能力的评价上，将重点置于策略选择与监控能力、资源获取能力、沟通合作能力、判断甄别能力几个方面。

（四）拓展个体能力，提升信息素养

强化自主学习意识。如今的“互联网+”时代对学生自主学习能力有了新要求，社会需要的是“勤学”“会学”“能学”的优质人才，如果大学生自主学习能力缺乏，必然会在竞争中遭到淘汰。在教学中，要通过多渠道强化学生的自主学习意识，帮助其把握自主学习精髓，根据自身情况寻找适合的自主学习方法，做到“慎独”，提升学习能动性。智慧课堂下的自主学习，方案的选择十分重要，这是提升自主学习效率、保障学习效果的关键。在信息化时代中，可选的学习策略非常多，如虚拟实践策略、学习导航策略、信息搜索策略、元认知策略、认知学习策略、学习资源利用策略等，要让学生明白不同策略的应用情境和方法，学会综合使用多种策略，从多角度开展研究。

提升资源管理能力。从自主学习的角度来看，资源管理能力涵盖资源挖掘与筛选能力、资源加工能力、资源整理能力与资源存储能力。在网络时代，信息资源繁多、杂乱，各类碎片化信息严重，质量也是良莠不齐，学生要具备良好的信息甄别能力方可寻找到正确的信息。如，为了解决具体问题，学生可整合论文数据库、中国知网、万方网等学术网站，通过多元汇总的方式来抽丝剥茧，结合学习目标进行搜索、识别。同时，引导学生对资源进行科学的分配、整理与汇总，围绕学习目标来摘录、整理其中的精华观点。

强化学生自我控制能力。智慧课堂下的自主学习，对于学生的自我控制能力有严格的要求，特别是在面对无序、混乱的信息时，学生必须保持清醒的头脑，努力提高自身控制能力，及时发现学习环节中的问题，实现自身意义的建构目标。一是要培育学生的自我评价能力，学会写学习日志，将学习主要内容记录下来，根据学习日志来调整进度与计划，对自身的学习意识与行为做出科学评价，认真反思；二是要避免对智慧平台产生依赖性，自觉抵御网络上的不良诱惑，智慧课堂下的自主学习并不意味着要完全依赖网络自学，也要发挥出文献阅读、调查研究、讨论交流的作用；三是为自己制定奖励与惩处方式，进行正确的心理暗示，尝试分解学习任务，在每一项任务完成后，都给自己奖励，以此来激活自主学习信心。相反，也要有对应的惩处措施，以提升学生的自我控制能力。自主学习不仅是为了得到相关知识，更要重视创新和转化，这是学生信息素养中的关键一环，面对智慧课堂下知识传播的多元与开放，各类思维和观点会在其中碰撞，有正确的，也有错误的。要实现知识创新，离不开大量的理论与实践探究，因此，要求学生主动甄别、分析信息，发挥出自身的主观能动性，熟练应用学习工具来建立创新思维，对问题做出深层次的分析，养成独立思考、躬身实践的自主学习习惯。

三、结语

智慧课堂为大学生的自主学习提供了新的渠道和环境，也带来了全新的思维方式，在信息技术的支持下，为学生提供的智慧课堂将会更加丰富，对学生学习能力的影响也更加深远。如今，跨界研究、学科交叉、媒介融合理念让学生的自主学习发生了明显变化，智慧课堂的广泛应用也改变了高职院校的育人环境，在实践教学中，要高度关注学生自主学习能力的培育，优化教育体系，培育具有创新能力的优质人才。