体验式教学在思想政治课中的应用

2022-11-01林凯月王凤双

经济师 2022年10期

●林凯月王凤双

一、体验式教学的内涵

（一）体验式教学的含义

体验式教学是指在教师有目的有计划的引导下学生通过主动体验而学习知识的一种教学模式。具体来说，体验式教学就是教师以学生一定年龄阶段的心理特征为基础，通过设计一系列有意义的活动，在活动中渗透教材中的内容，激发学生学习兴趣，增强学生学习体验，从而使学生更深层次地理解和领悟教材内容，建构知识体系，提升理论联系实际的能力。

区别于传统的理论灌输式教学，体验式教学更加强调学生的主体地位，更加强调学生在教学过程中的主动作用，体验式教学的广泛使用，使传统教学模式得以转变为学生为主导，符合新时代新课程标准的理念。在教学过程中，教师也不能顾此失彼只，完全摒弃像理论灌输式等传统的教学模式，二者并不是互相排斥而是相辅相成的。

（二）体验式教学的特点

1.以学生为中心。体验式教学使学生不再被动的接受知识，而是主张学生从心理和行为两方面主动地参与到教学过程中，通过自身的体验主动的对知识进行建构。在体验式教学中学生是真正的主角，这种中心地位体现在整个教学过程中。

2.不确定性。传统教学中，教学内容是确定的，传达的知识是确定的，从而学习的结果是可以预知的，而体验式教学中的“体验”是全新的，体验后获得的感受与知识也是因人而异的，因此教学的过程和结果也具有不确定性；由于学生和学生之间存在差异，其知识水平不同，兴趣爱好不一，所以不同学生对同一事物的理解各不相同，正因为理解的不同，学生就会进行交流，从而创造出思想的火花。

3.“体验”中学。在传统教学模式里，学生是从书本上学、课堂上学，而体验式教学则是从“体验”中学，从做中学，从实践中学。

二、体验式教学融入思想政治课的必要性

（一）体验式教学是实现思政课教师课堂角色转变的主要途径

为了增强思政课的亲和力，习近平总书记提出要不断“推动思政课改革创新”，这就要求高中思政课教师转变课堂角色，做学生学习的帮助者和建构者。体验式教学是以学生为主体，辅以教师的有意引导，使学生在体验中理解和领会思想政治的相关知识。因此，在思想政治课中体验式教学的融入必不可少。

（二）体验式教学是实现思政课核心素养的有效途径

政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。这些都是需要学生在体验中获得、在体验中感悟的。以学生为中心是体验式教学的主要特征之一，教师从生活实际出发，用具体的体验和教师的自身政治素养引导学生主动在体验中进行思考和探索，让学生在体验中树立正确的政治观，培育科学的精神。同时在体验式教学中，师生能更加以平等的姿态进行交流与互动，教师对学生话语权的尊重更有利于激发学生法治意识和公共参与的意识。

三、体验式教学在高中思政课的应用现状

（一）学生对体验式教学认知不够全面

体验式教学在与思想政治课的融入不断深化的过程中逐步显露出一系列问题，其中部分原因是因为学生对于体验式教学的理解不够科学和全面，因此造成体验式教学在思想政治课中的效果不明显。

1.学生对体验式教学的理解片面。由于学生的特殊性，对于体验式教学的了解趋于片面，往往出现在体验中只重视体验而忽视政治知识的学习的情况，使体验式教学只单纯流于“体验”这一表面。

用人单位对大学生就业观的形成起着决定性作用。大学生在学习的过程中，往往会以用人单位的用人要求来规范自身的专业学习行为，并以用人单位的用人标准来衡量自身的就业价值。新时代大学生始终以用人单位的人才选用标准为就业指导方向。大学生就业观逐渐趋向市场化、实际化。

2.学生对于体验式教学的实施程序缺乏认识。由于制度的影响，体验式教学在思想政治课中应用的时间相对较短，一部分学生仍然不适应由知识的接受者到知识的主动建构者这一转变，因此对于体验式教学具体步骤的施行缺乏全面认知，导致体验式教学在思想政治课中的教学质量不高。

（二）教师对体验式教学步骤设计欠缺

1.体验前，难以确定目标。由于体验教学具有不确定性且教师对学生的最近发展区很难做到精准把握，所以教师在课前对于体验学习材料的准备难度较大，对学生学习目标的设定也存在一定的不确定性。体验式教学作为相对创新的教学模式，共同认知是上好一节高中政治课的前提条件，在现阶段的思想政治课中，教师由于多种原因的共同作用，导致学习目标的设计指向性不强，因此造成学生理不清重难点，使得体验式教学与高中政治课不能完美融合。

2.体验中，缺乏精准引导。虽然体验式教学强调以学生为中心，但是并不等于让教师放任不管，学生在体验过程中出现迷茫困惑等现象不可避免，教师由于不能完全适应角色的转变，对每个小组、每个学生的引导不能做到面面俱到，引导难度较大，对教师的要求也相应提高，以致学生在体验过程中出现的一些偏离体验中心的想法不能及时发现并进行准确引导，导致思想政治课在应用体验式教学时效果不够鲜明。

3.体验后，忽视总结。总结作为体验式教学的重要环节，需要教师在学生自行体验后对其进行总结和升华，促进学生核心素养的达成，部分高中教师相对于对体验式教学的应用不够熟练，在这一环节可能出现总结的不到位的情况，导致不能完美体现体验式教学的优越性。

（三）学校对体验式教学情境创设单一

随着我国教育事业的进一步发展，以学生为中心的教学思想不断深入人心，体验式教学也在其中占有重要一席。但是当前体验式教学在思想政治课中不能完全发挥其显著优势，情境创设单一是其重要原因。从学校的角度出发,情景创设单一主要有以下几方面原因：

1.学校管理者并没有充分了解体验式教学。学校管理者对体验式教学的理解仍然停留在传统的课堂体验上，不能与时俱进，利用现代科技帮助学生创设多样情景，使得体验式教学流于形式，并不能发挥其原有的优势。

2.学校对体验的组织和实施程序缺乏研究。相比于传统的课堂教学模式，备课体验材料复杂，校校之间联动、家校联动差，耗费时间更多，体验成果也并不显著，导致体验式教学在校园举步维艰。

四、体验式教学融入高中思政课的策略

（一）激发学生热情，全面了解体验式教学

立德树人始终是思想政治课的重要任务之一，思政课不应仅只注重知识的传授，更应该在传授的过程中树立符合新时代的主流价值观念并且落实到行动中去。体验式教学与思想政治课的融合，不仅可以激发学生学习政治知识的兴趣而且更有利于学生的思想观念积极向上。

1.引导学生对体验式教学产生兴趣。这就需要思政课从生活中来到生活中去，把思政课中的内容与学生的生活实际紧密相连，他们才能更容易对体验式教学、对思政课产生深刻的理解和认同，从而抱以极大的兴趣，投之以极大的热情。

2.引导学生全面理解体验式教学的涵义。在以学生主体教师主导的体验过程中，逐渐渗透体验式教学，帮助学生认识到在体验中不仅仅是体验，在体验中也包含着丰富的政治知识，如在模拟人大代表的选举中，学生不仅可以体验选举流程，还可以在体验中了解像公民的基本权利、我国的政治制度等一些基础政治知识。让学生在快乐的政治体验中了解知识、掌握知识。

3.引导学生熟悉体验式教学程序。体验前目标的明确，体验中思想的创造和体验后知识的总结升华，每一环节都是体验式教学必不可少的。教师的任务就是在潜移默化中让学生自觉执行体验的步骤。如在体验前，目标的设定，要充分掌握新时代高中生的兴趣爱好，让学生期待体验。体验中，教师要善于引导出现迷茫的学生，像寻找合适的切入点、运用语言的艺术等方法让学生沉浸于体验。体验后，要鼓励学生积极总结知识，形成认识，让学生享受自己收获知识果实的喜悦，对体验式的思政课产生热爱。

（二）提高教师素质，合理设计体验步骤

1.体验前。体验式教学作为一种相对较新的课程教学模式，明确学习目标是体验式教学在高中政治课中能否得到有效实施的前提条件。学习目标的明确要考虑两个方面，一方面是新课程标准内的核心素养，教师应该在体验前充分掌握课本中每课所要求达到的具体目标，因为每个知识点所要达到的目标侧重各不相同；另一方面，就是教师要根据高中生的心理发展规律合理设置学习目标。总之，教师在体验前就应该合理规划学生的学习目标并向学生清晰明了地阐述此次体验的目的，让学生明白为什么，从而为体验式教学在思想政治课中的顺利开展奠定基础。

2.体验中。首先，教师在体验中要注意社会主义核心价值观的引领。在信息多元的时代，高中生在体验过程中难免会出现迷茫和困惑，这时就需要教师结合普遍性和特殊性原理，为学生提供有针对性的引导与帮助。其次，教师要精心设计体验中的问题，一方面，提出的问题要既能经过思考可以得出结果又具有挑战性，即问题的难度要处于高中生的最近发展区附近，使学生养成主动思考的习惯；另一方面，提出的问题要与本堂课的主题相呼应，思维从对问题的惊讶开始，学生在经过身临其境的体验之后，心中已经对问题有了自己的思考，这样有助于潜移默化地培养学生主动思考的意识。

3.体验后。教师要注意总结和升华。总结是指在体验后，教师对知识进行总结，因为在体验过成中学生的注意力更容易聚焦于具体过程，体验式教学不是为了体验而体验，而是通过体验促进学生对于政治知识的学习和运用，因此教师的及时总结有助于引导学生掌握自己体验的结晶。升华是指在体验后，学生有了切实的体验，有了对知识的思考，只要稍加总结便成为学生知识的再回忆，激发出学生的情感与态度，此时教师在价值方面的引领就不会过于刻意，学生在这样的体验后很容易产生认同的态度。