乡村振兴背景下农林高职院校大学生创新创业教育的路径

●邓雄峰

在2017年10月18日党中央的十九大报告中提出“全面实施乡村振兴战略”，当前，乡村振兴战略已经取得了明显成果。在乡村振兴战略实施的进程中，人才是其中的关键资源，国家也强调促进各路人才投身乡村振兴，人才振兴是乡村振兴战略的助推器。农林高职院校与乡村振兴有天然联系，在这一背景下，需要在大学生教育教学相关环节引入乡村振兴内容，鼓励更多大学生投身于乡村振兴。创新创业教育是高职院校为学生提供的实用型教育，各个高职院校依托于不同学科、专业之间的交叉融合，提高学生的各项能力，在乡村振兴战略背景下，农林高职院校可在创新创业教育中融入乡村振兴内容，引导学生扎根农村。

一、以乡村振兴开展创新创业教育的意义

乡村振兴对于创新创业教育具有重要的参考价值，具体表现为：

（一）助力乡村振兴

进入了数字经济时代后，乡村振兴与信息技术的联系更为紧密。以乡村振兴来开展创新创业教育，发挥出信息技术优势，借助大数据、人工智能、物联网等，能够让大学生了解农业产业的信息化发展模式。引入电子商务内容，将网络科技与创新创业教育结合，鼓励学生投身于乡村振兴实践，可让更多的优质农产品走出农村市场，也为学生的创新创业带来了广阔空间。

（二）培育优质人才

农林高职院校的育人目标是培育优质农林应用型人才，对接地方产业发展，挖掘学科优势，结合农村市场的实际情况开设对应学科，层次化、重点性地设置学科。以乡村振兴引领创新创业教育，能够培育出既懂科技，又具备专业能力、创新精神的优质大学生团队，为乡村振兴输送优质人才。

（三）更新学生观念

当前，不少大学生对于乡村振兴战略的认识还有偏差，传统思想根深蒂固，在毕业后，并不愿进入农村，多数大学生更加喜欢城市的便利和繁华，即便是农村大学生，他们在毕业后也渴望通过学习、工作来离开农村，成为城市的一员。引导学生服务乡村振兴，到农村中创业、就业还存在一些制约因素。以乡村振兴引领创新创业教育，可改变学生固有的思想观念，扭转学生的错误思想，鼓励更多的大学生进入农村地区，为乡村振兴战略的实现贡献自身力量。

二、乡村振兴背景下农林高职院校大学生创新创业教育的路径

（一）实施重点：打造优质导师队伍

乡村振兴下创新创业教育的开展，离不开高水平的教师队伍。湖南某职业技术学院结合学院的实际办学情况、人才培育目标打造“双师型”教师队伍，鼓励专业教师提高自身能力，严格按照《职教20条》中关于“1+X”要求，对照园林、林业等专业工程师条件，鼓励教师取得行业资格证书。针对性组织教师培训，选派教师参与各类培训项目，以提高其理论教学能力、技术服务能力与科研能力。组织教师参与企业实践活动，根据该校实践，让教师参与企业实践，不仅要求其完成跟岗实习、观摩考察，还要让教师发挥出优势，参与企业生产，利用自身专业能力为企业提供技术指导，让校企双方寻找到利益共通点。如，该校在对接乡村振兴战略的实践过程中，积极与乡村振兴相关企业建立合作关系，由学校提供教师队伍，到合作企业中考察，了解当前乡村振兴战略对各类人才的需求，强化校企之间的深度合作，促进双方交流。在寒暑假等节假日，教师可进入相关企业中学习，通过一段时间的实践，不仅提高了教师的参与能力，还可根据乡村振兴战略对人才的需求来调整教育方法与教学内容，也为企业提供了智力支持，实现了校企的双赢。

除此之外，还邀请“三农知识分析”进入学校，他们与乡村振兴战略有着密切联系，能够为学生介绍乡村振兴战略中的各类知识。如，可邀请大学生村官为学生讲学，这类群体既有扎实的理论，也有丰富的实践，邀请大学生村官为学生深入浅出的讲解农林创新创业理念，消除学生对乡村的顾虑，通过分享建设经验，为农村吸引更多人才。还可邀请农村专家进校园，他们有多年实践经验，可对乡村振兴与创新创业教育的结合提出切实可行的意见。邀请农村专家担任学校的客座教授，弥补校内教师缺乏经验的不足，做到教学相长。

（二）夯实基础：让教育下沉一线

创新创业教育是一个环环相扣的过程，从让学生了解理论知识到参与创新创业实践，只是单一依靠入门级的知识传授还不够。通过基础课程的教学，学生掌握了与创新创业相关的专业内容和实践工具，也开始具备了创新思维，但要直接服务乡村振兴其能力还不够。在农林高职院校中，学生参与的创新创业实践项目多是导师科研项目，很少由学生自主发起，这就反映出学生的创新创业意愿不强，也说明了专业教育、创新创业教育的融合还不够，尚未让学生将所学知识用于实践中，不少学生尽管对创新创业有浓厚兴趣，但不知怎样着手。对此，建议在入门创新创业教育的基础上增加实训教育，提供针对性的实训课程内容，以满足不同专业、不同能力学生的学习要求，促进专业教育、创新创业教育的融合。针对学生在各个阶段的成长需求，提供配套的课程体系，以理论、实践结合的方式进阶强化，使学生可在理论、实践上掌握创新创业教育的进阶内容。如，开设《精益创业》《创业管理》《初创企业运营》《创新创业模拟实训》等选修课程，让学生在学习了理论知识后，可通过虚拟仿真、实训活动来模拟不同的创业角色，以该种方式夯实学生的创新创业能力。另外，在学校内部，成立“学业指导工作组”，从大一新生入学开始就要强化创新创业教育，及时跟踪学生的思想动向，提供就业指导课程，根据各个专业的优势特点来打造服务产业振兴、乡村振兴的精品课程，提高学生参与兴趣，弥补专业教学的不足。创新创业和乡村振兴都具有很强的实践性，而在传统的高职教育中，理论课程的比例要远多于实践，尽管在大力实施“产教融合”，但学生参与实践的机会并不多，对此，要合理控制理论和实践的比例，吸纳农村企业的进驻，深化校企合作，在实践过程中强化学生服务乡村振兴的意识。

（三）丰富实践：以实践带动创业

创业本身就是一种特殊的就业能力，学生只有紧随时代发展，拥有可迁移学习能力，成为一专多能型人才，才能顺利的就业、创业，这要求学生不仅要掌握专业知识，具备创业能力和创业心态，还要求学生具备灵活的头脑、良好的抗风险能力，而这些能力的获取，均需借助创新创业实践来获取。实践类型颇多，有课内实践、课外实践。为了培育学生服务乡村振兴的能力，需基于创新创业战略高度，让学生参与与之相关的实践活动，倒逼学生在实践中寻找差距。根据农林专业特点，湖南某职业技术学院基于乡村振兴战略，组织创业实践活动，鼓励学生进入农村。在学校的支持下，该校多名毕业生进入了农村，取得了良好的创业成果。如该校2019级畜牧兽医专业毕业生龙中义，在大三实习期间，就回到了家乡龙塘村，做起了“放牛娃”，他与团队成员不断改良养殖技术，利用学校所得改良饲养管理方案，带领村民共同致富。除了上述实践形式外，还鼓励学生参与乡村振兴相关的各类竞赛项目，由该校招生就业处负责牵头，各个二级学院配合，提前在校内组织广泛的动员活动。如，该校学生参加了第二届全国林业草原创新创业大赛，“放牛娃生态牛场”“木材森绿化苗木生产与应用”分别获得了竞赛的一等奖与二等奖。在竞赛环节，深入挖掘该校林草业的优势，引导学生服务乡村，从乡村经济发展的实际诉求出发，将大赛与创新创业实践活动深度融合，使乡村振兴融入教学过程。

（四）拓展途径：促进理实结合

湖南某职业技术学院还与行业中具有影响力的农林企业共建实践基地，推进产教融合，实现协同育人，采用任务式、项目实的实践方式，在真实场景中夯实学生的实践能力。在产教融合下，弥补了课堂教学的不足，真正做到了理论和实践的结合，针对乡村振兴对人才提出的诉求来设置出分周期、分层次的实践育人体系。如，针对大一新生，设置短期实践课，使之了解乡村振兴战略下的各类创业机会；对于大三毕业生，提供长期实践，让学生驻扎在合作的农林企业，从企业角度来了解乡村振兴战略下的市场变化和应对方式。另外，让创新创业基因深扎在农村，依托训练营、研习社等渠道，让学生发现真实问题，鼓励学生通过自主分析、研判的方式提出建议，由“双师型”教师为学生提供把脉问诊，进行指导交流，为创新创业赋能。为了帮助学生将所学理论顺利应用到实践中，要以政府、学校、企业为主体，共建“双创”实践平台，发挥平台的依托作用，借助学校的“双创”科研项目，鼓励学生孵化“双创”项目，由“双师型”教师提供全程跟踪，发挥合力，共同为学生解决创业环节遇到的技术、管理、销售、资金问题，切实提高学生服务乡村振兴的“双创”实践能力。在节假日、寒暑假，鼓励学生走出校园，走向基层，进入农村，了解乡村振兴战略的实施情况，主动寻找乡村振兴战略中的各项创新创业项目，通过亲身体验了解真实的乡村，利用所学的专业知识和“双创”知识，为乡村服务，为乡村振兴引入活水。在这一过程中，也进一步丰富了学生的阅历，增强了其才干，为毕业后服务乡村振兴提供丰富的经验支持。

三、结语

基于乡村振兴战略的要求，农林专业院校要主动调整育人模式，在创新创业教育中，对接乡村振兴，服务农村现代化发展、农村产业发展，创新育人模式，为乡村提供更多优秀的“双创”型人才。在实践中，通过“双师型”队伍的打造、梯度化课程的设计、具有创新性的实践活动，各方力量形成合力促进学生综合能力的提高，让学生积极主动服务乡村振兴。