计算机软件基础课程思政的立体教学模式建设

2022-10-31赵颖，崔杰，陈鑫

辽宁工业大学学报(社会科学版) 2022年5期

赵颖，崔杰，陈鑫

赵颖，崔杰，陈鑫

(辽宁工业大学电子与信息工程学院，辽宁锦州 121001)

计算机软件基础课是面向全院开设的公共基础课，引入课程思政意义重大。本文阐述了本门课程融入课程思政的立体式建设，介绍了MOOC微课程融入课程思政的特点；网络机房云平台的特点；线上答疑与面对面互动自动切换特点；阐明了多维度、多层次引入课程思政、提升教学方法手段的渠道；说明了知识传授、道德观培养、价值观引领、学生能力培养相结合的意义。真正做到理论教学、课程思政、MOOC、网络技术相结合的立体式课程建设。

计算机软件基础；课程思政；MOOC；翻转课堂

一、建立计算机软件基础课程思政体系

计算机软件基础课程融入课程思政的线下教学结构设计，如图1所示。在采取线下对计算机软件基础课程体系具体设计中，将教学内容、教育目标、课堂知识点、育人思政元素融入每一节课堂中。

教学目标分为以下几个层次：

（一）理论知识阶层

了解软件设计环境，掌握循环、数组、函数、过程、窗体、界面的程序设计技能，同时，教育新同学要有理性，对不懂的事情要慎言慎行，有所敬畏，还要爱父亲、爱母亲，爱学校、爱祖国。

教育学生计算机发展的方向是传承发扬计算机思维，是思维方式的进展。要认真学好这门课程，未来发展无限可能。激发学生努力学习的热情[1]。

图1 课程思政线下教学结构图

（二）实践操作阶层

鼓励学生勇于探索和实践，分析、展望计算机软件设计发展的水平和方向。同时，向学生们介绍计算机技术的发展前景，介绍我国计算机事业的开拓人—华罗庚数学家；汉字应用激光排版的开创者—北大教授王选先生，并向这些科学家的贡献和成就表达敬意。

（三）政治思想、情感思想阶层

通过鲜活、图文并茂的案例，调动学生学习计算机软件设计的兴趣，正确理解学习本课程在将来工作中的应用价值。要清楚：软件编程思维不仅仅是计算思维，也是一种科学思维，是灵活开发技术的应用思维，不是古板的技能[2]。

二、线上教学融入课程思政体系结构建设

（一）充分发挥、应用线上平台的公告作用和功能

当学生不与教师面对面，走出教室的时候，线上平台会及时发布图文并茂的文档和公告，让它成为寄语学生的重要工具。例如：疫情期间的线上教学，通过公告平台鼓励学生共克时艰、努力学习。MOOC平台上有一定的感召力，充分展现它不受时空限制的优势，激发教育学生。图2是辽宁工业大学（以下简称我校）一门计算机软件基础的MOOC平台界面，右侧第4项就是“通知”公告。

图2 计算机软件课MOOC平台

（二）线上平台的讨论区域

线上平台的讨论区域，可以设置与计算机基础理论相关的内容，让学生间、师生间交流，也可以学生自主发问、发帖同教师、同学共同研讨学习。学生可以在平台研究区寄语，例：我国操作系统的发展，感同身受地抒发爱国热情。再例如：之前华为遭受制裁时，提出国产硬件发展的爱国话题[3]。

（三）计算机软件基础是公共基础课

可以充分发挥线上云平台的优势，不受专业、上课时间的约束，对理论知识、道德情怀、爱国思想等各种资料，在云平台上展示和分享。在提高计算机基础技能的同时，了解计算机发展历史上的好事迹、好作风、好思想。线上云平台提供完整、丰富、图文并茂的资料和视频，达到既学习理论知识、又进行爱国思想教育的目的。

三、慕课平台、网络机房、课程思政、翻转课堂相结合的立体体系

（一）计算机软件基础课

开展翻转课堂教学，就是让新生养成规划时间能力、独立思考能力、团队协作能力。计算机软件基础课理论和实践部分实施翻转课堂[4]，依托MOOC平台，学生小组分工协作，按教师要求看MOOC微视频、查找资料、归纳总结。在任课教师的指导下，学生在讲台上翻转讲解，回答同学提出的问题，教师、学生同步打分，可以改变学生思维，主动学习，相互提醒、督促，尽快掌握大学的学习技巧和方法[5]。同时，掌握各种信息化网络平台和网络工具，提升学生的实践能力。