浅析钢琴演奏中常见的识谱错误及解决方法

张 妍

(珠海科技学院 广东 珠海 519000）

随着经济的发展和时代的进步，越来越多的家长开始重视孩子音乐素养的培养。钢琴作为一种大众乐器被更多的家庭所熟悉，学习钢琴也成为家长们发展孩子课外兴趣爱好的首选。但孩子们在学琴过程中也暴露了许多问题，识谱问题便是其一。本文对常见的音符识别错误、节奏识别错误、指法识别错误、奏法错误、句法及音乐风格错误等识谱常见问题分析了其形成原因，并提出了行之有效的解决方法。

在孩子开始学习钢琴时，除了基本手型、坐姿外，老师会让学生尝试学习识谱，识谱学习为学生之后顺利学习钢琴奠定了基础。有些学生在识谱过程中可以学习得很顺利，而有些学生在学习了几年之后，对识谱还感到非常困难，更有甚者因为识谱困难失去学琴兴趣，最终不得不放弃学习钢琴，让人感到遗憾。

一、两类学生的对比分析

笔者以学习文化课的学习习惯为依据，把学生分为两类：第一类学生上课注意力集中，课下认真做作业，考试成绩稳定并且优异；第二类学生上课注意力涣散，课下做作业较粗心，考试成绩不稳定且常出现马虎导致的错误。第一类学生由于平时的学习习惯较好，思维清晰、认真思考，在学习识谱时准确率会大大提高，不易出错。哪怕有一两处小错，一经指导就能马上改正并且不再犯错。第二类学生由于学习习惯不好，注意力较分散，做作业较粗心，常出现马虎的现象，在识谱时就会出现各种错误，这些学生甚至会在老师几次三番指导下依旧识错谱，为钢琴学习带来阻力。因此可见，学生的识谱习惯与平时的学习习惯相辅相成。这就需要家长们善于观察学生平时的学习表现，积极与钢琴老师沟通。在钢琴课中，老师要及时指出学生的识谱问题，回家练习时家长也要注意观察，及时帮助学生改掉不良的识谱习惯，养成正确的识谱习惯。

二、识谱过程中的常见错误及解决方法

（一）音符识别错误

学生在开始学习认识音符时，接受一般比较快，但随着认识的音符多起来，学生就容易对音符感到模糊、造成混淆。特别是在接触低音谱表后，学生就更容易出现错误。下面列举一些常见的音符识别错误：

1.线与线、间与间容易混淆的音符

这类错误常发生在相邻的两线和相邻的两间之间的音符。如高音谱号上第二线是sol，第三线是si，学生非常容易将si 看成sol，或将sol 看成si。再如，第二间是la，第三间是do，学生也很容易将la 看成do，或将do 看成la，这类错误是视觉模糊造成的。如果分手识谱也许不会错，但双手合手就很容易弹错。要想解决这类问题，教师要将错误的两个音单独拿出来让学生反复对比、确认，直到非常熟悉。在合手过程中要尽量慢一些，多一些思考，看清楚音符，确定无误后再演奏。

2.高低音谱号混淆

学生在演奏低音谱号时，常将低音谱号看成高音谱号。如低音谱号第二间上的do，容易被认成高音谱号中的la。这类错误并不是视觉模糊造成的，而是对低音谱表不够熟悉导致的，这种错误习惯与最初学生接触钢琴时先认得高音谱表这种先入为主的学习过程有关。这要求老师在教授音符识别时，要尽快、尽早地教学生学习低音谱表。低音谱表可与高音谱表同时学习，并在学习过程中对低音谱表进行更多练习。学生可以集中一段时间对低音谱表的音符进行专门练习，直到能够较熟练地掌握。

3.调号及临时变音记号混淆

这类错误不止刚学琴的学生非常容易犯，甚至专业院校的学生也时常出现。调号识别错误是由于学生对各种调性比较陌生以及耳朵不够灵敏。大多国内学生在学习一部作品时，作品本身是什么调学生就弹什么调，特别是初学钢琴的学生，学习的都是调号较少的作品，对于三升三降以及更多调号的作品接触非常少，这就导致学生在接触较多调号作品时感到困难。有些学生甚至不愿弹带有更多调号的作品，包括很多专业院校的学生。这给钢琴教育提出了一个课题，要让学生尽早接触各种调性的作品，尤其是调号多的作品，学生在有一定基础之后，还要让他们练习用一首作品进行移调练习，如一首C 大调作品可以移调成D大调、E 大调等，让学生不再对调号多的作品感到陌生。

临时变音记号出现错误更多是对临时变音记号的概念不清晰，并且运用不够熟悉有关。临时变音记号只在一小节内有效，同一小节内，出现变音记号的同高度的音也需要升高或降低，跨小节后临时变音记号就不起作用了。临时变音记号对于高八度或低八度不同组的同名音不起作用，也就是说临时变音记号只对同一小节内的相同位置上的音起作用。如调号G 大调，本小节的fa 是还原的，在这个小节内再出现相同音高相同位置的fa 也需要还原处理。避免这类错误要对临时变音记号的概念清晰，并且在弹奏中非常认真地思考和检查，才能将错误率降到最低。

（二）节奏识别错误

在学琴过程中，节奏识别错误也是学生学习的难点之一。究其原因，一是学生的节奏感不够好，二是学生对各类节奏型不熟悉。

1.节奏感问题

学生在弹奏相同音型时，如弹奏♫♫♫,这个小节与下个小节的弹奏速度就不一样，这是学生内心节奏律动训练不好的结果。在最初学习节奏时，学生可以借助节拍器，把节拍器调成统一速度，相同节奏型必须是相同速度。在有一定演奏基础后，教师让学生尝试与其他乐器或人声合作，通过练习伴奏训练节奏感，提高学生对节奏感的感知。

2.对各类节奏型不熟悉

一般过去时的使用标记了过去行为的无效，对往届总统及中国都予以指责；对一般现在时与不定式的使用使听话人识解到此时、今天行动的必要性和迫切性。而其情态动词的使用远远少于中国，这一语言策略的巨大差异反映了双方在时间轴上不同的概念转移：特朗普侧重过去到现在的转移，臆造过去ODC的入侵和往届领导人的无能对此时产生影响，目的在于推翻以往政策，发起贸易战；中方侧重将来对现在的转移，预示ODC行动对未来造成深远影响，增强对方非合法性和我方反制必要性。

节奏型可以理解为数的关系。如，♩=♫=♬♬，这就是数字比例关系。第一步，老师让学生记清音符时值的倍数关系，然后借用节拍器调成统一速度如♩=60，然后让学生用手打拍子对着节拍器唱出音符时值，在学生做到非常熟练之后教师可以让其前后交换顺序进行练习并进行检查。第二步，让学生熟识各类节奏型。如前长后短节奏♪♬，前短后长节奏♬♪，大附点节奏♩·♪，大切分节奏♪♩♪，以及与其相对应的小附点、小切分节奏等，老师要带着学生分别熟识，先会唱再会弹，反复练习直到熟练。前提是，学生要打着节拍器，保持统一的速度进行练习。当学生熟悉这些节奏型后，教师再将顺序打乱对学生进行检查，并可试着调节节拍器的速度，进一步检查学生的学习情况。

（三）指法识别错误

指法识别错误也是常见的读谱问题。很多学习了很久的学生还是非常不重视正确指法的运用。好的指法运用可以让一个困难的技术片段变得容易很多，相反，坏的指法运用也会让一个容易的技术片段变得困难重重，句子支离破碎，音乐风格缺少回味，因此，指法的正确使用非常重要。指法识别的常见错误有如下几种情况：

1.指法习惯

学生刚开始学琴时，不重视指法的正确运用，对谱子上标明的指法视而不见，随心所欲地使用自己认为好用的指法。有些学生还会把标记的指法数字当做简谱的do、re、mi 来运用。这样的坏的指法习惯一旦养成，对以后正确使用指法的学习会产生深远影响，改起来非常困难。因此，在学生刚开始学琴时，老师就要培养学生对指法的重视，让学生运用正确的指法，并学会标记出来。

2.读谱粗心

有些学生不注意指法标记，甚至都没看见谱子上标记的指法。有的写着3 指却用了2 指，写着4 指用5 指的情况也是很多见。这类指法问题与学生上课认真听讲、仔细读谱的习惯有关。遇到这类指法问题时，教师可以让学生先分手着重看清每只手的指法。如先练习右手，一个一个指法对应着练习，要慢下速度，脑子走在手前面，不要着急快起来，也不要着急合手。这个训练过程就是有意识地培养学生眼、脑、手协调的过程，也是帮助学生养成仔细读谱的好习惯的过程。等学生左右手分别熟悉了指法后再合手练习，合手时也不要一次弹很长，可以以句子为单位，慢速、清晰地看清左右手的指法，逐渐养成好的用指习惯。

3.懒惰思维

有些学生知道正确运用指法的重要性，但在某些困难片段不愿意动脑思考运用好的指法，而是运用惯性动作或自己喜欢的手指来演奏。如很多学生在弹奏和弦时不喜欢运用4 指，觉得4 指无力，站不住、不好用，而选择运用3 指代替4 指，这样运用指法的结果会导致手指框架变形，不易弹准确。短时间感觉很顺手，但时间长了，学生就会发现这些和弦总是与下面的句子连接不顺畅，最终变成了困难片段。解决这类指法问题，教师先要明确告诉学生，一时的懒惰思维会造成整个作品演奏失败，遇到困难片段时，一定不要着急顺手演奏，而是要反复思考，总结出几套指法，经过对比尝试确定最佳的指法方案。对于困难片段的指法编排，老师要不断引导，让学生有正确的指法思维。另外，教师还要在学生刚开始训练基本功时，就尽早开始音阶、琶音、和弦及其转位的指法训练，为正确的指法运用打下基础。之后，学生再遇到类似技术困难片段时，就可以运用已有的指法习惯把困难片段变得简单容易。

（四）奏法错误

学生在初学钢琴时，老师就要教学生明确不同奏法概念。通过示范演奏、语言启发等方式，明确概念并引起学生的重视。如带有“∙”“▲”等符号的音符都为跳音，弹奏时要有弹性，性格比较活泼。但“▲”比“∙”弹奏得更加短促有力，老师要强调二者的区别，并给予非常明确的对比示范，使学生清晰区分两者的不同，而不要含糊地一带而过。再如连音“⁀”，演奏时要非常连贯，富于歌唱性，要让人从内心感觉到音与音的连贯进行。老师要给予准确的示范演奏，启发学生感受连奏的正确奏法。非连音在演奏时既要保持歌唱的性质，奏法上又不能过于连绵，感觉像一颗颗珍珠用线连接起来，要有似断非断、似连非连的感觉。老师在教授非连音奏法时，可与连音奏法进行比较，使学生清晰概念，准确掌握不同奏法。

在开始学琴时，教师就让学生清楚各种奏法并牢记于心，这将对学生准确掌握作品风格打下很好的基础。赵晓生老师在他的“琴室废语”中强调“照谱弹琴”，看似废语实则是演奏的珍宝。奏法准确要靠清晰的概念及严谨的读谱习惯。

（五）句法及音乐风格错误

1.句法错误

句法错误不仅学生容易忽视，有些钢琴老师也不够重视。音乐中的句法与文章中的句法的作用一样，我们都知道，句与句组成段落，段与段组成文章，句子不仅组成段落，还提示了段落的含义，在开始学琴时，教师要让学生理解“⁀”连线的含义——它既是连奏的意思，同时也具有乐句的指向含义。这个乐句的含义有时是逗号，有时是句号，有时是问号或感叹号等。在演奏时，学生要注意区分不同句子的含义，并把句与句之间用“抬手呼吸”的方法断开，以表示分句。当掌握一定的乐理知识后，学生要学会找出终止式，并分析此句与下句是递进关系还是问答关系，是对比关系还是模进关系等。最好的划分乐句的方式就是通过唱谱子找到句子的终止式，并分析出句与句之间的关系，通过对句子的理解最终达到对整个段落，以及整个作品的理解。

2.音乐风格错误

在最初学琴时，学生就已经接触到各种音乐风格，比如，一首小品是快乐的、忧伤的还是激动的等，每首小品都表现了不同情绪。老师在学生刚接触作品时就要给予启发，让学生理解不同音乐作品的情绪，这对培养学生的乐感及音乐风格的把握能力非常有帮助。当学生开始接触较大型的作品时，教师就要让学生学会对作品风格进行分析，了解作曲家的性格特征和创作风格，以及作品产生的历史背景，对比作曲家同类作品的共性特征和不同之处，学生在学习作品风格的过程中不仅要练习分析能力，还要多听多看——多听不同作曲家的作品，多听不同音乐风格的作品，多看名人传记和历史事迹等，开阔视野、丰富知识。随着学生对作品风格理解的深入，还要启发学生通过作品的表面特征挖掘其背后的隐藏特征，以更全面和正确地理解作品的风格特征。重视作品风格的把握是正确理解音乐的大门，对培养音乐品味及更深刻理解作品风格起到重要作用。

三、结语

本文分析了学生在识谱过程中常见的错误及解决方法。包括音符识别的错误：线与线、间与间容易混淆的音符、高低音谱号混淆、调号及临时变音记号混淆；节奏识别错误：节奏感问题、对各类节奏型的不熟悉；指法识别错误：指法习惯、读谱粗心、懒惰思维；以及奏法错误、句法及音乐风格错误。希望通过以上的分析，帮助更多在识谱中遇到问题的学生和老师避免出现同类问题。